新時代高職校企文化融合培養(yǎng)困境和對策研究

李雨虹

【摘 要】在建設創(chuàng)新型國家的背景下，高職管理類專業(yè)須順應經濟社會發(fā)展。在校企深度融合的基礎上，校園文化和企業(yè)文化協(xié)同培養(yǎng)的過程中，出現精神文化層面脫節(jié)、校園文化融合缺乏品牌特色等突出問題。通過分析出現問題的原因，提出解決的對策，實現校企文化全程對接與立體融合。

【Abstract】Under the background of building an innovation-oriented country， higher vocational management majors must conform to the economic and social development. On the basis of the deep integration of school and enterprise， in the process of the collaborative cultivation of campus culture and corporate culture， there are prominent problems such as the disconnection of spiritual culture and the lack of brand characteristics in the integration of campus culture. Through the analysis of the causes of the problems， the paper puts forward countermeasures to achieve the full connection and three-dimensional integration of school-enterprise culture.

【關鍵詞】校企文化;融合;對策

【Keywords】school-enterprise culture; integration; countermeasures

【中圖分類號】G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）07-0094-02

1 引言

新時代背景下的校企文化建設，要掌握國家對高職教育發(fā)展的動向和高素質高技能型人才的基本要求，要以文化為核心，強化校企雙方開展深層次交流與合作，使企業(yè)文化貫穿于整個教育教學活動中，塑造校企融合、獨具企業(yè)特色的高職校園文化品牌，形成鮮明的“校企文化融合，全程對接，協(xié)同育人”的特色。

2 高職校園文化與企業(yè)文化的基本內涵

文化，是一種精神財富，是人類在創(chuàng)造物質財富過程中所積累的精神財富的總和。它是一個國家或地區(qū)的社會文明程度的表現。文化建設是學校存在與發(fā)展的內在需求，沒有文化，教育就沒有生命?，F代社會的競爭，不僅是技術上的競爭，更是一種文化的競爭。

2.1 高職校園文化

根據高職教育辦學的定位，高職院校的校園文化是以就業(yè)為導向，以校園精神文化為根基，由師生共同創(chuàng)造和享有的群體文化。它融入了更多的職業(yè)特點、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素質的校園文化。

2.2 企業(yè)文化

企業(yè)文化是20世紀80年代初由美國管理學者提出后引入中國的，在二十余年的發(fā)展過程中，我國的企業(yè)界不斷消化、改革和發(fā)展，從而慢慢地接受，成為企業(yè)生存、競爭、發(fā)展的核心。企業(yè)文化是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。簡單而言，就是企業(yè)在日常運行中所表現出的各方各面，包括文化愿景、價值觀念、道德規(guī)范、企業(yè)制度、經營特色以及歷史傳統(tǒng)的總和。其中，價值觀是企業(yè)文化的核心。

3 高職校企文化融合的困境

3.1 校園文化與企業(yè)文化的精神層面脫節(jié)

企業(yè)以盈利為目標，首先會出于成本的考慮。學生作用于廉價勞動力，企業(yè)更多的是關注學生完成相關工作和業(yè)務的完成，不會過多關注學生精神層面的需求。部分學生個性突出，不善于溝通與合作，不喜歡就可以不做表現，缺乏團隊合作和解決問題的能力。由于學生沒有實踐經驗，企業(yè)往往只給學生安排低端的工作內容，比較枯燥，特別是重復性的工作內容，學生也感覺到沒有獲得感和成就感，反而產生抵觸情緒，不愿意參與，缺乏職業(yè)道德和職業(yè)精神[1]。

3.2 校園文化融合中缺少品牌特色

在網絡信息化、市場經濟化、文化多元化的新時代背景影響下，企業(yè)對學生的基本素質提出了更高的要求。傳統(tǒng)的校園文化已經不能適應企業(yè)的需求，去其糟粕，取其精華。文化意識的建立和行為規(guī)范的養(yǎng)成不能封閉和保守，優(yōu)秀的企業(yè)文化正好填補了校園與社會現實之間的真空。校企文化的全員、全方位、全過程對接，引導學生體驗和融入職業(yè)文化氛圍，實現具有獨特企業(yè)特色的高職文化品牌。

3.3 校企文化融合困難重重

目前，校企文化融合的困境主要表現在以下幾個方面：第一，大部分高職院校的人才培養(yǎng)方案的制定、課程設置、課程教學等方面沒有制定較科學的規(guī)劃，只是臨時的安排;第二，在校企深度合作方面，很多合作項目只是完成企業(yè)工作任務，將學生作為廉價勞動力使用，并沒有讓學生獲得真正的工作技能，學生投入積極性和參與度不高，偏離校企文化合作的真正初衷;第三，學生的專業(yè)知識運用和企業(yè)工作崗位要求情況之間存在一定的障礙，理論與實踐脫節(jié)，適應性差，不能及時處理實際問題。

