依托文本解讀優(yōu)化初中英語閱讀課Pre-reading 環(huán)節(jié)的問題設(shè)計

戴圓圓

引言

閱讀教學是初中英語教學的重點，也是學生學習英語的主要陣地。閱讀教學是一個高度綜合的過程。這個過程的核心是提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。閱讀教學不同于閱讀本身，需要教師認真解讀文本，幫助學生建立文本信息、語言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯(lián)系，體驗閱讀過程，提升閱讀能力（葛炳芳2013）。

閱讀教學首先應(yīng)是文本解讀，其次才是教學設(shè)計與實施，及教學評價與反饋。因為基于文本解讀的閱讀教學設(shè)計才有利于促進學生的思維發(fā)展。

初中英語閱讀課教學通常分為三個環(huán)節(jié)：Pre-reading，While-reading，Post-reading，而Pre-reading是一堂閱讀課的起點。但在平時的初中英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，Pre-reading 的教學設(shè)計不盡如人意。

一、初中英語閱讀課Pre-reading 環(huán)節(jié)設(shè)計存在的問題

（一）以激發(fā)學生興趣為Pre-reading 環(huán)節(jié)的教學目的，舍本求末

閱讀課中Pre-reading 環(huán)節(jié)的目的之一是激發(fā)學生的閱讀興趣。在平時的教學中，很多教師為了達到這一教學目標，想方設(shè)法尋找學生喜歡的話題，常常是繞一個大圈子泛泛而談，花費了很長時間才導(dǎo)入文本主題。這樣容易使課堂出現(xiàn)頭重腳輕、本末倒置的情況，使后面的閱讀時間不夠，特別是沒有時間開展讀后活動。教師所設(shè)計的話題應(yīng)與文本主題相關(guān)聯(lián)，可以對文本的外延知識進行激活，但不能無邊無際地擴展外延知識，否則只會浪費學生寶貴的閱讀時間。所以，教師要把握好度。

（二）以詞匯教學為Pre-reading 環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，將詞匯孤立于語篇之外

而與以上現(xiàn)象相對應(yīng)的另外一種常見的教學現(xiàn)象是不涉及文本以外的任何內(nèi)容，把閱讀教學的Pre-reading 環(huán)節(jié)當作詞匯教學環(huán)節(jié)。為了幫助學生掃清閱讀中的生詞障礙，教師逐一呈現(xiàn)生詞，把時間花在生詞的認讀、拼讀、朗讀上，把詞匯作為閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)唯一的教學任務(wù)。雖然詞匯教學是閱讀教學中不可或缺的，但教師應(yīng)有機地把詞匯教學和閱讀教學結(jié)合起來，讓閱讀課Pre-reading 環(huán)節(jié)真正發(fā)揮導(dǎo)入功能。

（三）以簡單問題為Pre-reading 環(huán)節(jié)的設(shè)問方式，忽視學生的思維發(fā)展

閱讀課以讀作為語言輸入方式，旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解和表達能力，同時也是發(fā)展學生思維能力的重要途徑。然而，很多教師認為閱讀課的Pre-reading 環(huán)節(jié)以輸入為主，很少進行思維訓練，只在讀中和讀后輸出環(huán)節(jié)進行思維培養(yǎng)，導(dǎo)致很多問題沒有思維含量，未能很好地提升學生的思維品質(zhì)。這與我國近年來強調(diào)的培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)理念不相符。

（四）以單元知識為Pre-reading 環(huán)節(jié)的唯一教學任務(wù)，忽視學生的已學知識

有的教師認為閱讀教學主要以話題為單位，一個文本一個話題。在平常的教學中，教師往往割裂了教材的整體性，孤立地去看待單元文本，忽略了前、后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。事實上，每套教材都有其內(nèi)在的編排體系，從七年級至九年級其難度及知識點以螺旋上升式呈現(xiàn)。教師應(yīng)樹立全局觀念，整體把握教材，使學生已學的知識、技能、策略在原有基礎(chǔ)上得到長足發(fā)展。

導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因是教師對閱讀文本的解讀不到位，難以使文本內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。由此可見，基于文本解讀的有效問題設(shè)計在Pre-reading環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

二、文本解讀的內(nèi)涵、視角、原則

（一）內(nèi)涵

文本解讀是準確定位教學目標、合理選擇教學內(nèi)容、進行有效教學設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程（葉建映2013）。在閱讀教學中，文本是閱讀教學的材料，文本解讀的執(zhí)行者是教師和學生。學生在教師的引領(lǐng)下，對文本進行詮釋，再現(xiàn)文本所要傳達的信息（趙斯明2016）。文本解讀既要以文本為本，又要高于文本，不斷地站在文本內(nèi)外解讀文本。

