基于問卷調(diào)查的大學(xué)生閱讀素養(yǎng)實(shí)證研究?

杜 昊 蔡思明

（南京郵電大學(xué)圖書館，江蘇 南京 210023）

1 引言

國(guó)家新聞出版廣電總局公布的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》指出，高校圖書館要繼續(xù)推動(dòng)“書香校園”建設(shè)。大學(xué)生閱讀素養(yǎng)研究是書香校園建設(shè)的重要組成部分。閱讀素養(yǎng)指閱讀者為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要，所具備的閱讀方面的知識(shí)、能力和文化修養(yǎng)，具體包括閱讀的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和文化素養(yǎng)[1]。閱讀素養(yǎng)不僅有助于大學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，掌握知識(shí)信息，更是大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

目前，國(guó)外開展的少年兒童閱讀素養(yǎng)研究，最具有影響力的項(xiàng)目有3個(gè)：國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目PIRLS、國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA 和美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目NEAP。國(guó)內(nèi)以“閱讀素養(yǎng)”為主題的文獻(xiàn)始見于2002年，且多以PIRLS、PISA和NEAP項(xiàng)目為指導(dǎo)開展的青少年閱讀素養(yǎng)研究，缺少以“大學(xué)生閱讀素養(yǎng)”為主題的研究成果，不能全面反映大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的整體情況。因此，需要先構(gòu)建大學(xué)生閱讀素養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證研究和綜合分析。

2 大學(xué)生閱讀素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

2.1 理論基礎(chǔ)——三元交互決定論

美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉于1971 年提出三元交互決定論，為其社會(huì)學(xué)習(xí)理論提供了一個(gè)總體的理論框架。三元交互決定論強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中，人的行為是由人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境三者相互影響、相互決定的[2]，與“一元單向決定論”因果模式相比，三元交互論具有更大的合理性和實(shí)證性。圖1即是三元交互決定論的模型，其中P 代表人的個(gè)體（Person），B 代表行為（Behavior），E代表環(huán)境（Environment），雙向箭頭代表互為因果、互相影響的關(guān)系。

圖1 三元交互決定論模型

2.2 基于三元交互決定論的大學(xué)生閱讀素養(yǎng)體系

三元交互決定論為我們分析大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響因素提供了重要的理論基礎(chǔ)。根據(jù)三元交互決定論，大學(xué)生閱讀素養(yǎng)可以視為閱讀個(gè)體、閱讀行為和閱讀環(huán)境3個(gè)因素交互作用、共同影響的結(jié)果。通過借鑒國(guó)外三大閱讀素養(yǎng)研究項(xiàng)目PIRLS、PISA和NEAP的評(píng)價(jià)框架和評(píng)價(jià)指標(biāo)[3]，我們分析得出，閱讀個(gè)體因素主要包括人口學(xué)特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平兩個(gè)子因素；閱讀行為因素主要包括閱讀目的與動(dòng)機(jī)、閱讀策略與方法、閱讀習(xí)慣3 個(gè)子因素；閱讀環(huán)境因素主要包括閱讀設(shè)施、閱讀資源和閱讀活動(dòng)3個(gè)子因素。這些因素共同構(gòu)成大學(xué)生閱讀素養(yǎng)體系（如圖2所示）。

圖2 基于三元交互決定論的大學(xué)生閱讀素養(yǎng)體系

3 大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究

3.1 問卷設(shè)計(jì)

大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究主要采用問卷調(diào)查法。從大學(xué)生閱讀素養(yǎng)體系的3個(gè)因素出發(fā)，設(shè)計(jì)問卷共包含46個(gè)問題（單選33個(gè)，多選13個(gè)），覆蓋體系中的每個(gè)因素及其子因素，主要問卷內(nèi)容如表1所示。

表1 大學(xué)生閱讀素養(yǎng)體系的調(diào)查問卷內(nèi)容

3.2 數(shù)據(jù)采集

本次問卷調(diào)查于2018年4月份開始，歷時(shí)3個(gè)月。采用紙質(zhì)問卷填寫和“問卷星”在線問卷填寫兩種方式，面向全國(guó)31個(gè)省級(jí)行政區(qū)域約80多所各類型高校（其中本科院校占比78.07%，高職高專院校占比21.93%，發(fā)放問卷，采集有效問卷共2654份。

