小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略研究

殷志堅

摘要：當前新課改的發(fā)展不斷深化，在小學數學課程當中，結合學生的實際學習情況，采用趣味性的方式開展應用題教學，使傳統(tǒng)的小學數學教學方式得到改善，有利于提升小學數學的學習效率和學生的數學素養(yǎng)。所以在本文中，主要對小學數學教學中開展趣味應用題教學現狀進行分析，并提出相應策略。

關鍵詞：小學數學教學;趣味應用題教學;策略

在開展小學數學教學活動的過程中對趣味教學法進行應用，能夠對學生的數學學習起到重要的推動作用，并形成良好的數學學習氛圍，從而加深學生對于數學知識的理解和掌握，并提升小學數學的教學效率。應用題作為小學數學教學中的重點部分，更加需要教師對其教學方法進行分析，以獲取科學有效的教學策略。

一、小學數學教學中趣味應用題教學現狀

（一）應用題具有枯燥無味的特點

在教學改革不斷發(fā)展的背景下，教師對于學生的學習主動性越來越重視，所以在開展教學活動的過程中，教師應積極采取多種教學方法對學生的注意力進行吸引。采用傳統(tǒng)的教學方式對數學應用題進行教學，題目不僅枯燥無味，則與學生的實際生活嚴重脫離，加上多數小學生的邏輯思維不強，所以對于應用題的理解是存在困難的，此時小學生不僅不能夠對應用題進行正確解答，還可能出現學習積極性受到打擊的情況。

（二）數學方法過于傳統(tǒng)

在數學教學過程中，教師不僅需要幫助學生掌握各方面的基礎數學知識，也需要幫助學生提升數學學習能力以及數學應用能力，以促使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。但是從實際上來看，有部分教師仍然應用較為傳統(tǒng)的教學方法，將自身作為教學主體，學生處于較為被動的一方，且未采用多種形式對應用題進行教學， 導致學生的學習興趣難以得到提升，學習主動性甚至可能出現下降的情況，同時也就能夠引起教學效率低下以及學生思維能力未得到鍛煉的情況出現。

二、小學數學教學中趣味應用題教學策略

（一）創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生興趣

應用題教學能夠對小學生的數學學習產生極大的影響，學生只有采用有效的方式對應用題進行正確解答，才可謂是完成學習任務，由此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設出課堂情境，對學生的注意力進行吸引，將抽象的數學知識形象化，使學生更易接受和掌握，以促使學生的學習興趣得到激發(fā)，從而提升學生的學習效率以及教學效果。

以“倍數”的教學為例，教師使用多媒體對應用題進行展示，“一個養(yǎng)殖戶飼養(yǎng)了23只鴨子，雞的數量是鴨子的3倍，雞鴨共多少只？”，之后通過對多媒體的應用，教師可以對雞、鴨的數量進行形象的展示，使學生對應用題的內容具有更加清晰的認知和更加深入的理解，也就更加能夠激發(fā)學生的學習熱情。

（二）設計開放性題目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

應用題教學是對小學生思維能力進行培養(yǎng)的重要途徑，但是題目的固定化能夠導致學生思維的固定化，也就會對學生思維能力的提升產生限制。在開展小學數學教學活動的過程中，在與教材內容相結合的基礎上對教學題目進行開放性的設計，更既有利于對學生的思維進行引導和對學生的視野進行開拓，學會說呢個可以根據自身對題目的理解展開具有不同針對性的思考，從而對學生的綜合思維能力起到培養(yǎng)作用。

在對“加減運算”這一部分進行教學時，教師可以設計一道缺少條件的應用題，之后要求學生以各方面可能的條件為依據對應用題進行分析和解答，以增強學生在解題過程中的趣味性。例如，“米老鼠有5本課外書，唐老鴨有7本課外書，那么高飛有幾本課外書？”顯然，這一應用題中缺乏必要條件，教師引導學生根據自身的設想對題目中的必要條件進行補充，從而帶動學生更加積極的開展思維活動，以提升學生的學習興趣和解題能力。

（三）與學生實際生活相結合

在小學數學教學過程中，應用題是十分常見的題目類型，需要學生采用多方面的數學知識對其進行解答，并且與學生的現實生活具有密切的關聯(lián)性，由此，在實施趣味應用題教學時，教師應注意與學生的現實生活進行充分結合，使學生意識到數學的實用性和學習數學的重要性，不僅能夠提升學生學習數學的積極性，還能夠強化學生的實踐能力。

在對“混合運算”內容進行教學時，教師可以將日常購物的情景融入到教學中，引導學生對商品單價、數量以及總價進行計算，從而順利的將數學知識應用于生活情景，有利于提升學生的實際解題能力。

結束語：

根據上文，應用題教學在小學數學教學中占據重要的地位，但是僅采用傳統(tǒng)的教學方式難以實現良好的教學效果，所以有必要開展趣味應用題教學，以提升學生的學習效果和鍛煉學生的綜合能力。

參考文獻：

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