以合作促提升

湯欣

摘要：時(shí)代在飛速的進(jìn)步，社會對高質(zhì)量人才的需求越來越緊迫，新課改正在引領(lǐng)教育行業(yè)全面改革，各類院校以培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)。中職院校為國家輸送了大量專業(yè)性人才，所以中職院校教育質(zhì)量的提升尤為關(guān)鍵，目的在于培養(yǎng)與現(xiàn)代社會人才需求相適應(yīng)的畢業(yè)生。在中職教育中，英語一直是教育難點(diǎn)，究其原因是中職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)英語興趣不高、學(xué)校對于英語的教學(xué)不夠重視。本文分析了中職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)的主流方法，即合作學(xué)習(xí)模式，提出將合作學(xué)習(xí)加以優(yōu)化運(yùn)用到中職英語教學(xué)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)確實(shí)能夠很大程度地調(diào)動中職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性且英語水平得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);中職英語教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2019）24-0089-02

0 引言

近幾年普遍存在企業(yè)招人難、學(xué)生就業(yè)難的情況，說明社會對高質(zhì)量人才的需求越來越大，而中職院校作為向社會輸送專業(yè)人才的重要途徑之一，卻依舊存在很大的問題，需要我們?nèi)ソ鉀Q。中職院校學(xué)生注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻不注重綜合素質(zhì)的提高，尤其是英語水平和普通高中學(xué)生對比差距較大，老師教學(xué)難，學(xué)生積極性不高。顯然傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式需要改變，合作學(xué)習(xí)是近年來各類院校都推崇的一種學(xué)習(xí)模式，本文將研究合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用，希望合作學(xué)習(xí)模式能夠打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的壁壘，讓中職教育重新煥發(fā)活力，推動中職教育的優(yōu)良發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能過硬的畢業(yè)生。

1 中職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 中職院校生源不足，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

由于我國目前教育形式固定，培養(yǎng)人才模式單一化，人們對專業(yè)技能的培訓(xùn)不夠重視。因此首先是普通高中先招生，其次才是中職院校，導(dǎo)致生源質(zhì)量比較差，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不好。而往往這類學(xué)生大多英語成績較差，英語基礎(chǔ)較薄弱，對于教師開展中職英語教學(xué)難度較大。

1.2 英語學(xué)習(xí)重視程度不夠，教學(xué)水平需要提高

英語作為現(xiàn)代課程必備的科目之一，中職院校也不例外，但是中職院校對英語的重視程度不夠，具體表現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備相對陳舊，教師對英語課程的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，對中職英語教學(xué)理念沒有進(jìn)步，認(rèn)為中職院校學(xué)生只需要學(xué)好專業(yè)技能，掌握一門技術(shù)，在社會上謀生是最重要的。但是，現(xiàn)代社會對各行各業(yè)人才需求的門檻提高，需要綜合素質(zhì)全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才，顯然現(xiàn)行的中職院校培養(yǎng)學(xué)生的模式與社會用人需求不相符合。

1.3 學(xué)習(xí)態(tài)度差，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度差的問題，英語學(xué)習(xí)更是如此，在英語學(xué)習(xí)初始，就沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入到中職院校，英語難度相較于之前提高，面臨著英語學(xué)習(xí)便會手足無措，不清楚從哪個(gè)方面去學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)習(xí)的態(tài)度變差，也會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.4 傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生對英語興趣不高

語言的學(xué)習(xí)本就是枯燥乏味的，尤其是對于基礎(chǔ)薄弱的英語來說。中職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，降低了中職英語教育的效果。老師灌輸式的教學(xué)難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且面對難度較高的英語，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的自信，從心里否認(rèn)自己能夠?qū)W好英語，從而積極性不夠，英語教學(xué)課堂變得死氣沉沉，學(xué)生難以給出回應(yīng)，教師教學(xué)尷尬。

2 合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r

合作學(xué)習(xí)在作為一種高效地學(xué)習(xí)方法在我國古代就已經(jīng)出現(xiàn)，教育家孔子將合作學(xué)習(xí)的模式引用到自己的教學(xué)理念中，在知識、論點(diǎn)講授完畢之后，與弟子相互研討，在合作學(xué)習(xí)過程中每個(gè)人都得到進(jìn)步，并給后人留下“三人心，必有我?guī)熝伞钡木?。合作學(xué)習(xí)的模式融入到教育中已經(jīng)有很長的歷史。

現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論最早出現(xiàn)在美國，并在20世紀(jì)70-80年代帶取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，研究出一種具有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，逐漸在各國引起普遍關(guān)注，并將這種教學(xué)理念和策略制定為主流教學(xué)模式。

