淺談生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘要：素質(zhì)教育的宗旨是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，只有注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考，才能確保教學(xué)效果達(dá)到最佳。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)? ?啟發(fā)? ?思維? ?能力

自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)生占據(jù)主體地位，自由地支配自己權(quán)利意識(shí)的一種體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一名學(xué)生自尊自強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生需要擁有獨(dú)立的自我意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有自我的評(píng)判能力，是結(jié)合了自身個(gè)性和特點(diǎn)所形成的一種學(xué)習(xí)能力。老師們結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，但由于高中的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應(yīng)該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng)設(shè)出一些和實(shí)際生活相結(jié)合的示例去講解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主的學(xué)習(xí)中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識(shí)學(xué)到手，并且對(duì)高中生物課本中的必修章節(jié)做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個(gè)字。在我們的生物課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我就談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰認(rèn)為“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣能對(duì)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生很大地影響。一般情況下，如果學(xué)生對(duì)某學(xué)科的知識(shí)有著濃厚的興趣，就會(huì)充滿學(xué)習(xí)激情，從而集中精力，深入細(xì)致地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)變得非常簡(jiǎn)單，即便是遇到困難，也會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的斗志，不屈不撓地克服困難;相反地，如果他只是在老師和家長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)下，被動(dòng)地學(xué)習(xí)接受知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，正常的學(xué)習(xí)過(guò)程已感吃力，遇到困難時(shí)定會(huì)選擇自我逃避，難以持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)。而言之，想要達(dá)成激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目標(biāo)，就必須先培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立良好師生關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛(ài)授課教師，同時(shí)便會(huì)對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)自主地喜愛(ài)這門(mén)課程，自覺(jué)去探索學(xué)科的奧秘，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育專著《學(xué)記》中所說(shuō)的“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。由此來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力把對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，融入進(jìn)冰冷的教育理論，從而轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造吸引學(xué)生喚起自主學(xué)習(xí)意識(shí)的課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考

現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，與此同時(shí)，教師則是通過(guò)組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程發(fā)揮作用，促使學(xué)生獲得最有效地學(xué)習(xí)，從而力爭(zhēng)教學(xué)效果最優(yōu)化。

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。教師要掌握情景創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，那就是“情”，以情來(lái)激境，當(dāng)情到最濃處，最佳境便已形成，此時(shí)則為形成問(wèn)題、導(dǎo)入新課的最好時(shí)機(jī)。至于問(wèn)題，既可以由教師在濃情佳境中提出，也可由學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的感知提出。無(wú)論由師生哪方提出的問(wèn)題，都要引發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的思維，特別是學(xué)生提出的問(wèn)題，如果不在思維點(diǎn)上，要由教師進(jìn)行引導(dǎo)，在最短時(shí)間內(nèi)喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在講授《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這節(jié)課時(shí)，首先我讓學(xué)生來(lái)做互動(dòng)游戲，同桌兩人一組，一人手握空拳，另一人拿筆懸垂，然后拿筆的同學(xué)松筆，握拳的同學(xué)盡量去握筆，接下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)這么個(gè)小活動(dòng)充分把所有的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后當(dāng)大家停下來(lái)后我便說(shuō)了：“我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中有的同學(xué)反映很快每次都能抓到筆，那么我們這種反應(yīng)的快慢與什么有關(guān)系呢？帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始我們今天的探究學(xué)習(xí)?！庇山處焺?chuàng)設(shè)的情境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)在頭腦中涌現(xiàn)出許多問(wèn)題。

再如，教授《免疫系統(tǒng)》這一課時(shí)，可以由日常生活導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。大家都知道，無(wú)論是我們平時(shí)吃的食物，還是吸入到體內(nèi)的空氣，都含有大量的病原體，可以說(shuō)病原體無(wú)處不在，但是同學(xué)們也知道，我們?cè)谝话闱闆r下并不會(huì)得病，這是什么原因呢？帶著這樣的問(wèn)題，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性被激發(fā)出來(lái)，從而達(dá)到提高學(xué)生探索新知的自主性的目的。

（二）學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動(dòng)思考，形成民主和諧的教學(xué)氛圍。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動(dòng)思考，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。許多教育家都提出過(guò)相關(guān)的理論。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當(dāng)代教育學(xué)家沙塔洛夫更是強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任?！?/p>

