系統(tǒng)記憶法在古詩詞復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

◇朱水平

六年級語文復(fù)習(xí)，最令師生頭疼的就是古詩詞背誦了，因?yàn)榧由现案髂昙壗滩闹械墓旁娫~，小學(xué)階段必背古詩詞共有一百多首。 這么多古詩詞學(xué)生雖然都學(xué)習(xí)過，但由于時間的推移，大部分也只是似曾相識了。 如果重新來背，耗時耗力，學(xué)生也會心生厭煩。應(yīng)該怎么做呢？系統(tǒng)記憶法能給古詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)以啟示。

系統(tǒng)記憶法，是把知識分門別類加以整理，使之系統(tǒng)化的記憶方法。 利用系統(tǒng)記憶法，教師可以將小學(xué)階段必背古詩詞歸類、整理，教學(xué)中按照建立起來的古詩詞系統(tǒng)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在專門的古詩詞單元教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效益。

一、以“相同主題”為核心的整合式閱讀

整合式閱讀就是以同一主題為教學(xué)單位的整體教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)比較、自讀練習(xí)為主的教學(xué)方法，以一個主題選擇多篇文本，通過尋找、比較文本之間的異同，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。如，梅花以其曲折多姿的形態(tài)、經(jīng)霜耐寒的特性，成為古詩詞中獨(dú)特的審美意象。 小學(xué)階段必背古詩詞中，寫梅花的作品不少。 如何讓學(xué)生感受不同作者筆下“梅花”的意象之美以及其中所賦予的獨(dú)特情感？ 圍繞“梅花”這個主題，我將小學(xué)階段所有詠梅類詩歌——王冕的《墨梅》、王安石的《梅花》、陸游的《卜算子詠梅》以及毛澤東的《卜算子詠梅》，組合為一個主題單元進(jìn)行教學(xué)。先要求學(xué)生大聲誦讀，結(jié)合注釋理解大意；然后發(fā)放小組合作探究學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

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學(xué)生在小組合作探究中，會發(fā)現(xiàn)這組詩歌的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 比較之后，教師引入詩歌的創(chuàng)作背景和作者的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)背后的深層次原因。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)隨著小組間交流，由關(guān)注詩歌內(nèi)容——梅花的品德，逐漸轉(zhuǎn)向詩歌的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及表現(xiàn)手法，最終關(guān)注到意象背后個人的體驗(yàn)和情感。

小學(xué)必背古詩詞中，按照主題劃分還有很多類，如描寫春夏秋冬四季的，描寫漁翁形象的，描寫鄉(xiāng)村生活的，描寫邊塞生活的，等等。隨著課堂教學(xué)的變革，對古詩詞的考查也越來越靈活。

例：班級賽詩會上，同學(xué)們圍繞古詩詞中的漁翁形象進(jìn)行了賞析。

“_____________，一丈絲綸一寸鉤?！保ㄍ跏慷G《題秋江獨(dú)釣圖》）這是一個____________的漁翁?！癬____________，獨(dú)釣寒江雪。 ”（柳宗元《江雪》）這是一個_____________的漁翁。

“_____________，_____________，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！保◤堉竞汀稘O歌子》）這是一個____________的漁翁。“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。 ”（范仲淹《江上漁者》）這是一個__________的漁翁。

從這道題的考查方式看，單篇教學(xué)已不能適應(yīng)核心素養(yǎng)要求下學(xué)生語文能力提升的需求了。教師對文本處理、加工、整合的能力直接影響到學(xué)生核心語文能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，尊重教材的同時重新整合甚至超越教材，抓住詩歌間的相似點(diǎn)進(jìn)行整合，一次多篇，反復(fù)閱讀，讓學(xué)生跳出“一篇”的范圍，在更大范圍內(nèi)歸納、總結(jié)同類型題材課文的共同點(diǎn)，比較、鑒別不同點(diǎn)。 這樣，學(xué)生既可以學(xué)到終身受用的規(guī)律性知識，還可以拓展思維廣度。

二、以“尋求差異”為落腳點(diǎn)的比較式閱讀

比較式閱讀就是同時選取兩首或兩首以上古詩詞，或就內(nèi)容，或就形式，或就創(chuàng)作背景、寫作意圖，或就作品的歷史作用、社會效果以及能引起讀者興趣或引發(fā)問題的方面，進(jìn)行不同角度、層次的比較。有比較才有鑒別，有比較才有鑒賞。 這種最樸素的認(rèn)識事物的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了思維。因?yàn)橛袑?shí)踐、有體驗(yàn)，學(xué)生在比較過程中獲得的記憶更深刻，更不易遺忘。古典詩詞的比較閱讀形式很多。