3.3 調(diào)查結(jié)果分析

3.3.1 閱讀個(gè)體因素

（1）閱讀個(gè)體的人口特征因素主要包括性別、學(xué)歷、專業(yè)等。在本次調(diào)查中，男、女生比例約為1：1.65。本科生、碩士生、博士生的比例約為63.69：3.56：1。采集對(duì)象以本科生為主，學(xué)生專業(yè)覆蓋全面，包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等13個(gè)學(xué)科。

（2）在閱讀個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平調(diào)查中，對(duì)于“是否有對(duì)你人生產(chǎn)生過一定影響的書籍？”這一問題，只有56.97%的學(xué)生回答“有”；97.77%的學(xué)生在上大學(xué)之前就開始接觸課外閱讀；96.23%的學(xué)生在上大學(xué)前或大學(xué)期間，被老師推薦過課外書籍。曾分享和交流過閱讀經(jīng)驗(yàn)（感悟）的人有家人、老師、同學(xué)、朋友和未謀面的朋友，其中同學(xué)、朋友的占比最大，而6.67%的學(xué)生表示從沒與別人交流過閱讀經(jīng)驗(yàn)?！皩?duì)您的閱讀經(jīng)歷產(chǎn)生過影響的人”這一問題，占比從大到小依次是同學(xué)、朋友、授課老師、家人、某位歷史人物、某位當(dāng)代名人、未謀面的朋友。有53.02%的學(xué)生在上大學(xué)之前，極少或從來不去學(xué)校圖書館（室）。

3.3.2 閱讀行為因素

（1）在閱讀目的與動(dòng)機(jī)調(diào)查中，40.73%的學(xué)生認(rèn)為閱讀的首要目的是自我心智成長(zhǎng)，29.95%的學(xué)生認(rèn)為是休閑娛樂，其次還有為學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展。平時(shí)不閱讀（每年閱讀1 本以下）的原因主要有不知道讀什么書，沒有時(shí)間和沒有合適的閱讀方法或指導(dǎo)。而專業(yè)課太多，玩游戲、購(gòu)物等娛樂消遣，不知道該讀什么書和社團(tuán)活動(dòng)太多是大學(xué)生減少閱讀時(shí)間的主要原因。

（2）在閱讀策略與方法調(diào)查中，53.65%的學(xué)生表示從來沒有制訂過閱讀計(jì)劃；只有7.71%的學(xué)生嚴(yán)格按照閱讀計(jì)劃完成，偶爾延遲或經(jīng)常完不成的學(xué)生占大多數(shù)。61.91%的學(xué)生最常使用的閱讀方法是通讀，大概知曉書中大意。對(duì)于鞏固閱讀效果方面，學(xué)生主要用的方式是摘錄喜歡的段落，和其他人分享閱讀感受，不斷重復(fù)去閱讀，閱讀與該書有關(guān)的更多內(nèi)容，而用撰寫讀書筆記、書評(píng)的方式鞏固閱讀效果的較少。

（3）在閱讀習(xí)慣調(diào)查中，70.27%的學(xué)生年均閱讀量不超過10 本，24.6%的學(xué)生年均閱讀量為10本以上，而5.12%的學(xué)生幾乎不讀書。超6成的學(xué)生每周閱讀少于3小時(shí)，只有15.25%的學(xué)生超6小時(shí)以上。對(duì)于閱讀的圖書內(nèi)容，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類（如《平凡的世界》等）、流行暢銷類（如《從你的全世界路過》等）和網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)類（如《三生三世十里桃花》等）最受大學(xué)生喜愛。圖書館借閱、實(shí)體書店/網(wǎng)上書店購(gòu)買是大學(xué)生獲取圖書的主要來源。大學(xué)生表示對(duì)授課老師推薦的閱讀內(nèi)容最為信任。大學(xué)生最常使用的閱讀方式主要是紙質(zhì)書、報(bào)、刊（53.84%），手機(jī)閱讀（38.88%）。85.38%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀效果最好的閱讀方式是紙質(zhì)書、報(bào)、刊等。在網(wǎng)絡(luò)上閱讀的內(nèi)容以電子書、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、新聞、自媒體為主。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為去圖書館的目的是自習(xí)，其次是借還書、查詢資料和休閑閱讀。

