邁開(kāi)閱讀三步走——設(shè)計(jì)、分享、匯總

劉艷嬌

摘 要：2017年版高中語(yǔ)文新課標(biāo)把“整本書(shū)閱讀與研討”作為必修課程的第一個(gè)任務(wù)群。然課程時(shí)間的限制、整本書(shū)內(nèi)容的繁重，使得整本書(shū)閱讀成了師生共同的硬骨頭。為了幫助學(xué)生邁開(kāi)閱讀步子，指導(dǎo)教師閱讀教學(xué)，現(xiàn)以任務(wù)群推薦的《三國(guó)演義》為例，介紹學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷、分享評(píng)比、交流匯總“閱讀三步走”策略。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;設(shè)計(jì)問(wèn)卷;分享;匯總

《中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷》認(rèn)為：“閱讀是一種從書(shū)面語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的綜合?！毙抡n標(biāo)中“整本書(shū)閱讀”也意在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力?，F(xiàn)以河南某縣級(jí)市高中高一新生為研究對(duì)象，初步問(wèn)卷顯示學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的了解只有家喻戶曉的諸葛亮、曹操等，加之高中學(xué)業(yè)繁重，整本書(shū)閱讀難度較大，整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展“道阻且長(zhǎng)”。潘勇先生也認(rèn)為“閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的‘重災(zāi)區(qū)’之一”。為打破這種局面，以整本書(shū)閱讀為核心開(kāi)展“閱讀三步走”閱讀教學(xué)策略活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)間涵蓋9月至次年1月，每月一周期分為5個(gè)周期，周期主題依次按照《三國(guó)演義》內(nèi)容層次劃分為：“群雄逐鹿”“官渡赤壁”“三足鼎立”“幾度北伐”“三分歸晉”。

一、一步走：小組分工，設(shè)計(jì)問(wèn)卷

第一節(jié)課展示第一周期“群雄逐鹿”1-33回的章節(jié)目錄，閱讀小組6人選出自己感興趣的章節(jié)，組員之間共享知曉內(nèi)容，教師描述章節(jié)概況并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，介紹整本書(shū)閱讀方法，如默讀、瀏覽、圈點(diǎn)、摘錄、批注等。8組每小組選4回章節(jié)作為組內(nèi)任務(wù)，組長(zhǎng)對(duì)組員分別負(fù)責(zé)的章節(jié)進(jìn)行記錄。一周兩節(jié)閱讀課，兩周180分鐘的課堂時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》白話文整本書(shū)閱讀，可對(duì)自己感興趣的人物和事件進(jìn)行批注、摘錄和閱讀筆記的寫(xiě)作。

以周末課外作業(yè)的形式開(kāi)展小組成員自己設(shè)計(jì)《三國(guó)演義》負(fù)責(zé)章節(jié)知識(shí)問(wèn)卷活動(dòng)。問(wèn)卷內(nèi)容可圍繞自己的興趣點(diǎn)和重要情節(jié)點(diǎn)展開(kāi)，可參考一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)，要求有3-4道題為自己的感悟原創(chuàng)，題型分為選擇題和非選擇題，題量控制在15道以內(nèi)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，自己當(dāng)“小專家”可以進(jìn)一步加深對(duì)自己負(fù)責(zé)章節(jié)的有效認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，使閱讀活動(dòng)變?yōu)榫唧w的實(shí)踐活動(dòng)。

二、二步走：?jiǎn)柧矸窒恚u(píng)比鼓舞

組長(zhǎng)引領(lǐng)組員對(duì)設(shè)計(jì)的知識(shí)問(wèn)卷進(jìn)行組內(nèi)測(cè)驗(yàn)，因《三國(guó)演義》章節(jié)內(nèi)容緊湊、故事性極強(qiáng)，每一章節(jié)的人物故事可進(jìn)行壓縮概括，這也符合新課標(biāo)中拓寬學(xué)生閱讀視野的目標(biāo)。組內(nèi)自測(cè)后對(duì)問(wèn)卷題目進(jìn)行整合、精選，最終定稿問(wèn)卷控制在20道題之內(nèi)。教師將組長(zhǎng)收集整理的章節(jié)問(wèn)卷進(jìn)行復(fù)印，第三周兩節(jié)閱讀課發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生自測(cè)前33回的章節(jié)，避免只知道自己負(fù)責(zé)章節(jié)的“其一”，不知道其他章節(jié)的“其二”。

