探索通過小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化提高主體參與有效性的方法

羅天燕

摘 要：教師應(yīng)該善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生作廣泛溝通，會(huì)使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值這個(gè)重要道理。這就要求教師注重“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，在生活數(shù)學(xué)的天地中求新、求美，使同學(xué)們能實(shí)際參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);小學(xué);生活化

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

比如，在“平均數(shù)”應(yīng)用題的教學(xué)中，課一開始，我就出示了有關(guān)學(xué)生參加跳繩比賽的信息：第一小組5人，以及每人跳的個(gè)數(shù)和第二小組4人，以及每人跳的個(gè)數(shù)，然后我說，體育組老師有個(gè)問題要我們幫他解決一下：哪個(gè)小組的跳繩成績好呢？學(xué)生思考片刻后，出現(xiàn)三種觀點(diǎn)，分別是比較最大數(shù)、比較每組跳繩的總數(shù)和比較平均數(shù)，此時(shí)，我不作任何評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在爭論中逐漸明白用平均數(shù)來比較最合理的道理，使學(xué)生在不知不覺中開始了平均數(shù)的學(xué)習(xí)。顯然，這樣的設(shè)計(jì)，由于題材來源于現(xiàn)實(shí)生活中，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情與獲取知識(shí)的積極性。在這節(jié)課的練習(xí)鞏固中，我也注重了情境創(chuàng)設(shè)，出示如下問題：一個(gè)池塘邊豎著一塊牌子，上面寫著“平均水深1.2米”。然后問學(xué)生：身高1.5米的人跳下去會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？由于問題的現(xiàn)實(shí)性，在討論中，學(xué)生必然對(duì)“平均數(shù)”的含義理解得更加具體，學(xué)生在這種愉悅的實(shí)踐中體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、運(yùn)用生活素材，開發(fā)教學(xué)資源

如在教學(xué)“小數(shù)減法”時(shí)，我提供給學(xué)生以下材料：商店里的圓珠筆每支3.5元，鋼筆每支12.6元，小刀每把0.85元，文具盒每個(gè)9.45元，如果給你帶上20元的一張人民幣，而每次只能買一件商品，請(qǐng)你決定買什么物品，營業(yè)員阿姨應(yīng)找回你多少錢？這樣的開放性問題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用平常的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，使學(xué)生感到自己的生活中充滿了數(shù)學(xué)，學(xué)生積極性非常高。又如在分?jǐn)?shù)的意義學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看信息、讀寫分?jǐn)?shù)：（1）我國缺水城市約占全國城市總數(shù)的五分之三。（2）小學(xué)生患近視眼的人數(shù)是學(xué)生總數(shù)的五十分之七。（3）松江出口加工區(qū)生產(chǎn)出口筆記本電腦總數(shù)占全球此類商品總數(shù)的九分之二。

三、再次設(shè)計(jì)“生活情景”，開展演練

數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)加以演練才得以鞏固，數(shù)學(xué)技能也應(yīng)加以反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在地提高能力。如在教學(xué)相遇問題的應(yīng)用題時(shí)，在學(xué)生對(duì)此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法有基本了解時(shí)，我布置了這樣一個(gè)活動(dòng)：同桌兩個(gè)同學(xué)合作，將相遇問題的應(yīng)用題中的情節(jié)表演出來，并口頭編應(yīng)用題，解答……那么，如果沒有同桌幫忙，你一個(gè)人可以表演嗎？學(xué)生興趣很濃，紛紛舉手示范。經(jīng)過這樣的演練，學(xué)生對(duì)“兩地，同時(shí)，相向（對(duì)），相遇”等有了實(shí)實(shí)在在的了解。教師只有把學(xué)生真正的帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合起來，才能真正使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。

四、聯(lián)系“生活畫面”，揭示規(guī)律

學(xué)生的非形式數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的建立首先必須依賴于實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。教師若能創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)“簡單的分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活場面，每個(gè)學(xué)生拿出兩個(gè)八分之八的圓，先讓學(xué)生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個(gè)圓重疊，看一下兩個(gè)圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學(xué)生很容易就理解了。

五、捕捉“生活現(xiàn)象”，引入新知

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生感興趣的生日時(shí)我們切生日蛋糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學(xué)生討論，然后自己動(dòng)手也來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“人→分→份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生對(duì)新概念感到新穎、親切。利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

總之，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提出數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題移進(jìn)課堂，通過對(duì)現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用、驗(yàn)證于日常生活，不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，并能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育文摘《讓數(shù)學(xué)回歸生活_數(shù)學(xué)》.

[2]數(shù)學(xué)與哲學(xué)（作者）張景中.