微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

全智

（廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524037）

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，人體解剖占據(jù)非常重要的地位，同時也是衛(wèi)生院校學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，但由于人體解剖學(xué)的抽象性比較強，且課程內(nèi)容比較枯燥，因而許多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，也影響學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)[1]。為了有效提高學(xué)生對人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，我在人體解剖學(xué)教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的方式，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2,3]。以下是我的分析報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我校2017級護理專業(yè)的兩個班學(xué)生為研究對象，每班50名，以隨機數(shù)字表法分為對照組和觀察組，對照組男22名，女28名，年齡16歲-21歲，平均（18.1±0.4）歲；觀察組男20名，女30名，年齡17歲-21歲，平均（18.3±0.2）歲。兩組學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等一般資料無顯著差異，P＞0.05，表明本研究資料可比。

1.2 方法 （1）對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)：主要采取以教師授課為主的課堂教學(xué)方式，且教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生進行被動接受學(xué)習(xí)，教師以板書和多媒體教學(xué)為主。（2）觀察組采用傳統(tǒng)課堂與微課結(jié)合，課堂教學(xué)方法與對照組相同，另外加入微信輔助教學(xué)。首先，對觀察組學(xué)生建立微信交流群，由班長負責(zé)與教師溝通，上課前，教師將新課程預(yù)習(xí)的難點上傳到微信群中，預(yù)習(xí)內(nèi)容以10 min左右的視頻為主，學(xué)生可隨時進行提前預(yù)習(xí)，并對預(yù)習(xí)的情況在微信群中交流；教師在上課前一天查看微信群中的交流內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行評估，然后就學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的疑難問題，教師可制作短小的視頻，幫助學(xué)生解答問題。其次，在課后，教師與學(xué)生進行微信群互動，對課堂中沒有理解的問題進行課后輔導(dǎo)，并為學(xué)生布置作業(yè)；第三，在每個版塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)期間存在的問題，并將問題進行匯總歸類，然后在課堂中有針對性的再次解答學(xué)生的問題，同時教師與學(xué)生共同參與，不斷完善微課內(nèi)容。

1.3 觀察指標 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容后，對學(xué)生人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)進行筆試、實踐成績評分，取綜合成績，對比兩組學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并評價兩組學(xué)生的優(yōu)良率。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 此次研究使用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進行分析，用率（%）表示學(xué)生的優(yōu)良率，行卡方檢驗；采取均數(shù)±標準差（Mean±SD）表示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，行t檢驗。P＜0.05表示統(tǒng)計結(jié)果差異明顯，具統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)綜合成績比較 經(jīng)過期末考試評估，觀察組學(xué)生的人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)綜合成績均高于對照組學(xué)生（P＜0.05）。見表1。

表1 人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)綜合成績比較（Mean±SD，分）

2.2 成績優(yōu)良率比較 觀察組學(xué)生中優(yōu)良率占比為94.00%，顯著高于對照組學(xué)生的72.00%（P＜0.05）。見表2。

表2 成績優(yōu)良率比較［n（%）］

3 討論

在人體解剖學(xué)教學(xué)中，由于其抽象性比較強，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間比較痛苦，因而影響了學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并且人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，因而導(dǎo)致學(xué)生對醫(yī)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣[4]。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的教學(xué)方法有非常密切的關(guān)系，基于此，我們采用微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在本次教學(xué)研究中，我對50名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對50名采用傳統(tǒng)教學(xué)與微課相結(jié)合的方式，根據(jù)研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科成績均高于對照組，且學(xué)生的優(yōu)良率占比率高（P＜0.05），說明微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的效果顯著。主要源于傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，再加之人體解剖學(xué)的抽象性，因而容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。微課屬于新型的教學(xué)模式，微課的內(nèi)容比較短小，且以視頻為主，每個視頻只集中解決一個問題，因而對于解答教學(xué)重難點而言非常適合，且學(xué)生可以利用碎片化的時間進行反復(fù)學(xué)習(xí)[5]。同時通過建立微信群，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題在微信群中交流，教師也可以進行一對多的輔導(dǎo)，并且微信群交流學(xué)習(xí)的方式，可以提高教師的輔導(dǎo)效率。

綜上所述，在人體解剖學(xué)教學(xué)中采用微課輔助教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中推廣運用。