合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實際中的運用與實踐

姜龍 陳殿元 于曉明 李開忠 楊祥波 赫兵 徐輝

摘要：合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前高等院校教育學(xué)研究的重點，已成為應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校中重要的教學(xué)方式之一。它給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和.學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了重大的影響和變革。合作學(xué)習(xí)帶來了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，不論是教師還是學(xué)生，都得到了較多益處。廣泛開展合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)今農(nóng)業(yè)院校進行課程改革的重要路徑之一。本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院種子科學(xué)與工程專業(yè)的必修課《作物育種學(xué)》為例，探討了合作學(xué)習(xí)在這門課程教學(xué)中的運用與實踐。

關(guān)鍵詞：作物育種學(xué);問題;導(dǎo)向;合作學(xué)習(xí)

基金項目：吉林省高等教育學(xué)會2019年高教科研項目“基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的種子科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化”（JGJX2019D406）;吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教育教學(xué)改革項目（2018～yB）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A DOI編號：10.14025/j.cnki.jlny.2019.15.050

現(xiàn)代教育主張開放式課堂教學(xué)，教師不論在理論教學(xué)或是實驗教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，主動引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并不斷與學(xué)生開展交流，引入思政教學(xué)元素的同時，注重學(xué)生的全方面發(fā)展。高等教育教學(xué)合作學(xué)習(xí)的核心要旨在于教師與學(xué)生協(xié)同互動、廣泛交流。因此，開展合作學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力、主觀學(xué)習(xí)的能動性與熱情。近年來，應(yīng)用型本科教育不斷受到國家高等教育部門的重視，以合作學(xué)習(xí)為特色開展高等教育教學(xué)逐漸在應(yīng)用型農(nóng)業(yè)本科院校中發(fā)展起來。本文以應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院?！洲r(nóng)業(yè)科技學(xué)院種子科學(xué)與工程專業(yè)必修課《作物育種學(xué)》為例，探討了合作學(xué)習(xí)在這門課程教學(xué)中的運用與實踐。

1合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)式教學(xué)改革成果之一，對當(dāng)代教學(xué)改革的發(fā)展起到了較大的促進作用。因此，合作學(xué)習(xí)受到國內(nèi)外專家學(xué)者的極大重視，成為了教學(xué)理論研究熱點之一。何謂合作學(xué)習(xí)。美國著名教育學(xué)專家Slavin教授認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)，即在課堂上將學(xué)生進行分組并引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動，之后根據(jù)各小組成績進行評判小組表現(xiàn)，并對優(yōu)秀的小組成員進行獎勵的一門互動式課堂教學(xué)技術(shù)。無獨有偶，美國學(xué)者約翰兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是在課上教學(xué)中運用小組，使得每組學(xué)生都能積極參與課堂活動，最大限度地促進和提高每組成員的學(xué)習(xí)積極性與熱情，共同促進每個人之間的學(xué)習(xí)，達到共同進步的目的。此外，美國教育學(xué)家嘎斯基博士認(rèn)為合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是一種教學(xué)形式，即要求學(xué)生組成異質(zhì)小組（2～6人/組），在各小組中從事學(xué)習(xí)活動，以小組為單元共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個小組學(xué)生通常從事于因課堂任務(wù)和指標(biāo)為需要的共同學(xué)習(xí)活動，最終達到互助學(xué)習(xí)的目的。

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為基本學(xué)習(xí)單位，以共同獎勵為依據(jù)，以集體榮譽為指向，以明確責(zé)任分工互動式教與學(xué)為目的的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)對增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及師生間教學(xué)相長方面均起到了積極作用。

2關(guān)于“問題”導(dǎo)向

古人很重視“問”，認(rèn)為“問”是“學(xué)”的一種，叫“學(xué)問”，問學(xué)的結(jié)果叫“學(xué)問”。近現(xiàn)代教育學(xué)者關(guān)于以“問題”為著力點來研究“問題”與教學(xué)相關(guān)的理論較多。多數(shù)研究以教學(xué)中“問題”的價值、“問題”的類型、“問題”的設(shè)置及與“問題”相關(guān)的教學(xué)策略及教學(xué)方法日趨增多。PBL（Problem Based Learning），意思是“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是近年來比較流行的一種教學(xué)方法。PBL理論強調(diào)以學(xué)生為核心，教師為引領(lǐng)，教師在教學(xué)活動中并非將所有知識點或課程核心和盤托出，而是根據(jù)實際教學(xué)情況研究問題，提出問題，學(xué)生通過互動式討論解決問題。

在農(nóng)業(yè)院校種子科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)必修課《作物育種學(xué)》教學(xué)中的問題導(dǎo)向，即PBL理論。筆者通過教學(xué)實踐，總結(jié)了在吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院種子科學(xué)與工程專業(yè)《作物育種學(xué)》教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幾種方法。

