中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究

王洪江　王清清　楊莉

摘? ?要：校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)中，處于主導(dǎo)地位、戰(zhàn)略地位和核心地位，他們的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平如何，將直接影響基礎(chǔ)教育信息化的水平與發(fā)展走向。由此，本研究采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法，從校長(zhǎng)個(gè)人信息素養(yǎng)與組織管理能力、學(xué)校信息化與“學(xué)與教”融合、學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、制定發(fā)展規(guī)劃與愿景等方面對(duì)于廣東省普寧地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，以調(diào)查所獲資料為依據(jù)，對(duì)當(dāng)前校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力所存在的問題進(jìn)行了深入分析并提出相應(yīng)解決策略，旨在為教育信息化2.0時(shí)代提升校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提供一種有針對(duì)性的發(fā)展指向，以期從校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展角度為促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化的持續(xù)發(fā)展和深入變革進(jìn)行探索與理性思考。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力;調(diào)查研究;提升策略

中圖分類號(hào)：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）13-0001-05

一、引言

2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“要深入開展校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，全面提升各級(jí)各類學(xué)校管理者信息素養(yǎng)，要將全面提升‘人的能力作為推進(jìn)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的核心基礎(chǔ)”。[1]與教育信息化1.0時(shí)代相比，在我國(guó)教育信息化的推進(jìn)過程中，越來越明確提出推進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展的關(guān)鍵在于“人的信息化”，特別是“校長(zhǎng)信息化”，也就是人們常說的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力。關(guān)于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵理解，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此眾說紛紜，但基本上可集中于兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，即“能力說”[2]與“過程說”[3]，其實(shí)，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力既是一種能力，也是一個(gè)過程，是信息技術(shù)融入校長(zhǎng)管理學(xué)校過程中所形成的一種較為復(fù)雜的能力，具有循序漸進(jìn)、逐步提升的特點(diǎn)。自從2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》首次提出“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念”，到2014年頒布《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，各地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力得到了一定程度的提高，尤其是2018年實(shí)施了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》后，政府教育管理部門更加大力度開展各類培訓(xùn)，以提升中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力。然而，為了因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，更有效實(shí)施培訓(xùn)過程，就很有必要對(duì)地區(qū)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估。基于這樣的背景和目的，本文對(duì)普寧地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，揭示發(fā)展水平和存在的問題，并提出相關(guān)建議和策略，以幫助該地區(qū)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)工作，并進(jìn)一步推動(dòng)新時(shí)代教育信息化升級(jí)趨勢(shì)下區(qū)域基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化建設(shè)。本研究結(jié)論對(duì)其他地區(qū)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)發(fā)展工作也有一定的借鑒意義。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)象是廣東省普寧地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校校長(zhǎng)。普寧是廣東省揭陽(yáng)市下轄縣級(jí)市，政府部門歷來十分重視各級(jí)各類學(xué)校信息化建設(shè)，在推進(jìn)教育信息化建設(shè)方面投入了相當(dāng)大的人力、物力與財(cái)力，但實(shí)際到訪該地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校（特別是公立學(xué)校）后，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)學(xué)校信息化應(yīng)用水平發(fā)展不平衡，信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中還是不能有效地應(yīng)用，仍存在著諸多影響因素，其實(shí)，這也是當(dāng)前我國(guó)教育信息化2.0背景下學(xué)校信息化建設(shè)推進(jìn)過程中存在的普遍現(xiàn)象，究其原因令人深思。有研究表明，學(xué)校信息化發(fā)展程度與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平密切相關(guān)，[4]呈現(xiàn)一種良性的互動(dòng)關(guān)系。[5]因此，本研究主要調(diào)查當(dāng)前普寧地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，以期為該地區(qū)中小學(xué)校信息化發(fā)展提供借鑒。

