“本簡語文”教學(xué)主張與實(shí)施方法述要
——以閱讀教學(xué)設(shè)計《北京的春節(jié)》第二課時為例

◇特級教師 郝 潔

“教什么”，始終是課堂教學(xué)需要直面的問題。語文教材內(nèi)容的主體是課文。從理論上講，一篇課文可教的內(nèi)容是無限的，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容的龐雜——教師在40 分鐘內(nèi)常常講不完自己要教的內(nèi)容。

“怎么教”，也是個問題。有些教師是“自己想怎么教， 就怎么教”“現(xiàn)在流行怎么教， 就怎么教”，為什么要這樣教，卻說不出理據(jù)。

在“教什么”上試圖面面俱到，是因為沒有看清“語文”的內(nèi)核；在“怎么教”上解釋不清，是因為沒有掌握語文教學(xué)的一般操作法則?；诖耍姨岢隽恕氨竞喺Z文”，嘗試為困擾課堂教學(xué)的這兩個問題求解。

一“本簡語文”的教學(xué)主張

1.“本”是思想內(nèi)核。

“本簡語文”以言語為本位。它關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成，直指語文靶心——言語交際。

課標(biāo)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币罁?jù)言語理論，“語言文字運(yùn)用即言語，即言語交際”，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用即學(xué)習(xí)言語交際。

課標(biāo)將語文學(xué)習(xí)活動劃分為五個領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)?！氨竞喺Z文”認(rèn)為，語文課程五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目的都是幫助學(xué)生在語文生活中更好地完成言語交際。學(xué)習(xí)識字與寫字， 目的是掌握言語交際工具；學(xué)習(xí)閱讀、習(xí)作、口語交際并開展綜合性學(xué)習(xí)，目的是掌握言語交際的相關(guān)知識與技能。

2.“簡”是外顯特征。

“本簡語文”之“簡”，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡要、教學(xué)操作簡易。

所謂教學(xué)目標(biāo)簡明，是指一般來說，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)聚焦言語交際且不超過三個。目標(biāo)過多會導(dǎo)致教學(xué)過程蜻蜓點(diǎn)水，訓(xùn)練無法落實(shí)。

教學(xué)內(nèi)容簡要，體現(xiàn)在圍繞言語交際的核心訓(xùn)練點(diǎn)，建構(gòu)舉三反一、一線串珠式的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感知、理解、運(yùn)用言語交際秘妙。

教學(xué)操作簡易，是指教學(xué)時常常以單線推進(jìn)方式進(jìn)行，追求教師教得簡易、學(xué)生學(xué)得簡便、學(xué)習(xí)活動有效。

3.“本”與“簡”的辯證關(guān)系。

“本簡語文”中，“本”與“簡”共生互促，辯證統(tǒng)一。抓住言語交際這個“本”，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的 “簡”。同時， 也只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的“簡”，才能保證在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)更好地落實(shí)言語交際之“本”。

總之，“本簡語文”是一種有具體教學(xué)形態(tài)的教學(xué)主張。它以語文的言語交際屬性為本體，追求教學(xué)目標(biāo)的簡明、教學(xué)內(nèi)容的簡要、教學(xué)操作的簡易。

二“本簡語文”的教學(xué)操作

由于現(xiàn)行教材內(nèi)容的主體是課文，教師的大部分精力都用在研究閱讀教學(xué)上，因此，我嘗試從閱讀教學(xué)層面切入，以《北京的春節(jié)》的第二課時教學(xué)設(shè)計為例，扼要闡釋“本簡語文”具體形態(tài)下的教學(xué)操作。

1.教學(xué)目標(biāo)簡明——緊扣言語交際。

“本簡語文”將閱讀教學(xué)處置為學(xué)生（讀者）與課文（作者）所展開的言語交際活動。活動的核心在于揭示作者（課文）作為交際的一方向其讀者（學(xué)生）說話的表達(dá)秘妙。

《北京的春節(jié)》是篇散文。散文的重要范疇，是散文之“本”。抓住《北京的春節(jié)》一文中的意象來教學(xué)，它在言語交際中的表達(dá)秘妙才可能被學(xué)生看見——意象疊加，是散文作者向讀者說話的通用法則?；诖?，我在完成第一課時教學(xué)任務(wù)（識字學(xué)詞、理解文本內(nèi)容等）的基礎(chǔ)上，設(shè)定了第二課時的教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解意象和感覺之間的關(guān)聯(lián)。

（2）理解意象密度和感覺強(qiáng)度的關(guān)系。

（3）理解意象疊加的表達(dá)方法及其使用規(guī)則。

三個目標(biāo)， 將散文意象的教學(xué)一貫到底，又層層遞進(jìn)。學(xué)生理解了與意象關(guān)聯(lián)的知識概念和使用規(guī)則，也就理解了散文作為成文的言語交際作品向讀者說話的表達(dá)秘妙。“本簡語文”從教學(xué)目標(biāo)層面，聚焦言語交際秘妙，將語文學(xué)習(xí)活動作為學(xué)生（讀者）與課文（作者）之間的言語交際活動來建構(gòu)，試圖以此實(shí)現(xiàn)語文課程以“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”為目標(biāo)的本體價值。