2.1課前準(zhǔn)備

課前，《作物育種學(xué)》專業(yè)課教師可通過“微信群”“學(xué)習(xí)通”等手機APP學(xué)習(xí)軟件按照任務(wù)型教學(xué)法的要求圍繞即將學(xué)習(xí)的章節(jié)主題，巧妙布置本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該預(yù)習(xí)的問題或是課前預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的積極性。同時不斷引導(dǎo)、督促、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并融入思政教學(xué)元素。

例如，在《作物育種學(xué)》雜交育種這一章節(jié)課前可讓班級學(xué)生以學(xué)號為單元，分成學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組設(shè)置5個問題，每組學(xué)生自由選擇其中一個具體的問題：

自花授粉作物與異花授粉作物的雜交育種方式各有何特點。要求作物雙親應(yīng)具有較高的一般配合力的原因？舉例說明。選用遺傳差異大的材料做親本有何利弊？何謂單交和復(fù)合雜交？舉例說明。親本選配的原則是什么？為什么？

學(xué)生在查找各問題相關(guān)資料的過程中實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，與此同時增加了文獻閱讀量，提高了自主學(xué)習(xí)能力。此外，任課教師要求各小組以PPT的形式在本章節(jié)課時向全班同學(xué)展示本小組搜集到的文字資料、圖片等，輔以精彩的講解，演示結(jié)束后，教師和其他組別學(xué)生一起評選出本章節(jié)命題的最優(yōu)小組，并給予精神形式+物質(zhì)形式獎勵，最終使得學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分成果在課堂上得以公開展示。通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，各小組成員學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成就感倍增，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《作物育種學(xué)》的積極性和專業(yè)認(rèn)同感。

2.2課上環(huán)節(jié)

課堂上巧妙提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。教師在課堂教學(xué)上應(yīng)堅持采用較為靈活的，偏重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)方法。專業(yè)課教師應(yīng)避免向?qū)W生提出機械回答的簡單問題，多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學(xué)生在不可預(yù)見的（即真實的）情況下運用《作物育種學(xué)》的實踐能力。只有讓學(xué)生自己組織語言回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學(xué)生主動積極地去思考，去合作討論，相互學(xué)習(xí)。如在“玉米單倍體育種”一章節(jié)時，教師可提出這類問題：

玉米本身染色體一共多少條，大家在顯微鏡下看過嗎。如何得到玉米單倍體？玉米單倍體對當(dāng)今玉米育種的作用？

上述問題的提出，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時回顧以往高中生物學(xué)相關(guān)知識點，達到溫故而知新的目的。課上巧妙地設(shè)置問題，可以輔助學(xué)生從課上走神、玩手機等被動聽課的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來，引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識的學(xué)習(xí)潛能，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.3開辟第二課堂

《作物育種學(xué)》專業(yè)課教師應(yīng)積極開辟第二課堂，逐步提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，自主的合作學(xué)習(xí)精神，共同的合作學(xué)習(xí)愛好，實現(xiàn)參與到合作學(xué)習(xí)中的所有學(xué)生各方面的能力均實現(xiàn)質(zhì)的飛越。專業(yè)課教師在講授《作物育種學(xué)》的相關(guān)專業(yè)知識過程中，應(yīng)以提升學(xué)生對《作物育種學(xué)》專業(yè)課知識的自主學(xué)習(xí)性、專業(yè)認(rèn)同性、知識要點敏感性為目的，實現(xiàn)學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)小組中來。此外，專業(yè)課教師可以向?qū)W生推薦一些難度適宜，題材廣泛且使學(xué)生感興趣的網(wǎng)站、微信群、報紙或者相關(guān)書籍。比如，中國知網(wǎng)上的關(guān)于作物育種關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展態(tài)勢的文章，百度文庫上的關(guān)于作物育種部分材料等，教師可以要求學(xué)生自主地去閱讀這類文章，還可以通過觀看農(nóng)業(yè)類的新聞，例如，CCTV7農(nóng)業(yè)新聞版塊，了解最新的農(nóng)業(yè)動態(tài)，學(xué)生在自主地接觸了一些鮮活的、地道的作物專業(yè)知識后，會不自覺地相互交流，從而達到了共同提高的目的。

上述課外的合作學(xué)習(xí)，廣泛閱讀的學(xué)生，自身的閱讀能力、閱讀速度提高得很快，《作物育種學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃。

3結(jié)語

合作學(xué)習(xí)近年來越來越受到高等院校教育教學(xué)的推崇，且在應(yīng)用型農(nóng)業(yè)本科院校中呈逐年上升趨勢。在各種專業(yè)課教育教學(xué)改革措施中，合作學(xué)習(xí)也是一種獨特的教育教學(xué)改革方式。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能解決的事情，需要學(xué)生、教師、高校三方面的協(xié)同改革和促進。