優(yōu)化幼兒園分級(jí)閱讀教學(xué)效果的路徑探析

余海蓉

摘要：當(dāng)前，幼兒園階段的教育已經(jīng)成為了我國(guó)現(xiàn)代教育體系中不可分割的一部分，有利于為幼兒夯實(shí)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其形成基本的認(rèn)知。在幼兒園教育中，閱讀是一個(gè)重要模塊，不僅能使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，還能使其思維能力得到增強(qiáng)。在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入分級(jí)的理念能使幼兒閱讀環(huán)節(jié)更加科學(xué)，更加符合幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，從而達(dá)到較為理想的閱讀教學(xué)效果。本文就優(yōu)化幼兒園分級(jí)閱讀教學(xué)效果的路徑展開(kāi)了一系列的探析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;分級(jí)閱讀;教學(xué)路徑

前言：

在幼兒園教育階段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能使幼兒逐漸形成文字意識(shí)，鍛煉其思維能力和智力。幼兒開(kāi)始接觸閱讀，能促進(jìn)其精神發(fā)育，使其能更好的成長(zhǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，閱讀對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。分級(jí)閱讀是相對(duì)而言更加科學(xué)的閱讀教學(xué)概念，有利于在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的同時(shí)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，幼兒教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)分級(jí)閱讀形成正確的認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、用形象有趣的繪本圖書激發(fā)幼兒的閱讀興趣

首先，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)為其選擇合適的繪本。對(duì)于幼兒而言，繪本是其參與閱讀的主要載體和工具，繪本的選擇能在很大的程度上影響幼兒能否形成閱讀的興趣。在分級(jí)閱讀模式下，更多的幼兒會(huì)選擇與自己的生活較為貼切的繪本，比如，男孩比較喜歡帶有汽車、恐龍、武器圖案的繪本，盡管不同的繪本中可能會(huì)包含相同的內(nèi)容，但是孩子們?nèi)匀粯?lè)于在區(qū)域活動(dòng)中拿起這些圖書。因此，幼兒教師應(yīng)該了解幼兒的閱讀需求，為幼兒選擇適合其閱讀的繪本圖書。

其次，選擇適合不同年齡段幼兒閱讀的繪本圖書。3-6歲的階段幼兒的閱讀能力發(fā)展得較快。教師在以年齡特點(diǎn)作為依據(jù)選擇幼兒閱讀圖書的過(guò)程中，應(yīng)該能把握兩個(gè)方面：第一，應(yīng)該選擇圖畫和文字相結(jié)合的圖書，使圖畫能成為幼兒閱讀的輔助工具，文字的內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)較短，字體較大;第二，應(yīng)該選擇與幼兒年齡特點(diǎn)相契合的圖書，圖書的內(nèi)容體現(xiàn)故事情節(jié)，包含一些反復(fù)語(yǔ)句。這樣的內(nèi)容有利于強(qiáng)化幼兒的記憶，使其語(yǔ)言能力得到提高。針對(duì)不同年齡的幼兒，更應(yīng)該注意其認(rèn)知能力和特點(diǎn)，對(duì)于小班幼兒，可以選擇一些帶有較多色彩艷麗的圖畫的圖書，對(duì)于中班和大班的幼兒，可以選擇一些帶有知識(shí)概念的圖書。

二、積極融入多元分級(jí)閱讀教學(xué)理念

（一）游戲閱讀

游戲是幼兒比較樂(lè)于參與的一項(xiàng)活動(dòng)形式，也是幼兒教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要載體。這種閱讀教學(xué)方法主要是以游戲作為形式，與分級(jí)閱讀內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，從而掌握閱讀的方法和技巧。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法，由指導(dǎo)向支持過(guò)渡[1]。例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀到《火車火車嗚嗚叫》這本圖書時(shí)，教師可以針對(duì)圖書的內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“乘坐火車”的游戲，教師是火車司機(jī)，每個(gè)幼兒扮演一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，教師一邊開(kāi)火車一邊喊“誰(shuí)要乘坐我的小火車？”幼兒一個(gè)接一個(gè)的拉著衣服，表示乘坐了火車。在游戲中，能使幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容形成更加深入的理解。