（二）視角

“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！蔽谋窘庾x可以從教師與文本、學生與文本、作者與文本三個視角入手，每個視角可以重點聚焦文本的某一側(cè)面（常萬里、張利琴2018）。首先是以教師的角度解讀文本，然后站在學生的立場解讀文本，再次是站在作者的視角解讀文本。只有這樣，才能解讀出文本的深層次內(nèi)涵，即字里行間的言外之意。正是基于多層次、多角度的文本解讀，才有了豐富多彩的教學設(shè)計和課堂教學。教師應(yīng)通過對文本的語言文字、篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局等方面的構(gòu)建，通過對文本的寫作手法、寫作意圖、價值取向等方面的推敲，幫助學生實現(xiàn)個體閱讀經(jīng)驗的重組，從而達到培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的目的。

在文本解讀的過程中，內(nèi)容、語言、思維是三個最主要的關(guān)鍵詞（葛炳芳 2013）。在教學過程中，教師通過一系列問題來引導(dǎo)學生首先對文本內(nèi)容即表層信息進行梳理和理解，再對文本語言進行感知和運用，并對作者的觀點、寫作意圖、情感態(tài)度等進行分析和綜合，開展較高層次的思維活動。

（三）基于文本解讀的Pre-reading 教學設(shè)計原則

教學設(shè)計的基礎(chǔ)在于深度解讀文本。英語閱讀教學中的文本雖不同，但基于文本解讀的教學設(shè)計的要點和原則大致相同，Pre-reading 環(huán)節(jié)的問題設(shè)計主要遵循以下原則：

1.問題設(shè)計關(guān)注文本核心

問題設(shè)計要以文本為基石，以文本的深度解讀為前提，聚焦文本核心，不可以把閱讀文本放置一邊，空談閱讀能力的培養(yǎng)。一切教學活動的設(shè)計都應(yīng)圍繞文本的內(nèi)涵展開，切忌為了課堂表面的熱鬧，刻意追求教學活動形式上的花哨。

2.問題設(shè)計力求層次分明

在設(shè)計問題時，教師要重點關(guān)注不同層面學生可能存在的閱讀障礙和表達障礙，使問題富有層次性。要尊重學生對文本內(nèi)容、思想、主旨大意等方面的不同見解和表達，但不鼓勵任意體驗、隨意探究。

3.問題設(shè)計聚焦思維品質(zhì)

在設(shè)計問題時，教師要注重問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以利于提升學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一?；谖谋旧疃冉庾x的閱讀教學設(shè)計尤其要以發(fā)展學生思維品質(zhì)、啟迪學生智慧作為其核心價值取向（常萬里、張利琴2018）。

三、基于文本解讀的閱讀課Pre-reading 環(huán)節(jié)的問題設(shè)計

在整個閱讀教學過程中，Pre-reading 環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施要以促進學生的思維品質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向。Pre-reading 是閱讀教學中思維活動的開始，教師重在設(shè)計問題來啟發(fā)學生的認知，加強新舊知識之間的過渡，為后面的文本閱讀作好準備。在這一環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計一系列問題來引導(dǎo)學生預(yù)測、拓展文本，以提升學生的思維品質(zhì)。

（一）以核心詞匯為抓手，關(guān)注問題設(shè)計的精準性

教師應(yīng)以核心詞匯為抓手，關(guān)注問題設(shè)計的精準性。問題設(shè)計的精準性需要教師在問題設(shè)計時關(guān)注文本的核心。現(xiàn)行初中英語教材中的部分文本，新單詞非常多且難，這給學生的閱讀帶來了很大的障礙。這就需要教師認真深入解讀文本，提取文本中的中心話題，以核心詞匯為抓手，設(shè)計問題鏈，關(guān)注問題設(shè)計的精準性。下面，以《劍橋英語》七年級課文To Tip or Not to Tip 為例，談?wù)勅绾我院诵脑~匯為抓手設(shè)計問題。

To Tip or Not to Tip 是一篇探討在美國是否要給小費的文章。通過對文本的閱讀和學習，讓學生理解中西方文化差異。文中生詞多達17 個。根據(jù)教學目標，筆者把它們分成以下三個層次：

第一類（關(guān)鍵詞匯）：tip，wage，be pleased with，depend on，treat，behavior，respect。

第二類（認讀詞匯）：hotel bellhops，airport porter，attendant，hotel maid，hairstylist。

第 三 類（可 忽 略 詞 匯）：slang，bill，per，guideline，salon。

在學生閱讀本文之前，教師呈現(xiàn)課文標題To Tip or Not to Tip，首先引導(dǎo)學生學習tip 這一核心詞匯，

T：What is the meaning of the word“tip”?

