初中物理實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)初探

李亮亮

[摘? ?要]我國近代著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)“依據(jù)生活而教育”，物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意使探究問題來源于生活，探究過程體現(xiàn)生活，探究結(jié)果服務(wù)生活，從而幫助學(xué)生揭開物理實(shí)驗(yàn)探究的面紗，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成為愉快的經(jīng)歷。

[關(guān)鍵詞]生活化;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）20-0051-02

中外教育家歷來強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活。杜威在《我的教育信條》中指出：“教育是生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備。”“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對(duì)學(xué)生來說是生氣勃勃的生活。”[1]我國近代著名教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)“依據(jù)生活而教育”，提倡“關(guān)于生活”、“依據(jù)生活”和“為了生活”的教育方式。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)，尤其是與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要將教學(xué)緊緊植根于學(xué)生實(shí)際生活的沃土。

一、探究問題來源于生活

“生活世界是科學(xué)世界的意義之源。”奧地利科學(xué)家波普爾在《研究的邏輯》中提出了“科學(xué)始于問題”的理論。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，問題作為物理實(shí)驗(yàn)探究的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的動(dòng)力因素，而怎樣的問題才是學(xué)生最想探究的？怎樣的問題才能引起學(xué)生的探究沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望呢？當(dāng)然是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問題。因此物理課堂教學(xué)要將關(guān)注的焦點(diǎn)回歸生活世界，使探究問題源于學(xué)生的生活?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理”[2]，因而教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的生活作為重要的教學(xué)資源，尋找教材與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，提煉出要探究的問題，進(jìn)而深入地研究它們。

學(xué)生都有過用平面鏡將太陽光反射射入室內(nèi)，甚至惡作劇地射入室內(nèi)某人的衣服、眼睛上的體驗(yàn)。在教學(xué)《光的反射》時(shí)，教師可利用學(xué)生的這一生活體驗(yàn)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生拿著平面鏡站到室外，其他同學(xué)指定反射光斑所照的位置，由室外同學(xué)調(diào)整平面鏡的位置來完成任務(wù)。進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象，以及曾親身體驗(yàn)的場(chǎng)景，提出自己想了解的問題，并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究問題。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)效果非常好。

可見，通過特定生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活實(shí)際，提出值得探究的科學(xué)問題，而這些問題又是學(xué)生在生活中覺得有疑問、有意義的實(shí)際問題，會(huì)更有助于教學(xué)的開展，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

二、探究過程體現(xiàn)生活化

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活?！盵2]真正的科學(xué)探究不是坐而空談，它必須借助生活這個(gè)載體，如愛迪生用鎢絲發(fā)明電燈就是在生活中反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探究得到的，所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中建構(gòu)物理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能更好地體會(huì)物理與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)探究就在我們身邊，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)好物理，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

雖然學(xué)生在日常生活中對(duì)“燒開水”這一現(xiàn)象是司空見慣的，但水沸騰時(shí)的特點(diǎn)卻很少有學(xué)生真正留意觀察過，很少有學(xué)生知道藏在表象背后的科學(xué)規(guī)律。教學(xué)《汽化與液化》一節(jié)“液體沸騰的特點(diǎn)”時(shí)，可摒棄課本上使用酒精燈加熱燒杯中的水來觀察水沸騰特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，而是將生活中用電磁爐加熱水的場(chǎng)景搬到課堂上。讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)生活中燒開水的場(chǎng)景，并留意觀察燒開水過程中的現(xiàn)象。學(xué)生在濃濃的生活氛圍中，探究液體沸騰的特點(diǎn)，他們的好奇心和求知欲得到了最大的滿足與釋放。

