論如何在語文閱讀教學(xué)中有效穿插學(xué)生寫作

陸苗苗

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)好語文的兩大“利器”，對(duì)學(xué)生掌握語文知識(shí)、運(yùn)用語文知識(shí)有著積極的推動(dòng)作用，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，可以起到事半功倍的效果，使學(xué)生不再畏懼寫作，提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而反過來補(bǔ)益學(xué)生的閱讀。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);有效;穿插;學(xué)生寫作

教師要想提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，就要注重教學(xué)方法的選擇，應(yīng)依照學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生選擇適宜的教學(xué)手段，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，獲得豐富的學(xué)習(xí)輔材，盡快融入寫作的天堂。

一、以生活為枝芽——萌發(fā)學(xué)生寫作意識(shí)

生活，對(duì)于學(xué)生來說，是上學(xué)途中踩過的水洼，是下雪天氣打過的雪仗，是莊嚴(yán)肅穆的升國旗儀式，是彎彎清泉的潺潺聲……可以說，生活在學(xué)生的眼中是豐富的，是多彩的。教師在教學(xué)中要看到學(xué)生的這一特質(zhì)，充分發(fā)揮生活的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“火燒云”這篇課文時(shí)，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，使學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生形成積極的寫作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所知道的火燒云的現(xiàn)象或是談一談自己對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)，分析課文中所使用的寫作手法，嘗試著用此類寫作手法描寫火燒云。學(xué)生閱讀課文后，分享了自己所知道的火燒云，認(rèn)為火燒云是大自然饋贈(zèng)給人類的禮物，給人們帶來了瑰麗的景象。同時(shí)，學(xué)生還分析了課文中所使用的排比寫作手法，認(rèn)為作者將一些結(jié)構(gòu)相同的排列在一起，增加了語言的靈活性，句子更加吸引人了。學(xué)生依照作者的寫作特點(diǎn)，采用排比句對(duì)火燒云進(jìn)行了描寫，寫出了自己心中火燒云的形象，獲得了仿寫的樂趣。這樣，筆者通過立足學(xué)生生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生看到了語文與生活之間的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生萌發(fā)了寫作的意識(shí)。

二、以情景為枝芽——培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

以往教學(xué)中，學(xué)生常?！氨г埂闭n堂是冰冷的、呆滯的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種探索黑黢黢的深淵的無意義的行為。針對(duì)學(xué)生的這一問題，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡與情景結(jié)合的教學(xué)。因此，筆者在為學(xué)生講解課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情景，以培養(yǎng)學(xué)生寫作。

例如，在學(xué)習(xí)“草船借箭”這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解故事的發(fā)生、發(fā)展過程，知道故事的主要情節(jié)，能夠用語言復(fù)述出來，能夠把握故事主人公的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了“草船借箭”的電影片段，使學(xué)生通過電影片段來了解不同人物的形象。學(xué)生觀看了有關(guān)“草船借箭”的電影片段后，對(duì)草船借箭的故事有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道了諸葛亮是如何在周瑜的苛待下，借用曹操之手完成了自己立下的造十萬支箭的軍令狀，打破了周瑜的陰謀。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“草船借箭”這篇課文進(jìn)行改寫，讓學(xué)生將故事背景放在現(xiàn)代，發(fā)揮自己的想象力，展示“草船借箭”的深意。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就投身寫作中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫出了“新草船借箭”，感受到了自己對(duì)故事進(jìn)行“操控”的樂趣，形成了積極寫作的好習(xí)慣。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置情景，使學(xué)生獲得了動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)課堂，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

三、以實(shí)踐為枝芽——鍛煉學(xué)生寫作技巧

實(shí)踐，對(duì)一個(gè)時(shí)代的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用，能夠使人們?cè)趯?shí)踐中看到真理，把握真理。教師在教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐來幫助學(xué)生理解什么是“好記性不如爛筆頭”，豐富學(xué)生的寫作頭腦，讓學(xué)生在鍛煉中提升自身的寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)“只有一個(gè)地球”這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生明確為什么作者將課文名字命名為《只有一個(gè)地球》，知道地球?qū)θ祟惿娴囊饬x，了解地球發(fā)展現(xiàn)狀，能夠形成保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，鼓勵(lì)學(xué)生合作對(duì)地球資源現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解地球污染的主要原因，思考改善地球環(huán)境的有效策略，并圍繞“保護(hù)地球”進(jìn)行作文創(chuàng)作。學(xué)生現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行了分工，接著對(duì)與地球相關(guān)的資料進(jìn)行了搜集和整理，初步了解了地球污染的現(xiàn)狀，意識(shí)到保護(hù)地球已刻不容緩，只有每個(gè)人從自己的身邊事做起，為地球的長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，地球才能擁有更久的“壽命”。帶著這樣的認(rèn)知，學(xué)生圍繞“保護(hù)地球”進(jìn)行了作文創(chuàng)作，提出了合理的保護(hù)地球環(huán)境的建議。其中一位學(xué)生還站在不同的角度，大膽地推測了未來地球的模樣，吸引了其他學(xué)生的注意。這樣，筆者通過在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，有效鍛煉了學(xué)生的寫作，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，本文以生活、情景、實(shí)踐為立足點(diǎn)，伸出探索語文寫作的枝丫，探索了登上語文這顆參天大樹樹頂?shù)奶雇荆懻摿巳绾卧谡Z文閱讀教學(xué)中有效穿插學(xué)生寫作，豐富了語文教學(xué)認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]馮天宇.?淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略研究[A].?.教育理論研究（第十一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]王三勝.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力與寫作的探究[J].課程教育研究，2019（26）：86.