2.研究工具

本文主要采用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容基于已有的理論研究成果，以及《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2014）、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（2004年管理者版）和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（2018） ，每個(gè)變量的問題設(shè)置取自已有的研究成果中信效度較高的測(cè)量量表，并根據(jù)本研究的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)邀請(qǐng)專家對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行指導(dǎo)，從而保證了本研究所采用的問卷有著較好的內(nèi)容效度。問卷維度主要包括校長(zhǎng)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息、信息素養(yǎng)與組織管理能力、學(xué)校信息化與“學(xué)與教”融合、學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃與愿景制定，以及面臨的困難與問題等方面。

經(jīng)預(yù)試調(diào)查分析，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)首先進(jìn)行了信度與效度分析，信度的分析是通過使用 SPSS22.0 軟件測(cè)定Cronbachs Alpha 系數(shù)來檢驗(yàn)量表同質(zhì)性的信度。結(jié)果表明，Cronbachs Alpha 系數(shù)除了“學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)”維度是 0.694以外，其他維度均達(dá)到 0.70 以上，總體問卷的信度達(dá)到了 0.915。采用Bartlett球形檢驗(yàn)來檢測(cè)問卷效度，數(shù)據(jù)分析所得的 KMO 值為 0.889，顯著性概率值P=0.000<0.001，達(dá)到了顯著性水平，符合效度標(biāo)準(zhǔn)。因此，說明了問卷存在有較好信效度，可投入使用。問卷采用封閉型問題與開放型問題相結(jié)合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以封閉型問題為主，兼有少量開放型問題，所有問題均提供一個(gè)或多個(gè)可選項(xiàng)。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

本研究運(yùn)用IBM SPSS22.0對(duì)最終有效問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)分析。本研究在承擔(dān)普寧地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施期間，通過現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，對(duì)來自不同學(xué)校的中小學(xué)校長(zhǎng)隨機(jī)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問卷發(fā)放及回收情況如表1所示，剔除無效問卷后，本研究運(yùn)用 SPSS22.0對(duì)最終有效問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.校長(zhǎng)個(gè)人信息素養(yǎng)與組織管理能力

（1）校長(zhǎng)個(gè)人信息素養(yǎng)

本研究從信息化認(rèn)識(shí)、信息化技能、提升途徑三方面解讀校長(zhǎng)信息素養(yǎng)。通過調(diào)查得知：①普寧地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化認(rèn)識(shí)水平處于中等偏上層次，大部分校長(zhǎng)對(duì)國(guó)家出臺(tái)的信息化政策、標(biāo)準(zhǔn)都有所了解，但了解不深刻，幾乎所有的校長(zhǎng)（100%）都比較關(guān)注所在學(xué)校的信息化建設(shè)。②參與調(diào)查的校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)有一定的敏銳度，99.6%校長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)操作方法有基本了解，但通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和獲取資源的能力存在不足。③超過總數(shù)一半以上（74.9%）的校長(zhǎng)表示個(gè)人信息素養(yǎng)的提升途徑主要是通過當(dāng)?shù)亟逃纸M織的信息化培訓(xùn)，只有23.8%校長(zhǎng)會(huì)通過其他途徑來提升自身信息素養(yǎng)，比如查資料自學(xué)和校級(jí)交流等，占比較低。

（2）組織管理能力

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)校管理過程中，97.3%校長(zhǎng)反映信息技術(shù)對(duì)相關(guān)管理決策是有幫助的，但其作用尚顯不足;那么目前校長(zhǎng)信息化組織管理能力到底如何呢？進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，47.5%的校長(zhǎng)都是利用信息技術(shù)處理簡(jiǎn)單工作，比如收發(fā)郵件，編輯Word文檔等，只有10.3%校長(zhǎng)已達(dá)到能全面運(yùn)用信息技術(shù)處理學(xué)校管理工作的能力?？梢?，信息技術(shù)在學(xué)校管理方面的應(yīng)用還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，包括深度和廣度都有待拓展。