學(xué)生可根據(jù)問(wèn)卷的題目語(yǔ)言表達(dá)、情節(jié)人物涉及、題型適宜角度對(duì)每組的問(wèn)卷進(jìn)行百分制打分，開(kāi)展小組問(wèn)卷設(shè)計(jì)競(jìng)賽，得分前三名的小組頒發(fā)冠亞季獎(jiǎng)狀，并贈(zèng)予筆記本作為獎(jiǎng)品。以此評(píng)比鼓舞學(xué)生的閱讀動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

三、三步走：交流匯總，評(píng)價(jià)激勵(lì)

在學(xué)生自測(cè)問(wèn)卷后，針對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容和自己做題的正誤進(jìn)行小組交流，交流內(nèi)容可涉及章節(jié)主要人物、主要情節(jié)是否有所提及，所選題目是否幫助同學(xué)更好了解章節(jié)內(nèi)容，題目設(shè)置是否存在知識(shí)漏洞等。組員通過(guò)熱烈交流逐步掃清自己對(duì)章節(jié)理解的閱讀障礙，以自由的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀交流的活躍度。

小組交流的過(guò)程中，組長(zhǎng)對(duì)組員交流中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄反饋，教師通過(guò)PPT展示，讓負(fù)責(zé)章節(jié)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的小組擔(dān)任“小老師”進(jìn)行答疑。開(kāi)展“小老師答疑”活動(dòng)，既豐富活動(dòng)形式，又鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也為之后周期問(wèn)卷設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。學(xué)生可對(duì)“小老師”的表現(xiàn)進(jìn)行鼓掌等形式的鼓勵(lì)。在學(xué)生分享交流、答疑釋惑后，教師可對(duì)學(xué)生仍然疑惑的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生做到對(duì)章節(jié)內(nèi)容的了解、理解。

在第一周期的最后，以小組為單位對(duì)前33回的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行匯總整理，相應(yīng)的知識(shí)問(wèn)卷可粘貼在書(shū)籍目錄處，方便日后的有效回顧。對(duì)于在問(wèn)卷設(shè)計(jì)和“小老師”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，可由小組推薦人員作為下節(jié)閱讀課精彩片段品讀的領(lǐng)讀人。

在整個(gè)“閱讀三步走”過(guò)程中，我力圖通過(guò)多樣的形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)閱讀、深入閱讀。5個(gè)周期有序進(jìn)行，以學(xué)生參與為主，教師指導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們成為整本書(shū)閱讀活動(dòng)真正的主人公，從自己的興趣點(diǎn)、章節(jié)的層次性和同學(xué)們的接受度出發(fā)，去進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、知識(shí)的交流、疑難的講解。同時(shí)對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行適度的激勵(lì)，每次的環(huán)節(jié)均有打分，組長(zhǎng)對(duì)積分進(jìn)行匯總，每個(gè)周期的結(jié)束都會(huì)對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和行為上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)谙旅娴闹芷谶M(jìn)行得更好。在5個(gè)周期完成后進(jìn)行最終的評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)優(yōu)秀閱讀小組、優(yōu)秀閱讀之星榮譽(yù)證書(shū)。

整本書(shū)閱讀完后，為了落實(shí)閱讀的有效性，我們又定期開(kāi)展了閱讀成果展示活動(dòng)，如班級(jí)板報(bào)三國(guó)主題的繪制、三國(guó)人物繪畫(huà)展覽、“如何看待漢獻(xiàn)帝讓位曹丕”話題辯論賽等，鞏固學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生接受閱讀，習(xí)慣閱讀，最終愛(ài)上閱讀，通過(guò)閱讀領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，博采眾長(zhǎng)世界文化的精華深邃，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和整體素質(zhì)?！皫熣摺笔俏覀兪跇I(yè)解惑最美的符號(hào)。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教育意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)能力，我們的“閱讀三步走”整本書(shū)閱讀活動(dòng)更是以“拓展閱讀視野，形成自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”[3]，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的心靈依托和能量來(lái)源，讓中華文化成為每一個(gè)中國(guó)人的港灣和驕傲。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)大百科全書(shū)總編輯委員會(huì).中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷[G].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2004.505.

[2]潘涌.論新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].天津教育，2004.Z1.

[3]叢立新.課程論問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.2.