高職信息化教學(xué)中的微課應(yīng)用研究

葉富東 任鉑霖

摘要 微課便是微型課程，教師需要將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成短小精悍的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)媒體的形式向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)對于這樣的授課形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了有效的調(diào)動，并幫助其對知識進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和探究。因此，本文針對高職信息化教學(xué)中的微課應(yīng)用做出了進(jìn)一步探究，對微課在高職信息化教學(xué)中的優(yōu)勢、微課在信息化教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用給出了詳細(xì)的分析和探究，使課堂的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，幫助提升了學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職信息化 教學(xué) 微課

高職院校長期以來應(yīng)用的模式都是傳統(tǒng)的授課模式，在以往的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，基本的程序便是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行激發(fā)，對新知識進(jìn)行講述，幫助學(xué)生鞏固新知識，并檢查評價。在這樣的生活模式中，教師會發(fā)揮出很大的主導(dǎo)作用對課堂的組織管理與控制會非常嚴(yán)格。但是對學(xué)生的主動性積極性會有所限制，不能將學(xué)生的認(rèn)知主體作用進(jìn)行有效發(fā)揮，當(dāng)前對于信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠從本質(zhì)上將傳統(tǒng)生活模式當(dāng)中的弊端進(jìn)行移除，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，對知識信息進(jìn)行傳遞，并通過學(xué)生對知識信息進(jìn)行加工的心理過程，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，之后通過教師的引導(dǎo)和組織，會使學(xué)生發(fā)揮出更大的創(chuàng)造性、積極性以及主動性，使其成為知識信息的構(gòu)建者，實現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

1微課在高職信息化教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1微課的定義

微課便是微型課程，教師需要將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成短小精悍的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)媒體的形式，向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，其中要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并圍繞某個知識點進(jìn)行講解或集中某個問題進(jìn)行說明，涵蓋了與教學(xué)內(nèi)容，微課教案，微課練習(xí)，微課件以及微反思等。通過對微課的應(yīng)用不但能幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)補充復(fù)習(xí)等，還能有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。其中，微課的目標(biāo)非常明確，內(nèi)容量少，時間比較短，對學(xué)生起到的幫助作用非常大，所以深受學(xué)生和教師的歡迎，屬于一種全新的新型學(xué)習(xí)資源，教師需要對短小精悍的視頻進(jìn)行制作以視頻呈現(xiàn)作為主要方式可圍繞某個課題或者知識進(jìn)行分析、講解等。

1.2微課的優(yōu)勢

在信息化教學(xué)當(dāng)中對于微課的應(yīng)用屬于現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，因其時間比較短，能夠有效突出主題。并且學(xué)生對其的應(yīng)用十分方便，有著知識點針對性非常強的優(yōu)勢，使得傳統(tǒng)的授課模式得到了突破，學(xué)生的知識的學(xué)習(xí)方式不再局限于課堂當(dāng)中，可利用網(wǎng)絡(luò)對微課進(jìn)行傳播。學(xué)生在課下可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，通過零散的時間對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí).并通過反復(fù)觀看對知識進(jìn)行強化記憶。此外，也可以在課堂當(dāng)中對微課進(jìn)行播放，通過對相關(guān)問題的設(shè)定，可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論，增加彼此之間的互動和溝通，這樣會突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生不再被動的接受知識。

其一，以視頻作為載體。當(dāng)前，對于微課的制作，很多都是以講述知識為主，并將視頻作為主要的載體，其中還包括知識內(nèi)容、相應(yīng)的教案素材、練習(xí)題等。并且微課的制作十分方便，教學(xué)目的明確，可為學(xué)生提供有效的幫助作甩其二教學(xué)內(nèi)容十分明確鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。由于微課的內(nèi)容十分簡短，并且教學(xué)目標(biāo)十分明確，教師可針對重點內(nèi)容對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，此外由于容量比較小，非常適合移動學(xué)習(xí)。微課屬于自主學(xué)習(xí)的一項資源，可對不同類型的教學(xué)傳遞平臺進(jìn)行支持，學(xué)生可以在課前、課中以及課后各個階段對知識內(nèi)容進(jìn)行自主觀看和學(xué)習(xí)。