2.學(xué)校信息化與“學(xué)與教”融合的程度

（1）支持學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展

圖1數(shù)據(jù)顯示，95.1%的校長(zhǎng)表示學(xué)校已經(jīng)為學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，但開課時(shí)間參差不齊;65.9%的學(xué)校只在語(yǔ)數(shù)英等主要課程時(shí)學(xué)生才可以使用信息化設(shè)備，只有9.4%的學(xué)校表示隨時(shí)可以使用;大多數(shù)學(xué)校都還未形成較完善的支持學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展的信息化環(huán)境。

（2）支持教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升

圖2顯示了學(xué)校教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的狀況，64.1%的校長(zhǎng)表示本校教師只在必要的課時(shí)（依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程性質(zhì)而定）才會(huì)使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，而只有接近1/3的校長(zhǎng)認(rèn)為本校教師每節(jié)課都會(huì)使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可見學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在不同形態(tài)，絕大多數(shù)學(xué)校教師目前處于學(xué)習(xí)和熟悉探索性階段，有少部分學(xué)校教師已經(jīng)進(jìn)入調(diào)整融合階段。此外，學(xué)校教師信息化專業(yè)發(fā)展主要通過教育局組織的相關(guān)培訓(xùn)班來實(shí)現(xiàn)，只有18.8%的學(xué)校自己會(huì)組織培訓(xùn)，而18.4%學(xué)校的教師會(huì)自學(xué)提高?？梢?，大多數(shù)學(xué)校支持教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的方式比較單一。

（3）校長(zhǎng)主動(dòng)參與

數(shù)據(jù)顯示，該地區(qū)大部分校長(zhǎng)在推進(jìn)信息化教學(xué)改革方面還是采取了一些行動(dòng)，但僅有17.9%的校長(zhǎng)表示會(huì)經(jīng)常關(guān)注和了解業(yè)內(nèi)最新的教學(xué)模式與方法，并指導(dǎo)本校教師投入使用，大多數(shù)校長(zhǎng)（59.6%）只是偶爾旁聽或參與，主動(dòng)參與的積極性有待提高。

3.學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)

（1）硬體建設(shè)

該地區(qū)學(xué)校信息化硬件建設(shè)方面已具備一定規(guī)模，可見，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》已初見成效。其中，42.2%的校長(zhǎng)表示學(xué)校里所有辦公室和教室都已配備電腦和多媒體設(shè)施，但幾乎所有的學(xué)校離2.0行動(dòng)計(jì)劃所要求的數(shù)字校園（或者智慧校園）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)還有差距，應(yīng)提高校內(nèi)、校際信息化設(shè)備的種類、數(shù)量及質(zhì)量，繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施智能建設(shè)。

（2）軟體建設(shè)

圖3給出了各學(xué)校信息化專業(yè)人員配備情況，校長(zhǎng)們普遍反映信息化專業(yè)人員配備嚴(yán)重不足;大部分校長(zhǎng)都已采取積極行動(dòng)推進(jìn)資源建設(shè)（如教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)、門戶網(wǎng)站、信息化資源規(guī)章制度），也有1/3的校長(zhǎng)還未落實(shí)具體行動(dòng);信息孤島、資源互聯(lián)互通、“重硬輕軟” 傾向問題依然是制約因素，如圖4所示。

4.學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃與愿景制定

學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃與愿景是學(xué)校進(jìn)步的動(dòng)力與方向。圖5顯示，僅26.5%的校長(zhǎng)有切實(shí)可行的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃，大部分學(xué)校無信息化建設(shè)規(guī)劃或規(guī)劃的可行性較低;而且，圖6顯示，絕大部分校長(zhǎng)都未重視學(xué)校教師參與規(guī)劃制定過程;只有18.4%的校長(zhǎng)認(rèn)為信息化發(fā)展規(guī)劃是整個(gè)學(xué)校發(fā)展愿景中必須首要考慮的因素。