幫助學生理解tip 的詞性和含義：I gave some tips.=I tipped them.

然后，以問題“What do you know about tip?”引導(dǎo)學生進行“頭腦風暴”。待學生對tip 有準確的理解后，要求其再次讀題，對文本內(nèi)容進行預(yù)測，同時在黑板上整理出學生的預(yù)測：

Who often tips?

Whom does he/she often tip?

Why does he/she tip?

Where does he/she tip?

How much does he/she tip?

When does he/she tip?

最后，根據(jù)學生的預(yù)測畫出思維導(dǎo)圖（見圖1）：

圖1

從該教學案例中可以發(fā)現(xiàn)：當遇到生詞很多的閱讀文章時，教師基于自己對文本的深入解讀，對生詞進行分層，緊緊抓住文本中的核心詞匯展開教學。這樣的問題設(shè)計體現(xiàn)了它的精準性。如果教師沒有深入解讀文本，問題的設(shè)計往往會偏離文本主題，繞來繞去，舍本求末，浪費寶貴的閱讀時間。

因此，在Pre-reading 環(huán)節(jié)中，教師要以核心詞匯為抓手，引導(dǎo)學生關(guān)注文本的核心內(nèi)容，如本課例中的標題學習和預(yù)測，因勢利導(dǎo)，巧妙地處理了文章的重難點，幫助學生更好地了解了文章的梗概，有助于下一步深入剖析文本。

（二）以問題鏈為載體，聚焦問題設(shè)計的適切性

教師所設(shè)計的問題既不能太寬泛，無限擴大文本主題的外延，又不能只盯著文本主題，把讀中環(huán)節(jié)的教學任務(wù)放在Pre-reading 環(huán)節(jié)完成。針對這一現(xiàn)象，教師要關(guān)注問題設(shè)計的適切性，以問題鏈為載體，恰到好處地把握好文本的主題。

在Pre-reading 環(huán)節(jié)設(shè)計問題鏈，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。下面，以人教版新目標《英語》九年級Unit 13 Section A 3a 閱讀課為例，說明如何聚焦問題設(shè)計的適切性。這篇文章主要講述了人類隨意殺戮鯊魚，導(dǎo)致鯊魚數(shù)量減少，生態(tài)環(huán)境遭到破壞。

在Pre-reading 環(huán)節(jié)中，根據(jù)學情，教師設(shè)計了以下問題鏈：

T：（show a picture of sharks）What animals can you see?

Ss：Sharks.

T：What do you know about the sharks？（引導(dǎo)學生談?wù)擋忯~的一些常識）

S1：Sharks are very huge.

S2：Sharks are very dangerous.

S3：Sharks hurt humans.

S4：Sharks are in danger.

T：Why are they in danger?

S5：Because people catch and kill them.（Show the pictures）

T：Why do people catch and kill them?Today let’s learn a passage about sharks.

以chatting 式詢問學生知道的關(guān)于鯊魚的一些常識，緊緊圍繞sharks 這一話題展開文本以外內(nèi)容的交流，充分激活學生的背景知識，輕松高效，簡潔明快。而且，教師關(guān)注問題之間的關(guān)聯(lián)性，恰到好處，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又避免以詞匯教學代替閱讀教學。

需要注意的是，教師要把握問題設(shè)計的火候，不能泛泛而談，無限擴大文本主題的外延。

（三）以閱讀策略形成為導(dǎo)向，提升問題設(shè)計的思維層次性

在英語閱讀教學的設(shè)計和實施過程中，基于目標設(shè)計有層級的活動或提出有層級的問題，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，促進學生的思維發(fā)展，并幫助學生形成閱讀策略（教育部2012）。預(yù)測是一種十分重要的閱讀技巧。教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)文章的標題進行預(yù)測，也可以利用文本中的關(guān)鍵詞、圖片等進行預(yù)測，幫助學生形成一定的閱讀策略，發(fā)散學生的思維。

下面，以《21 世紀學生英文報》九年級版Why does Disney choose Liu Yifei?為例，說明如何以閱讀策略形成為導(dǎo)向，提升問題設(shè)計的思維層次性。Why does Disney choose Liu Yifei?主要介紹了迪士尼電影公司為什么選擇劉亦菲為電影《花木蘭》的主演。文章共四段，主要從三個方面展開介紹：“Why does Disney make Hua Mulan?Why does Liu Yifei play the lead role?Why does Disney pick out Li?”文章中有很多生詞和專有名詞，特別是部分影視劇專有名詞，給學生帶來了很大的閱讀障礙。因此，在Pre-reading 環(huán)節(jié)，教師巧借主題圖（電影《花木蘭》的海報）化解學生的學習難度，既提高了學生的讀圖能力，又激發(fā)了他們閱讀的欲望。

T：Look at the picture.（呈現(xiàn)主題圖，覆蓋一半）Who is that girl you see staring straight back at you?

