KDL教學(xué)理念在我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用研究

余勇平　顧陽(yáng)　呂哲　盧威威

摘要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法對(duì)KDL教學(xué)理念在我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用研究進(jìn)行深思與分析，以幫助廣大體育教師貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，拓展教學(xué)理念與教學(xué)方法，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，不斷“充電”，為我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)的改革與發(fā)展做出平凡而又偉大的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：KDL教學(xué)理念 中小學(xué)體育教學(xué)

1 引言

教師是平凡而有偉大的職業(yè)，被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師。那作為體育教師，其職能不僅僅有育人，更有育身的重?fù)?dān)。在當(dāng)下，集合、整隊(duì)、熱身、自由活動(dòng)成為我國(guó)中小學(xué)體育課的固定模式，課程模式創(chuàng)新性低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課的喜愛(ài)程度日趨降低，出現(xiàn)了喜愛(ài)體育卻不愛(ài)體育課的現(xiàn)狀?；诖耍A東師范大學(xué)汪曉贊教授及其團(tuán)隊(duì)提出KDL教學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐并積極推廣，為我國(guó)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和體育與健康課堂教學(xué)搭建起了一座聯(lián)系的橋梁。[1]把KDL教學(xué)課程理解為一種新的教學(xué)理念，KDL教學(xué)理念的宗旨就是把兒童青少年培養(yǎng)成為“懂運(yùn)動(dòng)文化…‘有運(yùn)動(dòng)能力” “熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)”的人，K=Know it、D=Do it、L= Love it.即知之、行之.樂(lè)之。[2]希望KDL教學(xué)理念在中小學(xué)的運(yùn)用能把“終身體育”的種子種在祖國(guó)建設(shè)者和社會(huì)主義接班人心中，隨著他們成長(zhǎng)而生根發(fā)芽，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，達(dá)到終身體育的目的，為輔助實(shí)現(xiàn)少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)戰(zhàn)略目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供不竭動(dòng)力。其次，希望KDL教學(xué)理念能改變學(xué)生喜歡體育卻不愛(ài)上體育課的現(xiàn)狀，幫助體育教師成為學(xué)生喜歡的教師，體育課成為學(xué)生熱愛(ài)的課程。最后，希望KDL教學(xué)理念在未來(lái)能為體育教師提供詳細(xì)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)教師具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，幫助體育教師強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)體育教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能來(lái)適應(yīng)新的教育環(huán)境，為我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)的改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)國(guó)家政策對(duì)KDL理念在我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究。

2.2專(zhuān)家訪談法

通過(guò)深入訪談的形式對(duì)KDL理念在我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用研究向我校相關(guān)相關(guān)專(zhuān)家、教授進(jìn)行咨詢與討論。

3 傳統(tǒng)體育課堂存在的不足

3.1 “傳統(tǒng)教育”背景下對(duì)體育教師及體育課程重視程度不足

在我國(guó)早期的學(xué)校教育過(guò)程中， “應(yīng)試教育”在特定的歷史時(shí)期達(dá)到頂峰，隨后時(shí)代的發(fā)展，“素質(zhì)教育”逐漸取代“應(yīng)試教育”，但是仍然對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)存在一定的消極影響，體育課便是受害者之一。不可否認(rèn)，仍有很多教師乃至家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生要以考試能考高分為正路，用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一位學(xué)生的差與好，片面追求分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，在過(guò)去乃至現(xiàn)在，一直存在著?，F(xiàn)在國(guó)家實(shí)施“素質(zhì)教育”，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，開(kāi)始重視體育課程對(duì)促進(jìn)青少年全面發(fā)展教育作用以及促進(jìn)身體健康的作用。但是我國(guó)地大物博，人口分布廣闊，東中西部發(fā)展不均衡，教育資源，教育水平和教學(xué)思想仍然存在一定的差異，并且受過(guò)去傳統(tǒng)教育思想，認(rèn)為體育課程無(wú)非就是讓孩子們玩，誰(shuí)都可以教，可有可無(wú)，只要孩子能考上好大學(xué)就行，導(dǎo)致在學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，只要到重大考試的前一段時(shí)間，體育課就會(huì)被其他任課教師占用，加上部分體育教師對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)組織形式缺乏創(chuàng)新，不能吸引學(xué)生的興趣，體育課堂越來(lái)越缺乏活力。體育教師乃至體育課的社會(huì)評(píng)價(jià)一直不高，甚至造成了廣大群眾對(duì)體育教師存在一定的輕視與偏見(jiàn)。

