讓閱讀能力點(diǎn)亮學(xué)生語文生活

余澤銳

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文 閱讀能力 閱讀興趣

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-105-01

一、營造濃厚氛圍，增強(qiáng)閱讀興趣

小學(xué)生的從眾心理和模仿意識較強(qiáng)，并且十分容易受到外界環(huán)境的感染和熏陶。所以，教學(xué)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要作用。所以，從閱讀教學(xué)中需要注重閱讀氛圍的營造，通過營造濃厚氛圍以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展多樣活動(dòng)的方式展開學(xué)習(xí)。例如，在《小柳樹和小棗樹》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀教學(xué)時(shí)，便可以通過多樣的活動(dòng)形式開展，讓學(xué)生在有感情朗讀、分角色朗讀和文章品味分析等方式幫助學(xué)生增進(jìn)對文章的理解。首先，在初步閱讀文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：在閱讀文章時(shí)，將自己的情感融入其中，將自己對文章中小棗樹和小柳樹對話中的口氣朗讀出來，讓學(xué)生從文章的朗讀中初步感知其中的情感。在初步的有感情朗讀活動(dòng)中，學(xué)生從中體驗(yàn)到豐富的情感，從情感的感知中建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，伴隨著學(xué)生的朗讀過程，學(xué)生也將會(huì)在個(gè)人的情感中建立對小棗樹和小柳樹的不同態(tài)度。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自己選擇角色，將自己對小棗樹和小柳樹的情感理解以朗讀的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)一步代入到文章中不同角色的情境中，合作完成朗讀工作。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行進(jìn)一步的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從文章的閱讀中分析棗樹和柳樹的不同性格特點(diǎn)，分析其語言中所折射出來的情感認(rèn)知情況。在此之前，學(xué)生進(jìn)行了有感情的閱讀和分角色朗讀之后，學(xué)生對文章中兩種樹的態(tài)度和性格特征體驗(yàn)的更加深刻，對文章中對話的分析能力更強(qiáng)。通過如上教學(xué)方式，教師在教學(xué)中營造出了濃厚氛圍讓學(xué)生的閱讀興趣得以增強(qiáng)，學(xué)生在豐富的閱讀活動(dòng)之下獲得了濃厚興趣的建立。此時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中的情感感知力增強(qiáng)，對文章的分析能力有效提升。

二、拓展課外閱讀，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)中課內(nèi)閱讀的必要補(bǔ)充。教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的情感和興趣的發(fā)展情況，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閱讀體驗(yàn)，要讓學(xué)生在課外閱讀中建立更加濃厚的興趣，在學(xué)生連貫、豐富的課外閱讀中獲得自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，教師在班級中可以建設(shè)圖書角，并建議學(xué)生將自己的圖書共享。在圖書角中，教師建議學(xué)生將自己喜愛的圖書、適宜小學(xué)生閱讀的圖書放置在圖書角的書架上，包括《魯濱孫漂流記》、《海底兩萬里》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《父與子》等書籍放置在其中，以充實(shí)學(xué)生的閱讀生活。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極傳閱自己的書籍，在課外閱讀中通過打卡、記錄閱讀感受和抄寫經(jīng)典閱讀片段的方式，將自己閱讀生活記錄下來，讓學(xué)生看得見自己閱讀習(xí)慣的積累給自己帶來的成長和進(jìn)步，這便是學(xué)生的成長軌跡。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中將自己的讀后感等記錄下來，將自己的閱讀感受等呈現(xiàn)出來，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的積極感受。在這種豐富的課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生從豐富的課外閱讀中獲得視野的拓展，文化知識的積累。此時(shí)，學(xué)生的積極體驗(yàn)得以建立，學(xué)生的閱讀生活也就在課外閱讀所強(qiáng)化的閱讀能力點(diǎn)亮了學(xué)生的生活。

三、豐富閱讀方法，強(qiáng)化閱讀能力

“授人以魚不如授人以漁”，教師除幫助學(xué)生掌握閱讀資源中的生字詞及其含義外，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和閱讀方法的養(yǎng)成，要通過閱讀方法的積累強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。例如，在《假如沒有灰塵》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生初次閱讀論述類的文章，雖然感到新奇，但是在閱讀之后無法準(zhǔn)確掌握文章的內(nèi)涵。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理每段落的知識并概括的方式將文章架構(gòu)更加清晰地呈現(xiàn)出來。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括第二段，用簡練的詞語概括灰塵的特點(diǎn)。在第三段中，用簡練的詞語概括灰塵的特點(diǎn)和作用，并以此類推，將文章中的前六段以特點(diǎn)和作用的形式梳理并分析出來。此后，教師也可以通過文章中經(jīng)典片段的分析的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。例如，教師可以摘取文章中的經(jīng)典片段和例句，引導(dǎo)學(xué)生分析作者所使用的方法和技巧，例如“有趣的是，灰塵還有個(gè)“怪脾氣”，容易反射光波較短的紫、藍(lán)、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長的其他色光”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這一段所采用的描寫方法，并分析這種方法的作用。從如上教學(xué)方式中，教師讓學(xué)生的思維變得更有邏輯、變得更加清晰。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，獲得了概括能力、分析能力的提升。此后，教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生因閱讀能力的提升，將會(huì)對閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從閱讀視野的拓展、邏輯思維的培養(yǎng)中獲得對文章分析和感知能力的培養(yǎng)，從而有效地從文章中主動(dòng)提取出更多的信息，學(xué)生的閱讀生活也就在閱讀能力的提升中變得更加豐富。

總結(jié)

閱讀本是一種精神熏陶的方式，閱讀教學(xué)總是能夠給學(xué)生帶來更加豐富的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以通過營造濃厚氛圍、拓展課外閱讀和豐富閱讀方法的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、建立濃厚的閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，切實(shí)讓學(xué)生從閱讀中獲得精神的熏陶和洗禮，獲得更加優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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