（二）情境閱讀

情境閱讀主要是教師根據(jù)閱讀內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的情境，并帶領(lǐng)幼兒在情境中將閱讀內(nèi)容表演出來(lái)。幼兒要想?yún)⑴c到表演當(dāng)中，并出色的完成這項(xiàng)任務(wù)，就應(yīng)該仔細(xì)閱讀圖書的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解運(yùn)用豐富的表情、語(yǔ)言以及動(dòng)作以表演的形式將閱讀內(nèi)容展示出來(lái)。這樣的分級(jí)閱讀方法有利于優(yōu)化幼兒的閱讀效果，使幼兒逐漸愛(ài)上閱讀。例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀到《南瓜房子》這本圖書時(shí)，教師可以制作一些小動(dòng)物的頭飾，比如故事中的小老鼠、小青蛙、小公雞、小兔子等，將其分給幼兒，幼兒需要根據(jù)教師的旁白和故事內(nèi)容，將其表演出來(lái)。

（三）細(xì)節(jié)閱讀

適合幼兒閱讀的圖書大多具有趣味性，這也需要幼兒在閱讀中仔細(xì)品味。因此，幼兒教師可以通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，使幼兒能逐漸形成仔細(xì)觀察的意識(shí)和習(xí)慣。例如，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀到《一顆紐扣》這本圖書時(shí)，在故事中，每一個(gè)小動(dòng)物都有代表自己的紐扣，比如，小兔子的紐扣是一個(gè)胡蘿卜，小狗的紐扣是一個(gè)小骨頭、小蟋蟀的紐扣是一顆小黃豆等。教師可以讓幼兒通過(guò)仔細(xì)閱讀分辨出代表每個(gè)動(dòng)物的紐扣都是什么樣子的。

三、開(kāi)展養(yǎng)成教育培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣

首先，為幼兒提供自主閱讀時(shí)間。教師可以為幼兒構(gòu)建“閱讀天地”區(qū)域，根據(jù)幼兒所處的階段，分別為其安排15分鐘到半小時(shí)的閱讀時(shí)間，使其能在閱讀區(qū)域中選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀。分級(jí)閱讀模式下，教師應(yīng)該讓所有的幼兒都閱讀一本圖書，以此為基礎(chǔ)為幼兒提供自主閱讀時(shí)間[2]。通過(guò)這樣的方式有利于培養(yǎng)幼兒形成良好的自主閱讀習(xí)慣。

其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)帶有文字的環(huán)境。教師在實(shí)施分級(jí)閱讀的過(guò)程中，可以在教室的墻上粘貼一些文字內(nèi)容，使幼兒每天在這樣的環(huán)境中得到熏陶。在一些班級(jí)的物品上，也可以粘貼一些相應(yīng)的說(shuō)明和標(biāo)識(shí)，將一些經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒圖書中的詞語(yǔ)或者句式粘貼在閱讀區(qū)域的合適位置，這樣能使幼兒隨時(shí)認(rèn)識(shí)一些常用漢字。

最后，重視培養(yǎng)幼兒形成會(huì)讀的能力。教師應(yīng)該將正確的閱讀方法傳授給幼兒。比如，讓幼兒仔細(xì)觀察圖書的結(jié)構(gòu)，了解圖書的各個(gè)組成部分，并能從前到后一頁(yè)一頁(yè)的翻書進(jìn)行閱讀。在閱讀具體的故事內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒從左向右、從上向下進(jìn)行文字閱讀。只有幼兒了解如何讀書，才能完成有效閱讀，了解到故事的內(nèi)容[3]。另外，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，之后逐漸增加其自主閱讀的時(shí)間和空間，并引導(dǎo)幼兒在閱讀的過(guò)程中能進(jìn)行一些思考。

結(jié)論：綜上所述，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)和習(xí)慣對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義，也能為文化傳承提供推動(dòng)力。在這樣的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，幼兒教師可以通過(guò)用形象有趣的繪本圖書激發(fā)幼兒的閱讀興趣，積極融入多元分級(jí)閱讀教學(xué)理念，開(kāi)展養(yǎng)成教育培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣來(lái)實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)優(yōu)化幼兒園分級(jí)閱讀教學(xué)效果的路徑展開(kāi)的一系列探析，希望能為提高幼兒教育的質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛玉梅.幼兒園早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J].黑河教育，2018（11）：77-78.

[2]劉剛.幼兒園早期閱讀策略優(yōu)化探究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（11）：100-102.

[3]丁海鏈.如何提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)效率[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：133.