5.面臨的困難和問題

在實(shí)施調(diào)研過程中，本研究基于互動(dòng)平臺(tái)關(guān)鍵詞云圖的實(shí)時(shí)生成功能，把校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)過程中遇到的困難及2.0階段提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力面臨的問題，進(jìn)行可視化分析，如圖7、圖8所示?？梢钥闯觯щy主要集中于“師資力量、教師信息化水平、專業(yè)人才、經(jīng)費(fèi)投入”等方面;在推進(jìn)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升方面，問題主要聚焦在“規(guī)劃能力、資源、管理、教師”等方面。

四、調(diào)研結(jié)果總體分析

1.校長(zhǎng)重視學(xué)校信息化建設(shè)，但信息化規(guī)劃與管理能力滯后

在學(xué)校教育信息化工作不斷推進(jìn)過程中，由于校長(zhǎng)信息化規(guī)劃管理水平層次不齊，學(xué)校信息化制度建設(shè)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：缺乏對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的全局性、可行性的有效規(guī)劃，缺乏對(duì)不完善制度及管理機(jī)制的及時(shí)改進(jìn)意識(shí)，對(duì)信息化專業(yè)人員配備不足，學(xué)校信息化建設(shè)和管理維護(hù)經(jīng)費(fèi)投入不足等。

2.信息化素養(yǎng)發(fā)展不平衡，培訓(xùn)提升方式過于單一

當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)大多是針對(duì)中小學(xué)教師開發(fā)和設(shè)計(jì)的，并沒有一套專用于提升校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的資源及相應(yīng)的培訓(xùn)平臺(tái)。[6]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分校長(zhǎng)、教師獲得信息化培訓(xùn)的渠道都是通過當(dāng)?shù)亟逃纸M織，是一種“自上而下”驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)思路和形式，但校長(zhǎng)們信息素養(yǎng)是不平衡的，“一刀切”的統(tǒng)一培訓(xùn)模式針對(duì)性不強(qiáng)，依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了校長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際工作需求，同時(shí)也反映了缺乏校際交流學(xué)習(xí)共同體、校長(zhǎng)自我主動(dòng)提升意識(shí)不強(qiáng)等問題。

3.對(duì)學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)的支持力度有待加強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入還遠(yuǎn)不能滿足2.0行動(dòng)計(jì)劃所要求的教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在訴求，校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化改革的力度及深度還不夠，此外，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)、專業(yè)化人才短缺等問題，還有部分校長(zhǎng)未落實(shí)具體行動(dòng)。

4.促進(jìn)學(xué)校信息化與教學(xué)融合的力度不足

按照采納程度可將信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用分為兩類，即較基礎(chǔ)的應(yīng)用（支持教師教的技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與計(jì)算機(jī)交互），與較高層次的應(yīng)用（技術(shù)被作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具和學(xué)習(xí)環(huán)境）。[7]調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分校長(zhǎng)在促進(jìn)信息化與“學(xué)與教”融合上目前尚處于基礎(chǔ)應(yīng)用階段，雖然大部分學(xué)校教師信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)脫離了“感知技術(shù)”階段，但還缺乏對(duì)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的思考，還很難形成具有創(chuàng)新性的典型應(yīng)用案例。

五、改進(jìn)建議及提升策略

1.系統(tǒng)思考、協(xié)同制定信息化發(fā)展規(guī)劃與愿景

教育信息化是一個(gè)漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，受到整個(gè)教育系統(tǒng)的諸種要素制約。因此，全局思考、系統(tǒng)規(guī)劃、協(xié)同設(shè)計(jì)才是解決學(xué)校教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措，此外，推進(jìn)教育信息化是政府、學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及學(xué)校組織全體成員共同的責(zé)任，而非校長(zhǎng)個(gè)人的責(zé)任，應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)校群體成員的領(lǐng)導(dǎo)力作用，[8]以便形成共同的愿景和可持續(xù)發(fā)展的信息化規(guī)劃。比如，在儲(chǔ)備引領(lǐng)信息化發(fā)展的專業(yè)化人才等方面，可以由校長(zhǎng)（校領(lǐng)導(dǎo)）擔(dān)任首席信息官（CIO），培養(yǎng)一支全面統(tǒng)籌本校信息化規(guī)劃與發(fā)展的人才隊(duì)伍，做好學(xué)校信息化建設(shè)的三效（效率、效果和效益）評(píng)估管理等工作。校長(zhǎng)理應(yīng)協(xié)同好社會(huì)力量，提高獲得社會(huì)支持的能力，拓寬信息化建設(shè)資金來源。