2.教學(xué)內(nèi)容簡要——取舍依據(jù)學(xué)理。

《北京的春節(jié)》這篇課文，一千多字，共13 個自然段?？山痰膬?nèi)容很多，譬如文章的寫作順序、詳略結(jié)合的處理方式、老舍的語言特點(diǎn)等?！氨竞喺Z文”主張依據(jù)學(xué)理對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

依據(jù)文學(xué)評論家孫紹振和陳劍暉建構(gòu)的散文理論，我認(rèn)為將《北京的春節(jié)》作為散文處置，只需教學(xué)生學(xué)習(xí)散文的“意象疊加法及其使用規(guī)則”即可。學(xué)生只要理解了作者向讀者說話的這一言語交際秘妙，就既能看出《北京的春節(jié)》與閱讀鏈接中的兩篇選文（梁實(shí)秋的《過年》和斯妤的《除夕》）的異同，又能在練寫“自己的春節(jié)”時有法可依。閱讀的眼力和寫作的筆力，可同步獲得提升。

基于此，“本簡語文”研究課《北京的春節(jié)》摒棄了時間順序和詳略結(jié)合等教學(xué)內(nèi)容，只教散文意象相關(guān)的言語交際秘妙，“教其一點(diǎn)， 不及其余”?！氨竞喺Z文”基于學(xué)理追求教學(xué)內(nèi)容的簡要，為深度獲取言語交際秘妙提供保障。

3.教學(xué)操作簡易——過程單線推進(jìn)。

“本簡語文”追求教學(xué)操作簡易，教學(xué)過程單線推進(jìn)。具體來講，就是將一節(jié)課劃分為若干時段（不超過三個），一個時段只教一個教學(xué)內(nèi)容，不旁及其他?！氨竞喺Z文”研究課《北京的春節(jié)》第二課時教學(xué)設(shè)計即是如此：第一個時段，只教“意象和感覺”；第二個時段，只教“意象密度和感覺強(qiáng)度”；第三個時段，只教“意象疊加法及其使用規(guī)則”。

下面通過《北京的春節(jié)》第二個時段的操作序列，來具體闡釋體現(xiàn)“本簡語文”之“簡”的“單線推進(jìn)”：理解“意象密度”和“感覺強(qiáng)度”的關(guān)系——

（1）教師探問：在散文中，意象是用來表現(xiàn)作者感覺的，反過來，如果作者心里有一種感覺想寫在散文里， 需要憑借什么去表現(xiàn)？ 學(xué)生思考、回答。

（2）學(xué)生齊讀寫除夕熱鬧的第7 自然段，教師把控好學(xué)生朗讀的速度和語氣語調(diào)，力求讀出熱鬧的感覺。朗讀體會完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生看著幻燈片說一說：為了把除夕“熱鬧”的感覺寫出來，老舍先生選取了哪些意象？ （物、人、景、事：家家趕做年菜、到處是酒肉的香味、男女老少穿新衣、紅紅的對聯(lián)、各色的年畫、家家燈火通宵、鞭炮聲日夜不絕、吃團(tuán)圓飯、守歲）

（3）學(xué)生逐次齊讀教師刪減部分意象之后的改作1、改作2，說說感覺發(fā)生了什么變化。

改作1：除夕真熱鬧。夜里家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

改作2：除夕真熱鬧。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

（4）教師使用幻燈片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意象的數(shù)量（密度）和感覺的強(qiáng)度之間的關(guān)系，小結(jié)：一般來講，疊加的意象數(shù)量越多，感覺的強(qiáng)度越大。

上面的這個操作序列，只教了“意象密度和感覺強(qiáng)度”之間的關(guān)系，不旁及其他方面的教學(xué)內(nèi)容，這就是“本簡語文”在教學(xué)內(nèi)容的操作序列上所推重的單線推進(jìn)。15 分鐘左右的一個時段，學(xué)生一直在朗讀中感受、比較，體會“意象密度和感覺強(qiáng)度”之間的關(guān)系。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容有焦點(diǎn)，很集中，到此項教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)時，學(xué)生對于“意象密度和感覺強(qiáng)度正相關(guān)”就認(rèn)識得比較清楚。

“本簡語文”在每一個教學(xué)內(nèi)容的操作序列上，都追求單線推進(jìn)，試圖使教師教得簡易，使學(xué)生學(xué)得簡便，使教學(xué)更為簡省。

在課程論的框架內(nèi)，即使教材形態(tài)既定，教學(xué)具體形態(tài)依然可以有多種選擇?！氨竞喺Z文”是一種教學(xué)主張， 也是多種可能的教學(xué)具體形態(tài)中的一個分支。它凸顯的是語文學(xué)習(xí)活動的言語交際屬性，追求語文教學(xué)活動的簡約有效。在一線教師普遍糾結(jié)于“教什么”和“怎么教”的現(xiàn)狀之下，“本簡語文” 的建構(gòu)與完形會在課程與教學(xué)的歷史進(jìn)程中有其相應(yīng)的價值與意義。