1.3微課課程內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生作為核心

微課屬于全新的教學(xué)方式，通過信息化對教學(xué)知識進(jìn)行傳遞，并且教學(xué)內(nèi)容十分豐富，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性的提升有著重要的幫助作用，并且通過微課還能進(jìn)行個別化教學(xué)，實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。同時，學(xué)生在通過微課學(xué)習(xí)的過程中還能互幫互助，團(tuán)結(jié)合作共同對問題進(jìn)行解決。

2微課在信息化教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用

2.1課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教

在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵，有益于學(xué)生對知識進(jìn)行快速掌握，但是有些學(xué)生并不會注重課前預(yù)習(xí)，忽略了課前學(xué)習(xí)的重要性。為了對這一問題進(jìn)行解決，教師可利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，其中教師可通過平臺將教學(xué)資源進(jìn)行構(gòu)建，之后學(xué)生可利用平臺對相應(yīng)的知識進(jìn)行搜索，下載即可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。此外，還可以利用平臺與其他學(xué)生和教師進(jìn)行溝通，這樣可針對不懂的疑問和問題進(jìn)行討論和分析。同時，還可以將自己不明確的問題進(jìn)行記錄，以便在之后的課堂中與其他同學(xué)和教師進(jìn)行討論。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)對內(nèi)容進(jìn)行多次預(yù)習(xí)，以便更好的完成教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。同時利用平臺，教師還可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，一方面可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有及時的了解，另一方面還可以對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行集中收集，這樣可以在之后的課堂當(dāng)中進(jìn)行有針對性的講解。學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)，可先對知識內(nèi)容進(jìn)行了解，在之后的學(xué)習(xí)中會更具針對性，有益于聽課質(zhì)量的提升。

2.2課中鞏固，協(xié)作溝通

課堂詳解為教師針對學(xué)生在課前遇到的一些問題進(jìn)行有針對性的講解，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生對教材當(dāng)中的重點以及難點問題進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，其中教師要用不同的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，如情景模擬以及小組討論法等，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到提升。其中，將基于工作過程的學(xué)習(xí)情境在微課課程當(dāng)中進(jìn)行引入，可以將學(xué)生的職業(yè)活動作為導(dǎo)向以社會發(fā)展作為背景對課程任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合工作崗位的具體發(fā)展要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計，這樣學(xué)生可對新知識進(jìn)行概括。通過不同階段的反復(fù)練習(xí)、小組合作探究等，可以對學(xué)生的能力以及素養(yǎng)得到有效提升，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如：在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師可結(jié)合學(xué)生反饋的問題將學(xué)生分為不同的小組，之后將問題分配給小組進(jìn)行討論和探究，其中每個小組可分配3-4個問題，留給學(xué)生20分鐘的討論時間。在詳細(xì)討論的過程中，教師需要對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并對其遇到的難點進(jìn)行指導(dǎo)，以便幫助學(xué)生自主高效的解決問題。在完成問題討論之后，還要指派小組代表對問題方案進(jìn)行講述，最后評選出最佳小組，并對相應(yīng)的知識點進(jìn)行總結(jié)和補充，并對小組的表現(xiàn)進(jìn)行點評。

2.3課后復(fù)習(xí)查缺補漏

對于微課的應(yīng)用，可幫助學(xué)生對課后知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以幫助教師對相應(yīng)的知識點進(jìn)行總結(jié)概括或者拓展，有益于學(xué)生對相應(yīng)的知識進(jìn)行內(nèi)化，使學(xué)生的知識面得到擴寬，并使學(xué)生對知識點的理解得到加強，對于重點以及難點教學(xué)的突破起到了重要的幫助作用，還能使學(xué)生實現(xiàn)查詢補漏的目標(biāo)。在對微課進(jìn)行應(yīng)用時，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)題設(shè)置，通過合理的難度，學(xué)生在課后可通過微課可以對知識進(jìn)行加深理解，并通過課后練習(xí)題對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

3結(jié)束語

總之，在當(dāng)前的教育以及教學(xué)過程中，已經(jīng)引入了非常多的現(xiàn)代化教學(xué)模式，其中對于微課的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的教學(xué)形式有了全新的突破，提升了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再限制在課堂中。并且，利用微課可幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鞏固知識，并完善課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查缺補漏，提升學(xué)習(xí)的效果。

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