3.3.3 閱讀環(huán)境因素

（1）在閱讀設(shè)施調(diào)查中，對(duì)閱讀場(chǎng)所的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生喜歡在圖書館閱讀，其他依次是宿舍、咖啡廳、家里、書店、教室和戶外。30.44%的學(xué)生閱讀的圖書是通過圖書館借閱。學(xué)生對(duì)圖書館推薦的閱讀內(nèi)容最信任，其他信任的依次是學(xué)校、閱讀組織（如民間讀書會(huì)、讀書社團(tuán)等）、媒體（包括傳統(tǒng)媒體和新媒體）、書店和出版社。

（2）在閱讀資源調(diào)查中，23.09%的學(xué)生認(rèn)為喜歡的書圖書館沒有館藏；相關(guān)媒體（包括傳統(tǒng)報(bào)刊媒體和電視廣播等新媒體）是大學(xué)生獲取圖書推薦信息最多的渠道，其他的渠道還有圖書館、同學(xué)朋友、授課老師和書店。60.7%的高校為學(xué)生編制過推薦書目。89.13%的學(xué)生認(rèn)為推薦書目還不錯(cuò)；有少部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校編制的推薦書目并不是他們喜歡閱讀的。

（3）在閱讀活動(dòng)調(diào)查中，52.26%的學(xué)生表示從未參加過學(xué)校舉辦的閱讀活動(dòng)。5.16%的學(xué)校從來沒有舉辦過閱讀活動(dòng)。對(duì)閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生覺得還不錯(cuò)，僅有10.69%的學(xué)生覺得沒什么用。在閱讀推廣活動(dòng)的類型中，最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)是圖書互薦類，其他依次是讀書沙龍、圖書漂流、知識(shí)競(jìng)賽、名著朗誦、專題圖書展、征文活動(dòng)、走讀活動(dòng)、游戲、微信微博互動(dòng)和講座。

4 大學(xué)生閱讀素養(yǎng)情況分析

本次調(diào)查問卷覆蓋面廣，包含全國(guó)31 個(gè)省級(jí)行政區(qū)域，專業(yè)、學(xué)歷覆蓋全面，男女?dāng)?shù)量接近，因此，研究結(jié)果具有普適性。

4.1 閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成

（1）閱讀數(shù)量、時(shí)間不夠。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，7成學(xué)生的年均閱讀量不超過10本，且每周花在閱讀上的時(shí)間少于3 小時(shí)。專業(yè)課程、玩游戲、購(gòu)物以及社團(tuán)活動(dòng)占據(jù)了大學(xué)生的閱讀時(shí)間。

（2）偏愛“紙質(zhì)+手機(jī)”的閱讀方式。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生最常用的閱讀方式是紙質(zhì)書報(bào)刊和手機(jī)閱讀，認(rèn)為紙質(zhì)圖書的閱讀效果最好。紙質(zhì)圖書的獲取方式主要是從圖書館借閱，其次是實(shí)體或網(wǎng)上書店購(gòu)買。對(duì)于電子書，大學(xué)生傾向于閱讀免費(fèi)資源，購(gòu)買付費(fèi)電子書的較少。

（3）閱讀深度不夠。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生喜愛閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類、流行暢銷類和網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)類書籍，但對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著不太感興趣，認(rèn)為其語言艱澀讀不懂。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，不僅閱讀新聞、電子報(bào)刊和娛樂，還會(huì)閱讀電子書和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，喜歡“以文字為主，精選少量圖片”的排版方式。

4.2 閱讀方法有待優(yōu)化

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未制定閱讀計(jì)劃的大學(xué)生較多，而在制定閱讀計(jì)劃的學(xué)生中，僅有非常少的學(xué)生能按時(shí)完成閱讀計(jì)劃。大多數(shù)學(xué)生常用的閱讀方法是通讀，不喜歡精讀。沒有合適的閱讀方法或閱讀指導(dǎo)是大學(xué)生不閱讀的重要原因。