3.2 課堂模式單一枯燥，缺乏情景教學(xué)，課程體驗(yàn)感不強(qiáng)

學(xué)生喜歡體育，卻不愛(ài)體育課，這是為什么呢？集合、整隊(duì)、熱身、自由活動(dòng)等保持著中小學(xué)體育課傳統(tǒng)固定模式，相當(dāng)一部分的中小學(xué)課程模式創(chuàng)新性低，缺乏靈活性、競(jìng)爭(zhēng)性與趣味性，特別在我國(guó)的農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)。在學(xué)校體育教學(xué)課堂中，完成任務(wù)式的教學(xué)成為體育教師的常態(tài)，課堂模式固定，教學(xué)方法單一，不能根據(jù)學(xué)生自身情況變化而改變教學(xué)模式，也沒(méi)有通過(guò)其他教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生注意，因此學(xué)生缺乏對(duì)體育課堂的興趣，參與感不強(qiáng)，逐漸對(duì)體育運(yùn)動(dòng)本身也失去興趣甚至排斥。教師只顧完成任務(wù)，唱獨(dú)角戲，學(xué)生卻成為陪襯，課堂氛圍沉悶。

3.3 忽視了體育課堂中游戲，比賽等趣味活動(dòng)所帶來(lái)的教育意義

學(xué)校體育是學(xué)校教育的一部分，體育具有育人的作用。[3]我們應(yīng)該在體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，體育課堂中應(yīng)該通過(guò)把教學(xué)任務(wù)，運(yùn)動(dòng)技能與游戲、趣味比賽相結(jié)合，充分發(fā)揮“競(jìng)爭(zhēng)性”，充分激發(fā)學(xué)生的斗志與興趣，積極投入到游戲比賽當(dāng)中，讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì)面對(duì)不同的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)與要求時(shí)，要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，才能提升競(jìng)爭(zhēng)力，更好的達(dá)到目標(biāo)與要求，并在實(shí)踐中通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作，促進(jìn)學(xué)生們身體健康、心理健康、人際關(guān)系的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、競(jìng)爭(zhēng)精神，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而大多數(shù)體育教師只重視傳授運(yùn)動(dòng)技能，沒(méi)有把教學(xué)任務(wù)同教學(xué)情景、游戲，趣味比賽等有機(jī)結(jié)合，學(xué)生積極性得不到提高。忽視了體育課能促進(jìn)學(xué)生精神、品質(zhì)、身心健康及培養(yǎng)學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)與合”意識(shí)等幫助學(xué)生全面發(fā)展的意義。

3.4運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不迭標(biāo)，鍛煉效果得不到保障

目前，我國(guó)存在的現(xiàn)象是獨(dú)生子女眾多，從小受父母長(zhǎng)輩溺愛(ài)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，上體育課時(shí)候喊累、怕苦、怕出汗等，加之現(xiàn)在校領(lǐng)導(dǎo)怕出安全事故，打官司，導(dǎo)致體育課越上越簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目越來(lái)越少，甚至有些學(xué)校取消長(zhǎng)跑、體操等運(yùn)動(dòng)來(lái)防止意外的發(fā)生，導(dǎo)致體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

3.5 部分體育教師課堂組織能力不足，需要提高自身教學(xué)水平

一堂體育課上的好與差，取決于教師課堂的組織能力和駕馭課堂的能力。因?yàn)楝F(xiàn)在課堂追求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。[4]部分體育教師課堂組織能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上所學(xué)到的體育知識(shí)不足以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》，甚至部分學(xué)生沒(méi)有良好掌握一項(xiàng)體育技能。所以體育教師需要不斷“充電”，來(lái)提高自身教學(xué)水平，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，興趣，掌握運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

4 KDL教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)及引入

4.1教學(xué)組織形式豐富多樣，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生體育知識(shí)

Know it即知之。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想。教師根據(jù)每堂課教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)組織方式，合理設(shè)置教學(xué)情景，營(yíng)造不同的氛圍，通過(guò)舉例、敘說(shuō)故事或史實(shí)、提問(wèn)題等各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)的來(lái)源，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，循循漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解這堂課學(xué)習(xí)的技能，樹(shù)立起對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目正確的認(rèn)識(shí)，和豐富學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)。