1.宏觀比較和微觀比較。

宏觀比較，是多角度、多層次的綜合比較。如蘇教版五（下）《清平樂村居》，是教材第一次完整出現(xiàn)宋詞，如何讓學(xué)生自主感悟宋詞的基本特征？教師可引導(dǎo)學(xué)生將高鼎的《村居》與《清平樂村居》進(jìn)行比較，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)。 這樣一比較，學(xué)生對詩和詞結(jié)構(gòu)上的外在特征會記憶深刻。就內(nèi)容而言，前者選取“草長鶯飛”“拂堤楊柳”“兒童”“東風(fēng)”“放紙鳶”這些活潑的場景，勾勒了一幅生機(jī)勃勃、富有朝氣的樂春圖，表達(dá)了作者在春天到來時的喜悅之情；后者則選取“茅檐”“溪上草”“相媚好”“白發(fā)翁媼”“大兒鋤豆”“中兒織雞籠”“小兒臥剝蓮蓬”等場景，描繪了鄉(xiāng)村生活美好、幸福的場景，表達(dá)了作者對這種生活的憧憬和向往。 經(jīng)過這樣多層次、多角度的比較，學(xué)生不僅會對兩首詩詞描寫的內(nèi)容印象深刻，還會對作品的創(chuàng)作背景產(chǎn)生探究欲望。

微觀比較，是單項(xiàng)、局部、片段的比較。 如《清平樂村居》中“最喜小兒無賴”中“無賴”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師先從生活中“耍賴、賴皮”的意思講起，聯(lián)系詞中情景，讓學(xué)生感受到“無賴”的不同意思，理解在詞中應(yīng)為“淘氣、頑皮”之意。 如此聯(lián)系生活，不僅給予學(xué)生一種“字字落實(shí)”的考證態(tài)度，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞中有生命力的表達(dá)方式。

2.縱向比較和橫向比較。

縱向比較也叫歷時比較，即把作者不同時期的作品進(jìn)行比較，或把不同時期用相同手法創(chuàng)作的作品進(jìn)行比較。

蘇教版六（下）先后出現(xiàn)了《如夢令》和《夏日絕句》。 兩個作品都出自李清照，但風(fēng)格迥異，體裁也不相同。學(xué)生通過比較、 查閱資料發(fā)現(xiàn)，這和李清照對詞的觀點(diǎn)息息相關(guān)。李清照在《詞論》中認(rèn)為：詞別是一家。 她認(rèn)為詞乃婉約之作，不適合表達(dá)重大、嚴(yán)肅的題材。 《夏日絕句》是李清照諷刺南宋統(tǒng)治者茍且偷安的行徑，路過烏江有感于項(xiàng)羽的悲壯而作，所以她選擇了詩為體裁。 同時，這兩個作品還分別代表了李清照前后時期作品的風(fēng)格、特點(diǎn)以及表現(xiàn)內(nèi)容。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，《如夢令》清新、秀麗、活潑，表現(xiàn)了作者少女時代如夢般的幸福生活，《夏日絕句》則關(guān)注國家興亡，具有愛國主義和諷政的特點(diǎn)。 這兩首詩詞暗藏了李清照前后不同階段的人生觀和價值觀。

橫向比較又叫共時比較，即把同時期不同作者的作品進(jìn)行比較。 如《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀：這兩首詩歌有什么相似的地方？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)兩首詩都寫了鄉(xiāng)村四月的忙碌生活。 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌描寫忙碌的不同表達(dá)句式：“才了……又……”“晝出……夜……”。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)：《鄉(xiāng)村四月》先寫景再寫忙碌，通過描寫干活節(jié)奏快表現(xiàn)忙碌；《四時田園雜興》則是直接描寫忙碌的場景，通過描寫大人們干活的時間長和孩子們的行為表現(xiàn)忙碌。

3.內(nèi)容比較和形式比較。

對詩詞的內(nèi)容、 形式作比較，可從體裁、主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、文體等方面進(jìn)行。蘇教版六（下）《古詩兩首》，采用了托物言志的表現(xiàn)手法。 《石灰吟》是于謙的一首愛國詩作，全詩共28 個字，表達(dá)自己“要留清白在人間”的決絕志向。 王冕的《墨梅》同樣抒發(fā)自己“只流清氣滿乾坤”的人生志向。學(xué)生將于謙的一生與石灰進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)物與人之間的相似性：詩中石灰的一生正是于謙的一生，《石灰吟》就是于謙一生的寫照。而王冕是位畫家、隱士，他的一生就是不愿與有些人同流合污，堅(jiān)貞自守的一生。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，“讀詩”就是“讀人”。 這種多層面比較閱讀的方式，也給學(xué)生以后閱讀古典詩詞提供了一個規(guī)律性的策略。