4.3 閱讀環(huán)境有待改善

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)授課老師和圖書館推薦的閱讀內(nèi)容最信任，但是雙方的互動(dòng)效果并不是很好。一方面，國(guó)內(nèi)大學(xué)不像歐美國(guó)家那樣會(huì)開設(shè)閱讀課程，大學(xué)老師也并沒有像中小學(xué)老師一樣，會(huì)在課堂上推薦一些書籍；另一方面，大學(xué)生雖然比較喜歡去圖書館，但多是去自習(xí)、完成專業(yè)課作業(yè)，而不是去閱讀或參加閱讀活動(dòng)。近4 成的高校沒有編制過推薦書目，推薦書目并沒有讓學(xué)生滿意得“買單”，只是“有些還可以”，原因是“不是他們喜歡的圖書類型”。對(duì)于學(xué)校、圖書館開展的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的態(tài)度是部分滿意。

5 大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升策略

大學(xué)生閱讀素養(yǎng)是由閱讀個(gè)體、閱讀行為和閱讀環(huán)境三方面因素交互影響的結(jié)果，大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師、領(lǐng)導(dǎo)、教育管理者共同參與，由多部門協(xié)同推進(jìn)。

5.1 引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，提高閱讀質(zhì)量

從問卷調(diào)查中得知，在大學(xué)生平時(shí)不閱讀的原因中，“不知道讀什么書”占了很大的比重。近4成的高校沒有為學(xué)生編制過推薦書目。錢理群教授認(rèn)為，人類文明的成果，就是通過經(jīng)典的閱讀而代代相傳的[4]。針對(duì)目前大學(xué)生不愛讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著的問題，圖書館要做好經(jīng)典圖書的導(dǎo)讀工作，一方面，通過設(shè)立經(jīng)典導(dǎo)讀書架，或建立經(jīng)典文獻(xiàn)閱覽室，集中展示經(jīng)典文獻(xiàn)，營(yíng)造閱讀經(jīng)典的氛圍；另一方面，抓住與經(jīng)典有關(guān)的熱點(diǎn)，舉辦經(jīng)典閱讀的讀書會(huì)、講座或沙龍等主題閱讀活動(dòng)，如在每年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)公布時(shí)舉辦百年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的閱讀活動(dòng)。

5.2 優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀效率

從問卷調(diào)查中得知，制定閱讀計(jì)劃且嚴(yán)格執(zhí)行的大學(xué)生不多。沒有合適的閱讀方法是大學(xué)生平時(shí)不閱讀的主要原因之一。在如今知識(shí)爆炸的時(shí)代，大學(xué)生該如何讀書呢？葛劍雄教授提出不同的目的決定了不同的讀書方法，為求知而讀，要學(xué)會(huì)選擇；為研究而讀，則要窮盡[5]。齋藤孝認(rèn)為讀書可以通過轉(zhuǎn)述內(nèi)容、寫作時(shí)引用內(nèi)容來加深印象[6]。Elbro C等人研究表明，如果個(gè)體先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力與目前要閱讀的文獻(xiàn)關(guān)系較密切，就能激發(fā)其對(duì)文獻(xiàn)的興趣[7]，因此閱讀時(shí)要注重知識(shí)的串聯(lián)和聯(lián)想，學(xué)會(huì)把書讀“活”。

5.3 建立閱讀培養(yǎng)機(jī)制，激勵(lì)閱讀行為

從問卷調(diào)查中得知，國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)沒有開設(shè)閱讀課程或閱讀興趣班。授課老師對(duì)大學(xué)生的閱讀經(jīng)歷會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有專業(yè)機(jī)構(gòu)曾對(duì)中美兩國(guó)著名大學(xué)學(xué)生作了2015年全年學(xué)生借閱圖書情況調(diào)查，從閱讀榜單的差異折射出中美大學(xué)教學(xué)模式的不同，歐美大學(xué)很多老師授課就以經(jīng)典專著為主[8]。因此，學(xué)校要將閱讀教育納入學(xué)生教育培養(yǎng)體系中，建立以教師、領(lǐng)導(dǎo)、教育管理者共同參與，多部門協(xié)同推進(jìn)，閱讀課程、課堂教學(xué)、閱讀活動(dòng)和考試考核等多管齊下的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，把閱讀課程作為學(xué)生的必修課、通識(shí)課，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)化為增強(qiáng)自身素養(yǎng)的自然要求。

5.4 優(yōu)化閱讀環(huán)境，開展分眾閱讀推廣活動(dòng)

