突破音標教學瓶頸 促進初中英語教學

程木建

摘 要：初中英語教學是初中教學的基礎科目，音標教學是英語教學的基礎，只有引導學生掌握了良好的音標能力，才能為培養(yǎng)學生語言輸出能力和表達能力奠定基礎。本文分析了初中英語音標教學中存在的問題，有針對性地提升了一些教學策略，借助突破音標教學瓶頸，促進初中英語教學發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;音標教學;瓶頸;對策

初中英語學習的主要目的就是讓學生運用英語實現(xiàn)交流溝通，而只有學生準確掌握了英語音標，才能在今后的互動交流中實現(xiàn)順暢交流。因此，音標教學是初中英語教學的重要任務。但是，受應試教育思想觀念影響，很多教師不重視音標教學，致使學生語言能力存在極大漏洞，給學生今后輸出表達埋下了隱患。所以，初中英語教師有必要突破音標教學的瓶頸，促使學生深入學習音標知識，進而提升初中英語教學質量。

1.初中英語音標教學中存在的問題

1.1缺乏重視

在傳統(tǒng)教學中，很多教師往往以中考為唯一指標，只關注提升學生考試成績，不重視培養(yǎng)學生語言輸出能力。由于中考較少考查音標知識，使得音標教學成為初中英語教學的小透明，淪為邊緣地帶，最終影響了學生語言表達能力。

1.2缺乏實踐

音標學習是英語學習的基礎，但是，很多教師的音標教學模式都是單向灌輸式，教師向學生灌輸理論知識，讓學生邊讀邊記筆記，很少為學生提供實踐交流的平臺，造成了啞巴英語的尷尬局面，最終影響了教學效果。

1.3缺乏環(huán)境

語言學習需要一定獨特的環(huán)境，如此才能讓學生在潛移默化的環(huán)境影響下實現(xiàn)自然提升。雖然初中英語教學是一門重要的基礎科學，得到了人們關注，但是很少有教師真正能為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，只是讓學生在課堂教學中學習英語知識。在這種模式下，初中英語音標教學難以取得良好效果。

2.突破初中英語音標教學瓶頸的對策

2.1轉變思想觀念，重視音標教學

音標學習是英語學習的基礎，教師應當認識到音標學習的重要性。首先，教師應當轉變思想觀念，重視音標教學。教師需要讓學生了解發(fā)音規(guī)律，提高學生識記單詞準確性和發(fā)音的標準性，使其產生學好英語的自信[1]。除了專門講解音標外，教師還可以將音標教學融入到日常的詞匯、語法學習中，在講解英語知識的同時，幫助學生鞏固提升音標知識。其次，保證音標教學的時間。保證教學時間是保證音標教學效果的重要前提。教師應當在新課學習，特別是生字詞學習中，至少花費5分鐘以上的時間為學生詳細講解每一個字母組合、每一個生字詞和每一個詞組的準確發(fā)音，讓學生擁有對話練習的機會，讓學生在對話中不斷提升音標能力。

2.2注重發(fā)音模仿，提供實踐平臺

對于初中生而言，特別是音標基礎薄弱的學生而言，初中音標學習就是模仿+實踐訓練。因此，教師需要注重發(fā)音模仿訓練，并為學生提供實踐鍛煉的平臺。首先，教師需要向學生展示正確的發(fā)音方式。在音標學習中，進行正確發(fā)音示范，強調口型、舌頭、氣息等發(fā)音技能，讓學生在反復訓練的基礎上，掌握正確的發(fā)音方式，為音標教學奠定良好基礎。比如，在|θ|音的學習中，教師可以在音頻文件上展示原汁原味的think 、these、there等發(fā)音相近的詞匯，讓學生在聽音辨識中，掌握標準的發(fā)音方式。其次，教師應當為學生提供實踐的平臺。當學生掌握了發(fā)音方式之后，教師需要為學生提供實踐鍛煉的平臺，讓學生在實踐訓練中進一步提升語言輸出能力，從而提高音標教學的有效性。比如，當學生掌握了think 、these、there發(fā)音之后，教師可以讓學生運用這些單詞進行對話練習。教師為學生展示一張餐館的圖片，讓學生運用這些單詞進行口語表達。比如，There's a restaurant around the corner、These are apples、I didn't think you liked onions .讓學生在對話練習中，進一步鞏固所學知識。

2.3營造良好環(huán)境，提升教學質量

營造良好的音標環(huán)境，包含兩方面的內容，即營造良好的課堂語言環(huán)境和生活語言環(huán)境。一方面，教師需要營造良好的課堂教學環(huán)境。教師應當圍繞音標教學目標，構建生動、活潑、有趣的課堂環(huán)境，進而提升學生學習積極性，促使學生主動參與到課堂學習中。比如，教師可以借助游戲化的方式，讓學生學習音標知識。借助細聽辨音游戲，利用音標卡片來舉一反三地做出許多游戲[2]。當學生學習完音標知識之后，教師可以展示某個單詞的音標卡，比如sun/song、sink/think、role/rule等發(fā)音相似的單詞。為每一個學生設計不同的因素卡，讓擁有因素卡的學生準確讀出音標，正確的學生得一分，錯誤的學生不得分，并評比小組冠軍和個人冠軍。這種方法可以激發(fā)學生學習興趣和好勝心，從而營造了良好的課堂語言環(huán)境。另一方面，教師需要營造良好的生活語言環(huán)境。就班級環(huán)境而言，教師可以組織“愛讀小組”，讓學生模仿BBC、美國之聲等播放的地地道道的英語發(fā)音，讓學生在拓展見識的同時，準確掌握英語發(fā)音;就校園環(huán)境而言，可以成立英語學習社、英語閱讀社、校園廣播社等校內團體，讓學生生活在一個擁有濃厚英語學習風氣的校園環(huán)境內。

總之，音標學習是初中英語學習的基礎，是增強學生語言輸出能力的必由之路。初中英語教師應當重視音標教學，借助有效的教學手段，讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，形成精準的語感，從而不斷提升學生英語綜合應用能力，最終促進初中英語教學質量的提升。

參考文獻

[1]任佩佩.初中英語音標教學初探[J].語文學刊：高等教育版， 2012（6）：123-124.

[2]鐘梅梅.淺談音標教學在初中英語教學中的有效性[J].教育教學論壇， 2015（50）：271-272.