S1：Liu Yifei.

T：What do you know about her?

S1：She is beautiful.

T：Yes，she is best known for her beautiful looks.（板書be best known for）

S2：She is good at speaking English.

T：Yes，she is excellent in English.（板 書be excellent in，展示另一半圖片）Who is that girl?

S2：Hua Mulan.

T：What do you know about her?

S1：She dresses herself as a man to take her sick father’s place in the army.

T：Hua Mulan is one of the most famous female warrior characters.（板書female warrior）

主題圖是一張很有意思的圖片，花木蘭和劉亦菲不難看出，但要解讀出動畫版花木蘭的確有難度，所以教師繼續(xù)追問：

T：How many people can you see?

S1：Two people.

S2：Three people.

T：Why?

...

主題圖是對文字的圖解，不僅提供了直觀的視覺信息，還給學生提供了想象的空間，讓學生結(jié)合知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行大膽推斷或預(yù)測。同時，也有助于培養(yǎng)學生的想象力、邏輯思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。該教學案例中，教師所設(shè)計的問題：“How many people can you see?”非常巧妙地引導(dǎo)學生思考。教師通過追問，提升了問題設(shè)計的思維層次性。

教師在設(shè)計問題時要從多方面入手，找準問題的切入點，將圖片和標題結(jié)合在一起進行預(yù)測，幫助學生形成閱讀策略，更好地提升學生的思維品質(zhì)。

（四）以梳理教材為依托，強化問題設(shè)計的整體性

人教版新目標初中英語教材以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序，引導(dǎo)學生學會用英語做事情。教材結(jié)構(gòu)合理、形式活潑、設(shè)計美觀、圖文并茂，符合學生的心理特點，且會循環(huán)重復(fù)同一話題、同一體裁的文本。教師應(yīng)對教材的整體布局進行學習和理解，并在教學中充分加以利用，創(chuàng)造性地整合出各種有利于教學實際的教學資源。

下面，以人教版新目標《英語》九年級Unit 13 Section B 閱讀課為例，說明如何以教材為依托，強化問題設(shè)計的整體性。九年級Unit 5 Section B 的閱讀文章與學生的生活密切相關(guān)，文章是很經(jīng)典的總—分結(jié)構(gòu)，有利于學生形成從概括到具體的閱讀策略。學生在寫作中經(jīng)常會用到這種結(jié)構(gòu)。而九年級Unit 13 Section B 閱讀文章的寫作手法也是如此。課文在第一段中提出“Nothing is a waste if you have a creative mind.”這一觀點，并以三個具體例子為支撐材料。鑒于學生已經(jīng)學過類似的文章，所以在教學時，教師先從激活學生對Unit 5 Section B的學習經(jīng)驗入手，讓學生運用已有經(jīng)驗學習類似的文章。

T：In Unit 5，we learned a passage about beauty.Do you remember how many paragraphs are there?

S：Four.

T：What is the structure of the passage?

Ss：From general to specific.

T：Yes.Paragraph 1 is a general introduction.Then the writer gives out three examples：sky lanterns，paper cutting and Chinese clay art.

T：What about the passage in this unit?How many paragraphs are there?

S：Four.

T：And the structure?

Ss：From general to specific，too.

T：Well done.Now let’s read the title again.

Ss：Rethink，reuse，recycle.

T：What does the writer mainly want to tell us in this passage?

S1：Don’t waste.

S2：We can reuse the things like bottles，paper and so on.

T：How many examples are there in the passage?Please look at the pictures to find out the answer quickly.

S：Three.

T：What are they？

S：An old house，bags and art works.

...

對于相同類型的文章，教師可以通過類比推理，引導(dǎo)學生運用已學方法閱讀文本。而且，以上導(dǎo)入學習，對學生的寫作也有很大的幫助，讓學生明確了文章框架和寫作手法，將讀寫結(jié)合，能真正提升學生的思維品質(zhì)。

結(jié)束語

文本解讀的方式多種多樣?；谖谋窘庾x進行整體設(shè)計，使教學環(huán)節(jié)之間銜接自然、緊密相連。優(yōu)化Pre-reading 環(huán)節(jié)的問題設(shè)計能提升閱讀效果，使整堂課呈現(xiàn)事半功倍的效果。