4 高職校企文化融合培養(yǎng)的實踐對策

4.1 加強校企精神文化融合

高職校園文化和企業(yè)文化同屬社會文化。高職院校培養(yǎng)目標要適應新時代的要求，必須是具有高素質、高技能性的應用性人才，提高學生的綜合素質能力（包括良好情感與態(tài)度、溝通與表達能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、承受挫折能力和應變能力），實現“學生”向“職業(yè)人”角色的順利轉變[2]。學校在校園文化的建設中要吸收、滲透更多的企業(yè)元素，在學生的第一、二、三課堂中體現校企文化的融合，加強學生的職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)訓練，如請優(yōu)秀職場工作者開展“職業(yè)精神”大講堂，張貼展示企業(yè)家名言名句、專業(yè)相關企業(yè)的企業(yè)價值觀、人文關懷、青春勵志等標語口號，營造良好的職業(yè)文化氛圍，使學生在價值觀念和行為規(guī)范上更加符合企業(yè)的需求，真正實現精神層面的融合。

4.2 選擇適應的企業(yè)文化，打造品牌特色

企業(yè)文化從主導特征、領導風格、員工管理、組織凝聚、戰(zhàn)略重點、成功準則六個方面可以分析不同的類型，不同高職院校的校園文化都有自己的定位和特色。因此，高職院校要選擇性地吸收與學校發(fā)展相適應的企業(yè)文化。第一，文化定位一致，企業(yè)文化與學校辦學理念、校訓、教風、學風相一致。第二，目標一致，企業(yè)追求市場信譽、客戶口碑、社會效益與學院培養(yǎng)高素質高技能型人才相一致。第三，適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展，結合區(qū)域優(yōu)勢文化，提煉出學校的核心文化，使滋養(yǎng)校園文化優(yōu)秀的地方企業(yè)文化走進校園，與校園文化進行融合，對學生就業(yè)心態(tài)的改變和就業(yè)素質的提升提供良好的環(huán)境，縮短學生向職業(yè)人轉變的距離。在各種文化融合中，將就業(yè)心理教育、技能教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學院文化精髓，打造更具特色的校園文化品牌。

4.3 全程對接校企文化立體融合

①校企共同探索文化融合創(chuàng)新機制，將具有企業(yè)特色的校園文化建設落實到人才培養(yǎng)方案，并融入人才培養(yǎng)的全過程。在共同確定培養(yǎng)目標的基礎上，全面參與并制定人才培養(yǎng)方案。管理團隊由企業(yè)人力資源管理者構成，主要負責學生職業(yè)素質培養(yǎng)管理;專業(yè)知識團隊由企業(yè)導師與學院教師共同參與專業(yè)教育和畢業(yè)設計;銷售團隊由企業(yè)銷售負責人構成，主要負責學生產品知識培訓和銷售技能培養(yǎng)[3]。②企業(yè)文化通過將專業(yè)建設、專業(yè)設置、課程開設等方面融入教學環(huán)節(jié)中，讓學生在認知行業(yè)、熟悉工作流程和掌握崗位相關技能的同時，接受企業(yè)文化的熏陶，學生在學習中逐步培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團結協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)[4]。進一步豐富課程學習資源，構建“互聯網+”教學的智慧課堂，學習結合企業(yè)公眾號（印象堅朗）、多媒體資訊的營銷平臺APP（營銷前線），理論與實踐緊密結合，多層面、全過程訓練學生職業(yè)技能，培養(yǎng)學生敬業(yè)樂群的職業(yè)精神，增強職業(yè)認同感和職業(yè)道德感。③在校企深度合作方面，通過將課堂實訓搬到企業(yè)，以企業(yè)中的真實項目為載體，學生的學習過程即為企業(yè)中真實的項目開發(fā)流程，增加學生對真實工作的實際操作經驗，同時也培養(yǎng)學生團隊合作及現場宣講能力。企業(yè)課堂提高了學生的學習興趣，學到了許多課本上學不到的知識，也對自己今后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)選擇有了更明確的認識和方向。

5 結語

綜上所述，在國家對高等職業(yè)教育的高度重視下，學校已經開始以內涵建設為突破口，在校企深度融合基礎上提出校企文化融合協(xié)同培養(yǎng)，將優(yōu)秀的、共識的企業(yè)文化及其管理制度移植、吸收、融合和應用到校園文化建設中來，實現校企合作的立體對接。

【參考文獻】

【1】馮虹.校企合作模式下文化互融建設淺議[J].合作經濟與科技，2018（24）：148-150.

【2】楊永海，劉冬霞.論職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策[J].企業(yè)導報，2016（16）：78.

【3】封麗靜.新時期高職院校校企合作存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2014（6）：33-34.

【4】劉仕昌，陳鵬.高職院校校企深度合作動力機制的研究[J].繼續(xù)教育研究，2015（02）：21-23.