問題探究，讓學(xué)生愛上科學(xué)

劉飛飛 陳玉祥

一、課題的提出

“問題——探究”就是以問題探究為中心，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)對知識(shí)技能由未知到已知，或由未掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力?！皢栴}——探究”在其外在形態(tài)上，突出體現(xiàn)為以問題作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程的核心要求，每一堂課或每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都借助問題來展開或完成。新課標(biāo)的基本理念提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、和親密的伙伴。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?；诖?，學(xué)生對問題的提出是第一位的，然后再去解決這一問題即探究，學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題、解決問題成為教學(xué)中難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，本人通過幾年來的親歷，對學(xué)生的問題意識(shí)及探索能力有了一定的見解，為更好地解決課堂中出現(xiàn)的問題，所以提出“問題——探究”教學(xué)的研究。

二、研究的目標(biāo)

（1）通過研究，讓教師知道什么是問題情境以及如何創(chuàng)設(shè)問題情境。

（2）通過對“問題——探究”教學(xué)方法研究，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教師真正做到“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴”，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、研究的主要內(nèi)容

（1）何謂問題情境。所謂問題情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材內(nèi)容入手設(shè)置的具有啟發(fā)性、探索性，“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是通過引起學(xué)生的好奇、期待等心態(tài)和認(rèn)知沖突，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而掌握應(yīng)該的教學(xué)內(nèi)容。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境的種類可以分為全課問題情境、階段問題情境、階梯式問題情境、輻射式問題情境、激疑性問題情境、“中介”性問題情境、運(yùn)用性問題情境等。

（3）探究的方法具體可以為：觀察、分類、應(yīng)用數(shù)字、測量、應(yīng)用空間與時(shí)間關(guān)系、交流、預(yù)測、推理、下定義、形成假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實(shí)驗(yàn)等。

如在上《擺的秘密》一課，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生利用材料制作一個(gè)擺→讓學(xué)生數(shù)一數(shù)在一分鐘之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，各組匯報(bào)結(jié)果→讓學(xué)生提出研究的問題（為什么同學(xué)們制作的擺在單位時(shí)間里，擺動(dòng)的次數(shù)不一樣）→學(xué)生猜想、假設(shè)→制定實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)驗(yàn)探究、記錄→交流匯報(bào)。由于問題是學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出的，是急待解決的問題，這時(shí)候的探究是建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就會(huì)負(fù)責(zé)任的積極參與到探究的活動(dòng)中，經(jīng)歷這樣的探究過程，才是探究的實(shí)質(zhì)所在，學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在科學(xué)探究活動(dòng)中不斷形成。

每次活動(dòng)過后，要有更深層次交流匯報(bào)、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)活動(dòng)的思維性。教學(xué)的真正目的不是為活動(dòng)而活動(dòng)，我們要挖掘的是每一項(xiàng)活動(dòng)背后更深層次的東西。就像在科學(xué)課上，只讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不關(guān)注學(xué)生思考、提出問題、研究問題，那僅僅就是簡單的實(shí)驗(yàn)而已，那么活動(dòng)也就類似于機(jī)器操作了。所以“問題探究性學(xué)習(xí)”不僅是一種學(xué)習(xí)的方式，還可以看作一種過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確對“問題探究性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和思考。

四、注重評價(jià)的激勵(lì)性和實(shí)效性

課堂教學(xué)的活動(dòng)性，要求我們老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，注重評價(jià)的激勵(lì)性，但我們不要認(rèn)為表揚(yáng)就是激勵(lì)，為表揚(yáng)而去表揚(yáng)，尤其是老師隨意脫口而出的表揚(yáng)如果成了一種習(xí)慣，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，還會(huì)使學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

注重評價(jià)激勵(lì)性的同時(shí)，更應(yīng)注重評價(jià)的實(shí)效性，激勵(lì)不僅在學(xué)生的成功之后，還應(yīng)在學(xué)生的失敗之時(shí)。正確把握評價(jià)的時(shí)機(jī)、注重評價(jià)的多元化，才會(huì)產(chǎn)生積極的意義。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)課堂中，教師要讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛的科學(xué)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生踏上自主探究學(xué)習(xí)的路徑，使科學(xué)探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生問題探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。總之，在教學(xué)中，要時(shí)刻以“學(xué)生的發(fā)展”為本，以問題探究學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。