2.強(qiáng)化信息化培訓(xùn)，組織多樣化培訓(xùn)形式

教育技術(shù)能力培訓(xùn)是支撐教育信息化持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力。[9]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前校長(zhǎng)、教師的信息化培訓(xùn)形式單一，因此，有必要在分析信息化參與主體（校長(zhǎng)、教師、信息技術(shù)人員）需求與差異的基礎(chǔ)上來組織多樣化的信息化培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)示范校的引領(lǐng)作用，形成區(qū)域、校際學(xué)習(xí)共同體，采用案例觀摩、工作坊、混合式等培訓(xùn)方式，避免走過場(chǎng)、走形式的培訓(xùn)模式，并制定完善的培訓(xùn)制度與考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.協(xié)調(diào)學(xué)校信息化環(huán)境與學(xué)校文化建設(shè)

南國(guó)農(nóng)先生[10]指出，從事教育信息化建設(shè)時(shí) ，必須注意對(duì)“三件”建設(shè)給予同樣的關(guān)注，要改變“重硬輕軟忘了潛”的現(xiàn)象。未來，校長(zhǎng)們除了要繼續(xù)推動(dòng)提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備覆蓋率，還要持續(xù)支持投入和使用新型信息化設(shè)備，持續(xù)加強(qiáng)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，同時(shí)還要確?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的透明化及可持續(xù)發(fā)展。此外，校長(zhǎng)需要樹立“大資源觀”意識(shí)，積極探索資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革機(jī)制，推進(jìn)校本教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，協(xié)同考慮所在區(qū)域資源共建、共享機(jī)制，避免數(shù)字教育資源低質(zhì)量、重復(fù)性建設(shè)，確保優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的流通、獲取便利性，形成教育信息化數(shù)字資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。而且，“有路有車還不行，還需要有貨”，校長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)校信息化建設(shè)要有科學(xué)的、現(xiàn)代的教育思想理論指導(dǎo)，信息化教育環(huán)境建設(shè)與學(xué)校整體教育文化之間協(xié)調(diào)、共促發(fā)展，這在當(dāng)前新時(shí)代教育信息化2.0背景下更應(yīng)該引起學(xué)校管理者的高度重視。

4.大力促進(jìn)學(xué)校信息化與“學(xué)與教”的融合應(yīng)用及創(chuàng)新

推進(jìn)信息化與“學(xué)與教”融合是校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)的核心要素。校長(zhǎng)應(yīng)以學(xué)校實(shí)際需求為導(dǎo)向促進(jìn)應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育、促進(jìn)教師信息化專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升自身信息化領(lǐng)導(dǎo)力。比如，完善課程教學(xué)計(jì)劃、方案和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)交流環(huán)境，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系;有針對(duì)性地制訂教師信息化專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)施混合式培訓(xùn)形式，注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合案例的深度剖析，加大對(duì)學(xué)校教師信息化培訓(xùn)支持力度;樹立分布式領(lǐng)導(dǎo)觀念，與教師多交流，讓教師積極參與到學(xué)校信息化建設(shè)中來，構(gòu)建多元化主體參與的學(xué)習(xí)共同體。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校信息化建設(shè)是當(dāng)前教育信息化的主陣地，而校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力能為學(xué)校信息化建設(shè)提供強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。本研究主要從實(shí)證的角度，調(diào)查了普寧地區(qū)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)現(xiàn)狀，以期為教育信息化2.0背景下校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種有針對(duì)性的指向，通過提升校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力來促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化的持續(xù)發(fā)展和深入變革。

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（編輯：王天鵬）