農(nóng)村小學(xué)課外閱讀策略探究

姜英

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;農(nóng)村小學(xué)

【中圖分類號】G623.2????【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0163-01

1.深挖教材，令學(xué)生感受閱讀的魅力

語文學(xué)習(xí)的重要載體之一即教材，但在閱讀教學(xué)過程中若僅局限于教材，將造成語文教學(xué)固定在某一點，從而阻礙了教學(xué)的順利開展，而若脫離教材，將造成語文閱讀教學(xué)活動無據(jù)可依，加上大部分小學(xué)生認知能力尚處于較低水平，若脫離教材任其自由進行課外閱讀，將造成其讀到與自身年齡段不相符的文學(xué)作品，從而引發(fā)思維上的困惑，同時浪費大量時間。因此農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀進行正確引導(dǎo)，將課外閱讀讀物與語文教材相互交叉，從教材內(nèi)容出發(fā)同時又不局限于教材，培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的好習(xí)慣，對作品的思想內(nèi)涵與現(xiàn)實意義作進一步挖掘，從而鍛煉其分析與寫作能力，保證學(xué)生讀懂的同時感受到閱讀的魅力。

例如，在結(jié)束《伊索寓言》的學(xué)習(xí)后，向?qū)W生推薦《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《格林童話選》等各種童話及寓言選，著眼于課文學(xué)習(xí)同時擴展知識空間，以實現(xiàn)對課文學(xué)習(xí)的補充、鞏固與強化;又如在學(xué)了李白的《望廬山瀑布》后，向?qū)W生推薦李白的其他詩文，如《靜夜思》等;《燕子》與《燕子過?！穬善恼露际敲鑼懷嘧?，但側(cè)重點不同，前者側(cè)重描寫燕子伶俐可愛，后者側(cè)重描寫燕子的堅強勇敢，通過引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進行對比學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對文章中的精彩詞語進行摘錄，或歸納文章的寫作特點，還可鼓勵學(xué)生寫讀后感，從而提高其鑒賞能力，同時增加其對新的寫作形式的認識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.運用情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段單純的課外閱讀引導(dǎo)活動已無法滿足小學(xué)生的閱讀需求，因此在對小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)過程中應(yīng)不斷從內(nèi)部及外部對小學(xué)生的感官意識進行刺激，以激發(fā)其閱讀興趣;同時，從小學(xué)生的實際生活出發(fā)引導(dǎo)其開展課外閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與感官意識，對自身的閱讀能力有更深的了解，通過建立“家庭讀書角”、開展“家庭毒素競賽活動”、“家庭圖書漂流活動”等形式為學(xué)生營造良好的家庭毒素分為，從而使學(xué)生及家長真正意識到課外閱讀的重要性與必要性。

例如，農(nóng)村小學(xué)語文教師通過現(xiàn)代化手段的運用，緊扣教學(xué)主題對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，將各項教學(xué)活動的探索與建構(gòu)應(yīng)用于教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度開展閱讀，并引導(dǎo)其對理論知識進行多層面的探索，同時進行實踐創(chuàng)新，促使學(xué)生在閱讀中對文本內(nèi)容有更深層次的理解;引導(dǎo)學(xué)生從不同角度或不同時段對同一事物進行觀察，或以同一個角度對不同事物進行觀察，以尋找其異同點，可通過故事串聯(lián)的方式進行引導(dǎo)，層層遞進，將學(xué)生引入文本中，鼓勵并引導(dǎo)其表達自己的觀點;向?qū)W生家長介紹課外閱讀的重要性及應(yīng)遵守的規(guī)則，說明良好的讀書環(huán)境少不了家長的積極配合，要求家長為學(xué)生挑選具有較強可讀性的書并陪讀。

3.理解并掌握文本重難點，打破閱讀局限

小學(xué)生理解并掌握文本重難點必須以擁有一定的閱讀量作為基礎(chǔ)，只有對文本的重難點熟練掌握后才能促進閱讀能力與寫作能力的提升，閱讀質(zhì)量的提升對小學(xué)生閱讀能力的提升具有重要作用，因此農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)致力提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加強自己對文本重難點的掌握，從而幫助農(nóng)村小學(xué)生打破閱讀局限，加深對閱讀真正含義的理解。

例如，學(xué)生在對某一篇文章進行閱讀或教師在開展課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生很難對文章的主體有較好把握，無法對文章的側(cè)重點進行辨別，領(lǐng)悟不到文章的精髓，造成無意義的閱讀。因此要求教師無論在教學(xué)過程中或是在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀中，都應(yīng)向?qū)W生強調(diào)帶著問題去閱讀并思考，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)對文章主題內(nèi)容的快速把握，教師在這一過程中應(yīng)要求學(xué)生在讀一篇文章時必須對作者想要表達的內(nèi)容及對文章所寄托的情感深入了解，做到每閱讀一篇文章都能產(chǎn)生與作者之間心靈的碰撞，久而久之學(xué)生的辨別能力將在潛移默化中逐漸形成。要達到上述的閱讀效果，要求教師在進行文章的教學(xué)時應(yīng)從文章的主體內(nèi)容出發(fā)，例如在進行《神奇的克隆》一文的教學(xué)時，教師應(yīng)首先將與文章內(nèi)容相關(guān)的問題列出來，包括克隆的神奇之處有哪些、學(xué)習(xí)這篇文章的必要性與重要性是什么、克隆有什么特性等，令學(xué)生帶著這些問題去閱讀并思考，促使其學(xué)會采用并適應(yīng)問題閱讀法，最終打破閱讀的局限，通過課外閱讀加深對課內(nèi)閱讀的認知。

綜上所述，必須以現(xiàn)代化的方式引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進行課外閱讀，從農(nóng)村小學(xué)的實際情況出發(fā)，逐步落實素質(zhì)教育，促進農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提高。

參考文獻

[1]韓寶月.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（01）

[2]裴曉娟.如何提高學(xué)生課外閱讀實效[J].中國農(nóng)村教育，2018（14）