背誦輸入對(duì)高中英語學(xué)困生寫作能力影響的研究

陳素文

摘 要：在英語聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能之中，屬于語言輸出的便是“說、寫”。對(duì)于英語學(xué)困生而言，因?yàn)椤皩憽睍?huì)比“說”更具規(guī)律，所以在學(xué)習(xí)的過程中通過專門的訓(xùn)練也會(huì)有所提高。但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法的不適宜的緣故，他們的語言輸入確實(shí)貧乏，且學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性低，不具備高度的自控能力，便導(dǎo)致英語學(xué)困生的寫作水平停滯不前，此時(shí)，不妨試試背誦輸入方式。

關(guān)鍵詞：高中英語;背誦輸入;寫作能力

在當(dāng)前的教學(xué)中，要使學(xué)生的英語寫作能力得到增強(qiáng)，最為關(guān)鍵的便是需要使學(xué)生對(duì)英語語言有更為深入的理解，只有使他們理解這些語言，才能夠使其對(duì)英語寫作產(chǎn)生興趣。為了能夠達(dá)到這一目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用水平進(jìn)行鍛煉，使學(xué)的語言信息輸入量得以增加，從而使得學(xué)生對(duì)英語的理解以及對(duì)語言的掌握能力得到增強(qiáng)，從而使得學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到鍛煉。那么，針對(duì)現(xiàn)如今的英語學(xué)困生的情況，應(yīng)該如何來鍛煉這一能力呢？首先，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，對(duì)這些資料深入研究，從而使得能夠?qū)ふ业礁臃蠈W(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠?qū)@些英語資料加以背誦，最終來使得學(xué)生的語言輸入量得以提高。

一、在教學(xué)中應(yīng)用背誦輸入法的注意事項(xiàng)

要使學(xué)生的英語寫作積極性在背誦輸入法的應(yīng)用下更加高效，教師需要注意這樣一些問題。其一，便是需要在選擇教學(xué)材料的時(shí)候更加注意，要使其符合學(xué)生的需要。在背誦過程中，需要將學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，只有使學(xué)生在這一過程中占據(jù)主導(dǎo)位置，最終的背誦效果才會(huì)更加良好。其二，便是需要注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性。單一機(jī)械的教學(xué)內(nèi)容會(huì)慢慢消退學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使得它們?cè)趯懽鬟^程中提不起興趣。其三，便是需要注意將教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。雖然要使學(xué)生成為課堂的主體，但是為了不使學(xué)生“渾水摸魚”，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，將“背誦輸入法”的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。

二、在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用背誦輸入法的策略

（一）應(yīng)用背誦輸入法緩解學(xué)生情感焦慮

對(duì)于高中英語學(xué)困生而言，內(nèi)心的情感焦慮會(huì)使得他們的學(xué)習(xí)熱情被消退，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，由此，在培養(yǎng)學(xué)生的英語水平的時(shí)候，需要采取適宜的措施來降低學(xué)生的焦慮情緒，如背誦輸入法。

例如，以“Friendship”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，主要的目的是“Encourage students to talk about friends and friendship by thinking and discussing how to use words and sentence patterns”，為了使學(xué)生的英語寫作能力得到提高，教師需要正確地應(yīng)用“背誦輸入法”，對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的挑選，使學(xué)生通過背誦能夠有所成就。比如說，教師可以讓學(xué)生專門性的對(duì)“fair、reliable 、respectful 、responsible、intelligent”進(jìn)行重點(diǎn)性的背誦，來使得學(xué)生從中獲取滿足，進(jìn)而使得學(xué)生的英語寫作信心得到增加，也使學(xué)生的英語寫作積極性得到提高。

（二）借助背誦輸入法深化詞匯語法理解

其實(shí)，背誦從本質(zhì)上來講，便是對(duì)內(nèi)容的深化理解識(shí)記。此方法能夠使學(xué)生將英語詞匯以及句型語法進(jìn)行有效的強(qiáng)化，并通過理解將其內(nèi)化成自己具備的隱性的知識(shí)。教師借助背誦輸入法，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，從而使得學(xué)生能夠在靈活運(yùn)用詞匯與句型的過程中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深化理解識(shí)記。

例如，以“Computers”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)單元的教學(xué)中，為了使學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，教師可以讓學(xué)生對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)深化記憶，比如說“I believe that …”這個(gè)句子，這個(gè)句子的意思是“我認(rèn)為....”在背誦的過程中進(jìn)行理解性的記憶，然后再對(duì)這個(gè)句型進(jìn)行有效的擴(kuò)散，比如說“I believe that the influence of computer has both advantages and disadvantages. As students we need ......”通過這樣的背誦輸入方式， 學(xué)生能夠在對(duì)英語資料進(jìn)行反復(fù)背誦記憶的過程中對(duì)其中的語法知識(shí)進(jìn)行深度理解。 經(jīng)過深入理解這些語法與詞匯之后，學(xué)困生的英語寫作水平便能得到一定的提高。

（三）借助背誦輸入法有效消除母語干擾

因?yàn)橛⒄Z并不是母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候會(huì)在很大程度上受到母語的干擾，學(xué)困生更是如此。在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，母語不僅帶來正遷移，還會(huì)帶來負(fù)遷移。此外，在學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，因?yàn)槿狈m宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不少學(xué)生在背誦輸入英語語言的時(shí)候缺乏有意識(shí)的思考，從而導(dǎo)致學(xué)生英語水平停滯不前。

例如，以“Healthy eating ”這個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容為例。為了能夠消除母語對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以采用背誦輸入法，讓學(xué)困生能夠在進(jìn)行英語寫作的時(shí)候，通過對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行背誦，來使得學(xué)生的英語語言表達(dá)得到修正。比如說，教師讓學(xué)生圍繞著“Healthy eating habits”來展開寫作，學(xué)生如果想要描寫“健康飲食習(xí)慣養(yǎng)成的方式”，可以進(jìn)行這樣的寫作，即“First， we need to eat on time， if possible， eat less and more meals; Second， eat seven full meals， by all means avoid overeating”，為了使學(xué)生的寫作精益求精，一次性可以不用寫太多句，兩到三句話即可，并且在寫完后，學(xué)生應(yīng)對(duì)這些句子進(jìn)行仔細(xì)的斟酌背誦，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修正。通過此種方式，使得學(xué)困生所受到的干擾得到減少。

三、結(jié)語

總的來說，教師借助背誦輸入法來對(duì)學(xué)困生的英語寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要注重在實(shí)際培養(yǎng)過程中的注意事項(xiàng)，然后結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，來使得學(xué)困生能夠在背誦輸入法的助推下，認(rèn)識(shí)更多的詞匯與句型，理解更多的語法，鞏固已學(xué)的知識(shí)，從而使得學(xué)困生的英語寫作能力得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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