在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主體性能夠得到充分發(fā)揮。因此，新學(xué)期開(kāi)始，筆者就會(huì)把本學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)一一告訴學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。對(duì)于知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，在相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成的前提下，他們就可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平和興趣愛(ài)好，及時(shí)向老師提出更高的學(xué)習(xí)要求。筆者在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。心理學(xué)主張：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思?！彼越處熞?lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不要輕易地茍同別人的意見(jiàn)，而應(yīng)該主動(dòng)思考，大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。同時(shí)給學(xué)生留有充分的余地，以教學(xué)內(nèi)容自身存在的矛盾與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾為突破口，讓學(xué)生明確去探究“為什么”，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)思考，以更加主動(dòng)積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展分層指導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練

在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思維加工，將認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單、具體階段上升到復(fù)雜、抽象階段。學(xué)生本身處于不同層次，教師應(yīng)開(kāi)展分層指導(dǎo)，指導(dǎo)中等生在鞏固新知的基礎(chǔ)上，去思考、解決內(nèi)容稍深的問(wèn)題;指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)一步理解與鞏固新知中最基本的部分;指導(dǎo)優(yōu)等生他們?cè)谕耆莆招轮幕A(chǔ)上，主動(dòng)解決條件更復(fù)雜、綜合性更強(qiáng)、難度也更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使自我發(fā)展能力不斷提高。

經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，所有學(xué)生都獲得了各自層次上的平衡，產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成功感，從而體驗(yàn)到全新的良性心理循環(huán)過(guò)程。比如說(shuō)：在教學(xué)有關(guān)分離定律中的題目時(shí)針對(duì)題干我設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題（1）這對(duì)夫婦生一個(gè)白化病孩子的幾率是多少？（2）這對(duì)夫婦生一個(gè)白化病男孩的幾率是多少？（3）這對(duì)夫婦前后生兩個(gè)孩子均為白化病的概率是多少？這3個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。像這種綜合性的題目，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同層次的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求，確定問(wèn)題的難易程度，使學(xué)生都有相應(yīng)層次的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。

四、注重評(píng)價(jià)分析內(nèi)化新知

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。上述步驟完成后，教師便開(kāi)始組織學(xué)生開(kāi)展討論與交流，學(xué)生之間的思維互相激蕩，釋放出心理能量，從而進(jìn)一步深化思維。在學(xué)生討論交流時(shí)，教師要適時(shí)、簡(jiǎn)潔地針對(duì)發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生接受新知識(shí)，對(duì)內(nèi)化知識(shí)起到一定的促進(jìn)作用。

講授《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題是不是生產(chǎn)者就等于綠色植物呢？出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻說(shuō)是，其余的同學(xué)卻持反對(duì)意見(jiàn)。就這樣，同學(xué)們順其自然地參與課堂辯論。抓住學(xué)生熱情高漲、課堂氣氛活躍的有利時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行算式評(píng)價(jià)，哪個(gè)是正確的？哪個(gè)算式又是最簡(jiǎn)便的？在如此和諧融洽的氣氛中，學(xué)生心理自然放松，有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，較為全面地拓展創(chuàng)造性思維，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解題，達(dá)到舉一反三的目的，而且解題思路富有創(chuàng)造性。

教師不僅要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，還要充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)存在差異的學(xué)生，教師要提出不同的要求;對(duì)于不同層次的學(xué)生，要采取不同的措施鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得不同程度地成功，讓所有的學(xué)生都能親身體驗(yàn)成功的喜悅。有些學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，在學(xué)習(xí)上有困難，容易產(chǎn)生自卑感，但每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，教師應(yīng)盡最大努力地去發(fā)掘，幫助樹(shù)立自信心，使學(xué)生時(shí)常感受到成功的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功感，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正強(qiáng)化，激勵(lì)學(xué)生在追尋這種體驗(yàn)中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，只有注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考，才能確保教學(xué)效果達(dá)到最佳。

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（作者簡(jiǎn)介：侯春婧，山東省濟(jì)寧市嘉祥縣第一中學(xué)洪山校區(qū)，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：生物教學(xué)。）