從問卷調(diào)查中得知，大學(xué)生雖然喜歡去圖書館，但僅是為了自習(xí)或完成作業(yè)。因此，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，圖書館要為大學(xué)生營(yíng)造優(yōu)美的閱讀環(huán)境，構(gòu)建完善的一站式閱讀平臺(tái)。范并思教授認(rèn)為閱讀推廣活動(dòng)的讀者群應(yīng)科學(xué)地細(xì)分、選擇，否則閱讀能力懸殊，不僅達(dá)不到活動(dòng)效果，還有違圖書館的人性化服務(wù)原則[9]。因此，圖書館要圍繞性別、專業(yè)、學(xué)歷、年級(jí)、知識(shí)儲(chǔ)備程度和閱讀需求開展分眾閱讀推廣工作，例如開設(shè)新生必讀書目、就業(yè)指導(dǎo)書目、研究生閱讀書目或女性閱讀書目等，可結(jié)合實(shí)際策劃開展入學(xué)季、畢業(yè)季閱讀推廣活動(dòng)。分眾閱讀推廣不僅滿足了大學(xué)生個(gè)性化的需求，更提高了館藏利用率，是閱讀推廣工作從粗放式向精細(xì)式發(fā)展的體現(xiàn)。

5.5 加強(qiáng)閱讀推廣人隊(duì)伍建設(shè)

王余光教授認(rèn)為，閱讀推廣人是具有一定資質(zhì)，可以開展閱讀指導(dǎo)、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專業(yè)或業(yè)余人士[10]。閱讀推廣人的建設(shè)與管理將成為當(dāng)前我國(guó)社會(huì)持續(xù)深入開展全民閱讀需要關(guān)注的問題[11]，對(duì)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育有著重要影響。目前，圖書館閱讀推廣人員存在水平參差不齊、動(dòng)機(jī)復(fù)雜不一等問題[12]。因此，首先要強(qiáng)化閱讀推廣人的基本能力，閱讀推廣人不僅要熱愛閱讀，有一定的閱讀素養(yǎng)，還要具備交流與溝通能力、活動(dòng)策劃與組織能力、活動(dòng)調(diào)研與評(píng)估能力等。除了由圖書館員擔(dān)任閱讀推廣人以外，還應(yīng)采取自薦與全校招募相結(jié)合的方式，讓教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生志愿者都加入進(jìn)來，完善閱讀推廣人隊(duì)伍，培養(yǎng)書香傳播志愿者。

5.6 發(fā)揮大學(xué)生讀書會(huì)的作用

大學(xué)社團(tuán)是校園文化的重要組成部分，如今，越來越多的學(xué)生喜歡參加社團(tuán)活動(dòng)，不僅豐富了大學(xué)生活，也培養(yǎng)了自己的興趣愛好。CARIANNE BERNADOWSKI研究發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)大學(xué)生參加讀書會(huì)等讀書俱樂部，線上線下參與文本寫作、評(píng)論，可以大大激發(fā)他們的閱讀熱情[13]。因此，圖書館要鼓勵(lì)學(xué)生將社團(tuán)活動(dòng)與閱讀相結(jié)合，成立大學(xué)生讀書會(huì)，并定期召開讀書沙龍等閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀互動(dòng)中找到價(jià)值觀相近的同道，擴(kuò)大社交網(wǎng)絡(luò)，提升自主式閱讀和交互式閱讀的興趣。

6 結(jié)語

通過構(gòu)建基于三元交互決定論的大學(xué)生閱讀素養(yǎng)體系，并通過問卷進(jìn)行實(shí)證調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前，大學(xué)生對(duì)于閱讀的態(tài)度是有所改觀的，但大學(xué)生的閱讀目的不夠明確，沒有處理好閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，無法抵擋娛樂消遣的誘惑，缺乏良好的閱讀方法。此外閱讀資源、閱讀設(shè)施和閱讀活動(dòng)還有待完善，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與歐美國(guó)家相比，還存在一定的差距，具體表現(xiàn)在閱讀數(shù)量和時(shí)間不夠；閱讀興趣不高；對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典著作不夠重視；閱讀方法有待改善；對(duì)學(xué)校和圖書館的閱讀資源利用率不高；對(duì)閱讀活動(dòng)的參與度和興趣度不夠。加強(qiáng)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培育，高校圖書館任重而道遠(yuǎn)。