國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)也給出各自的定義，古羅馬教學(xué)家昆體良說：“更多的學(xué)科必須由一個(gè)教師同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)”。教育家夸美紐斯在《大教育論》中論述了班級授課制，認(rèn)為學(xué)生在從教師這個(gè)教學(xué)者獲得知識的同時(shí)，也可以從別的同學(xué)那里獲得知識，在可能的范圍內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該在一起接受教育，以便相互監(jiān)督和鼓勵學(xué)習(xí)。20世紀(jì)初，杜威提倡在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組，是他著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中一個(gè)重要組成部分。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物約翰遜兄弟開設(shè)了訓(xùn)練教師如何采用合作學(xué)習(xí)開設(shè)課程，并創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)中心，研究合作學(xué)習(xí)理論模型，檢查理論的有效性，將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略。

我國合作學(xué)習(xí)的研究相對于國外較晚，但是也取得了長足的復(fù)發(fā)展。王坦教授從杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教育研究及實(shí)驗(yàn)，極大地推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。我國教育部提倡學(xué)生要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師課程的設(shè)置要關(guān)注學(xué)生興趣的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究。劉金梅在自己的課堂上采用講授和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式教授英語，實(shí)驗(yàn)顯示英語教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生成績普遍提高。

3 合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 制定合作目標(biāo)，明確合作任務(wù)

合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中運(yùn)用，首先要制定合作目標(biāo)，讓學(xué)生清楚合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要提高自身英語水平，而不是在合作學(xué)習(xí)中偷懶。而且還要明確每個(gè)小組成員的合作任務(wù)，根據(jù)小組的計(jì)劃設(shè)定自己的角色，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;監(jiān)督和鼓勵其他成員的英語學(xué)習(xí);對于老師提出的問題，要積極配合，小組成員共同解決難題。

3.2 科學(xué)合理的進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是科學(xué)合理的小組劃分，直接影響合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的成敗。教師應(yīng)該秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓每個(gè)小組的能力、水平接近，讓每個(gè)小組成員都認(rèn)為是公平的分組。分組之前，教師一定要做出充分的準(zhǔn)備，了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)他們的英語成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、性別等進(jìn)行合理分組，盡可能保證每個(gè)小組都能夠公平的競爭，使小組配合輕松完成任務(wù)，提高小組成員英語學(xué)習(xí)的積極性，而且確保每個(gè)小組成員都能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，擔(dān)任一定的角色。

3.3 合作小組展開多方位學(xué)習(xí)

合作小組要在教師的指導(dǎo)下展開多方位合作學(xué)習(xí)，從英語“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面開展，小組成員之間相互交流，提高“聽、說”的能力，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，對于具有代表性的英語詞語、語句，可以給小組成員分享，通過“讀、寫”的方式加深記憶。老師也可以建議多種英語學(xué)習(xí)方式，比如通過閱讀英文報(bào)刊、觀看英文電影、聽取英文歌曲學(xué)習(xí)英語，用比較悠閑的方式學(xué)習(xí)或許能提高英語學(xué)習(xí)的積極性，帶來不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

3.4 小組成員監(jiān)督、鼓勵學(xué)習(xí)

小組成員在分組時(shí)合理的將學(xué)習(xí)狀況不同的分到一組，英語成績較好的同學(xué)要幫助英語學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，要加以鼓勵，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小組成員之間互相監(jiān)督，認(rèn)識每個(gè)人既是獨(dú)立個(gè)體、也是小組重要組成部分、不可或缺，只有共同進(jìn)步才是小組真正的進(jìn)步。在提高英語學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，使小組具有凝聚力、班級更加團(tuán)結(jié)。

3.5 小組之間交流學(xué)習(xí)，得到反饋加以改進(jìn)

只有組內(nèi)的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有小組之間的交流學(xué)習(xí)，隔一段時(shí)間，教師可以舉行小組之間的英語口語比賽、作文寫作比賽、英語辯論賽，這樣的活動既可以鍛煉學(xué)生的英語水平，也能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，還能讓教師掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，以此制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼續(xù)優(yōu)化完善小組合作學(xué)習(xí)模型，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

4 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在普通高中的英語教學(xué)中普遍應(yīng)用，而在中職英語教學(xué)中才剛起步，其理論研究需要繼續(xù)探究，實(shí)踐成效也需要很長一段時(shí)間去呈現(xiàn)。本文通過分析中職英語教學(xué)中存在的不足，將小組合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合中職院校學(xué)生的特點(diǎn)引入到中職英語教學(xué)中，并提出合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的具體運(yùn)用模式，首先教師要制定合作目標(biāo)，明確合作任務(wù)，再科學(xué)合理的進(jìn)行分組，讓學(xué)生合作小組展開多方位學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的積極性，并且在小組成員間要監(jiān)督、鼓勵學(xué)習(xí)，在小組之間交流學(xué)習(xí)，相互競爭，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的合作意識，提升集團(tuán)榮譽(yù)感。教師根據(jù)得到的反饋對合作學(xué)習(xí)模式加以改進(jìn)，以此來提高學(xué)生英語成績，提升中職英語教育質(zhì)量，以期為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才，為我國新時(shí)代的社會主義建設(shè)添磚加瓦。

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（編輯：楊梅）