4.2通過(guò)游戲，趣味競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

Do it即行之。體育教師通過(guò)課堂前期的鋪墊與講解，引起學(xué)生的興趣，之后在通過(guò)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)的游戲，或者趣味比賽，來(lái)提高學(xué)生參與度和練習(xí)，提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。體育課堂就是微型小社會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如體育課通過(guò)游戲，或者趣味比賽，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞、競(jìng)爭(zhēng)積極性、加強(qiáng)學(xué)生交流，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)化等，充分發(fā)揮體育教學(xué)育人的作用。

4.3 重視“競(jìng)爭(zhēng)與合作”意識(shí)的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)與合作”意識(shí)

在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在。KDL教學(xué)理念充分重視學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)與合作”意識(shí)的培養(yǎng)。競(jìng)爭(zhēng)與合作二者相輔相成，互為發(fā)展。[5]KDL教學(xué)理念提倡多樣化教學(xué)，豐富教學(xué)方式，積極將趣味游戲，競(jìng)賽與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分發(fā)揮“競(jìng)爭(zhēng)與合作”二者的教育作用，通過(guò)玩團(tuán)隊(duì)游戲，團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等實(shí)踐行動(dòng)的教學(xué)方式讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到競(jìng)爭(zhēng)與合作的重要性，并從小培養(yǎng)他們的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”意識(shí)，為他們以后走出校園，面向社會(huì)，更好地適應(yīng)社會(huì)各種環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)而打下基礎(chǔ)。

4.4培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)健康意識(shí)，埋下“終身體育”種子

教師通過(guò)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生知之，再通過(guò)游戲、比賽激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生行之，參與到其中，感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)、與體育的魅力，最后使學(xué)生很好地掌握了一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，乃至愛(ài)上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，即Love it。學(xué)生通過(guò)體育教師系統(tǒng)的引導(dǎo)、練習(xí)參與、進(jìn)行游戲或者趣味競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)來(lái)達(dá)到掌握運(yùn)動(dòng)技能。在其中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)老師的細(xì)心指導(dǎo)，自身不斷改正和進(jìn)步來(lái)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，有助于幫助他們樹(shù)立健康的運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀，在他們的心中種下終身體育的種子，隨著他們不斷成長(zhǎng)而生根發(fā)芽。

4.5 KDL教學(xué)理念對(duì)體育教師有良好的啟發(fā)作用

KDL教學(xué)理念堅(jiān)決貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]，并形成了特色的KDL教學(xué)課程模式。基于此廣大體育教師在參加KDL課程培訓(xùn)研討會(huì)后碰撞出許多思想的火花，并且善于反省自己在課堂上的不足。首先，KDL教學(xué)理念運(yùn)用到課堂能幫助體育教師明白自己課堂不能太單一、無(wú)趣。自己要善于思考與結(jié)合，讓自己的課堂豐富起來(lái)，使學(xué)生們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)。其次，KDL教學(xué)理念能豐富體育教師課堂的內(nèi)容，能讓課堂變得趣味性、多樣性、應(yīng)用性、綜合性、拓展性和有效性，使學(xué)生更加主動(dòng)去運(yùn)動(dòng)，并且注重學(xué)科的相互滲透相互交融，把青少年培養(yǎng)成身心健康、生機(jī)勃勃、全面發(fā)展的國(guó)家棟梁。再次，將KDL模式引入課堂還能啟發(fā)體育教師重視教學(xué)內(nèi)容的有效性、目標(biāo)性、針對(duì)性、拓展性等。最啟發(fā)教師在面對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分尊重不同年齡段青少年的學(xué)情分析、注重青少年的自主性、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭強(qiáng)，汪曉贊.新西蘭兒童青少年身體活動(dòng)指南的解讀及啟示——積極身體活動(dòng)文化建設(shè)的視角[J]武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）：96-100。

[3]季瀏.好的頂層設(shè)計(jì)等于成功了一半——關(guān)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》教學(xué)計(jì)劃建議的解讀[J]中國(guó)學(xué)校體育，2018（08）：17-20.

[4]尹志華，汪曉贊.我國(guó)體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)與推進(jìn)路徑探索[J]武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（07）：88-94.

[5]季瀏，我國(guó)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J]體育科學(xué)，2018（02）：3-20.

[6]何凌輝，龔堅(jiān)，健康中國(guó)視域下我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革新方向[J]體育文化導(dǎo)刊，2018（09）：85-89.