三、以“相同背景”為參照的互補(bǔ)式閱讀

小學(xué)生必背古詩詞中，有一些南宋詩人寫的愛國詩詞：陸游的《示兒》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、林升的《題臨安邸》、辛棄疾的《清平樂村居》、李清照的《夏日絕句》。這些詩詞有共同的創(chuàng)作背景：中原地區(qū)淪陷金人之手，南宋遷都臨安，不思收復(fù)失地，縱情聲色，中原地區(qū)的百姓生活在水深火熱之中。 這組詞從不同角度，立體呈現(xiàn)了南宋最終滅亡的原因。字里行間處處能夠讀出作者對國家命運(yùn)的擔(dān)憂，對當(dāng)政者的諷刺和收復(fù)失地的愿望。

教學(xué)案例：

師：（出示五首詩詞）輕聲讀一讀這五首詩詞，發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特征嗎？

生：這些詩人都是南宋的。

師：課前大家已根據(jù)注釋讀通了這五首詩詞。誰來說說你讀懂了哪首詩詞？

（生匯報交流）

師：要想真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心，必須了解詩詞的創(chuàng)作背景。 輕聲讀一讀這段文字，（出示南宋的背景資料）說說你從這段文字中讀出了什么。

生：我讀出南宋的軍事力量非常弱，經(jīng)過議和，南宋向金國稱臣納貢。

生：南宋中后期奸臣頻出，朝政糜爛不堪。我知道岳飛就是被奸臣害死的。

生：南宋原來的都城是汴梁，后來被金兵攻破，不得不遷都臨安。

師：請小組合作完成探究任務(wù)——對照南宋的文字資料，圍繞其中一首或幾首詩，先說說主要寫了什么，再說說你們從詩詞中的發(fā)現(xiàn)。

（生小組合作探究）

生：我們組發(fā)現(xiàn)《題臨安邸》寫的是南宋遷都臨安后的生活場景。第一句寫臨安城的山重重疊疊，樓臺鱗次櫛比；第二句用反問寫出西湖邊無休止的輕歌曼舞； 最后兩句寫了統(tǒng)治者縱情聲色，腐敗的生活狀態(tài)。 特別是“直把杭州作汴州”一句，諷刺味道特別濃。

生：我們組研究的是陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《示兒》。 我們通過第一首詩的創(chuàng)作背景資料發(fā)現(xiàn)，那時候中原地區(qū)淪陷金人之手已經(jīng)六十多年了。“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。 ”這種盼望中原統(tǒng)一的愿望讀來是如此強(qiáng)烈。 《示兒》則傳達(dá)出陸游臨終時的復(fù)雜情緒，想放下眼前的一切，但抗金大業(yè)未就心中難免有無窮遺恨。

生：我們組發(fā)現(xiàn)《夏日絕句》中，詩人之所以懷念古人，是因?yàn)閷δ纤谓y(tǒng)治者不戰(zhàn)而退、茍且偷安的行徑不滿。

生：我們組研究了這五首詩詞，發(fā)現(xiàn)《題臨安邸》中“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”就是陸游“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的原因，也是陸游至死都看不到中原統(tǒng)一的原因，他只能寄希望于“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。李清照這樣一個女子的人生追求是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，這也是對當(dāng)朝統(tǒng)治者莫大的諷刺。

這幾首古詩詞都是描寫南宋時期的社會現(xiàn)實(shí)，從不同角度呈現(xiàn)了南宋朝廷的腐敗。 讀“詩”就是讀“史”，這組具有相同社會背景的詩，猶如一面面鏡子，從不同角度映射出當(dāng)時的社會。

與單篇古詩詞教學(xué)相比，這種系統(tǒng)式、整合性的深度閱讀具有系統(tǒng)性、整體性和關(guān)聯(lián)性。 詩詞與詩詞之間是相互關(guān)聯(lián)的。它們之間因?yàn)槟撤N關(guān)聯(lián)而變得立體、有序，如同一串可以拎起來的珠串。 這種重整，使古詩詞的復(fù)習(xí)不再單調(diào)、機(jī)械，而是一個系統(tǒng)化的記憶過程。