又如《杠桿》一課，在教學(xué)“杠桿的分類”時(shí)，教師不要急于利用杠桿平衡條件的公式，從數(shù)學(xué)角度去分析什么時(shí)候省力、什么時(shí)候費(fèi)力。可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，用尺子去撬動(dòng)自己的筆袋，由于筆袋里東西比較多，所以撬起來比較吃力，有的甚至撬不起來，由于是學(xué)生常用的物件，因此每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來了，學(xué)生都覺得很有親切感。這時(shí)，教師可自然地提出問題：有什么辦法可以讓尺子比較容易地撬起筆袋呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有著強(qiáng)烈的求知欲。通過反復(fù)實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)尺子的支點(diǎn)離筆袋的遠(yuǎn)近是關(guān)鍵所在，支點(diǎn)離筆袋越近，離手指越遠(yuǎn)，需要用的力就越小，反之，需要用的力越大。學(xué)生通過自主操作，歸納得出了杠桿的分類。在課堂上重現(xiàn)生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，在此基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，學(xué)生會(huì)掌握得更加牢固。

自然界本身就是生動(dòng)的“活”教材。物理課的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”還應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生走出課堂，到大自然中開展探究活動(dòng)，在大自然中尋找、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

如蘇科版物理教材八年級(jí)上冊(cè)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)》——“探究樹蔭下的光斑”。在教學(xué)完第三章后，教師可在陽光明媚的日子，組織學(xué)生到鎮(zhèn)文化廣場(chǎng)旁的小樹林中觀察樹蔭下的光斑——既有很多圓形的光斑，又有很多形狀不規(guī)則的光斑。由于是學(xué)生自己現(xiàn)場(chǎng)觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生都很好奇，很想知道這些現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，學(xué)生探究的熱情高漲。不用教師提要求，學(xué)生就能自發(fā)地以小組為單位，在組內(nèi)根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)積極地討論起來，討論現(xiàn)象的可能原因和應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想。進(jìn)而各小組又在討論的基礎(chǔ)上，分工合作，開展實(shí)驗(yàn)，并最終得出了結(jié)論。這堂課結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著成功的喜悅，這堂課也讓他們更深刻地感到生活中處處有物理，處處蘊(yùn)含著物理規(guī)律。這堂室外課，給我最深的感觸就是學(xué)生的狀態(tài)與平時(shí)上課的狀態(tài)不同——比平時(shí)更輕松、更自然、更投入、更積極……我想原因不外乎這兩點(diǎn)，一是學(xué)生與大自然的親近，二是觀察到的現(xiàn)象是學(xué)生身邊原本習(xí)以為常的現(xiàn)象，探究的問題來源于學(xué)生的生活。

三、探究結(jié)果服務(wù)于生活

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)“從物理走向社會(huì)”，所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究結(jié)論在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用探究結(jié)論指導(dǎo)生活。這樣，科學(xué)探究才能顯示出它在學(xué)生生活中的意義，彰顯出它在學(xué)生生命中的價(jià)值。

如教學(xué)《汽化與液化》一節(jié)中有關(guān)影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，先猜想影響蒸發(fā)快慢的因素。由于頭一天剛下完雨，學(xué)校主干道的坑洼處有積水，教師可以請(qǐng)學(xué)生下課后想辦法使坑洼處的水盡快蒸發(fā)，結(jié)果學(xué)生熱情高漲。他們通過課后親身實(shí)踐，既認(rèn)識(shí)到了物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣，又牢牢地掌握了所學(xué)知識(shí)。又如《摩擦力》一課，在學(xué)生理解了減小摩擦的方法后，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生領(lǐng)取桶裝純凈水時(shí)，不再是像以前那樣吃力地搬了，而是放在地上輕松地滾。生活提供了用科學(xué)的場(chǎng)所或機(jī)會(huì)，科學(xué)在學(xué)生的日常生活中得以延伸，更重要的是，學(xué)生在用科學(xué)的同時(shí)，感受到了科學(xué)探究的真諦。

陶行知先生曾說過：“我們的實(shí)際生活就是我們?nèi)康恼n程，”“沒有生活作中心的教育是死教育。”[3]為此，不只是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在物理教學(xué)的方方面面都應(yīng)該緊扣學(xué)生的實(shí)際生活，將物理教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，并由課內(nèi)探究拓展到課外生活，使物理教育過程真正成為師生共同擁有的充滿快樂、激情、幻想的生活世界。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王承緒.西方現(xiàn)代教育論著選[M].趙祥麟，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]? 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯 易志毅）