基于“訓(xùn)學(xué)融合”育人理念的運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)培育創(chuàng)新

胡桂英，徐曉燕，王益義，吳 軍

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育系，浙江 杭州 310012)

隨著健康中國(guó)2030 國(guó)家戰(zhàn)略和全民健身國(guó)家戰(zhàn)略的出臺(tái)，中國(guó)體育將實(shí)現(xiàn)以全民健身為根本、以競(jìng)技體育為標(biāo)志、以學(xué)校體育為基礎(chǔ)的“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展大格局。競(jìng)技體育的改革已勢(shì)在必行，而競(jìng)技體育人才如何培養(yǎng)，不僅關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員個(gè)體的發(fā)展前途，更是關(guān)乎競(jìng)技體育是否可持續(xù)發(fā)展的大事。

競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)的問(wèn)題。我國(guó)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)，長(zhǎng)期實(shí)行的是青少年業(yè)余體校、省(市)專(zhuān)業(yè)隊(duì)和國(guó)家隊(duì)的三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)體制，20世紀(jì)80年代提出的“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)讓體育回歸教育，有效整合了體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的資源，為我國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展提供了包括場(chǎng)地設(shè)施、后備人才和科學(xué)技術(shù)等方面的支撐[1]。然而，體教結(jié)合的培養(yǎng)模式依然面臨著許多問(wèn)題，其中“訓(xùn)學(xué)矛盾”被認(rèn)為是個(gè)普遍的難題[2]。如何處理好運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化教育之間的關(guān)系，建立既遵循運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽規(guī)律，又遵循教育規(guī)律的運(yùn)動(dòng)員育人模式，有效提升運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展，是擺在每一個(gè)體育工作者面前重要的現(xiàn)實(shí)課題。

單鳳霞等研究認(rèn)為“體教結(jié)合”陷入了“金牌論”和“文憑論”的對(duì)立博弈中，為突破“體教結(jié)合”發(fā)展桎梏，“體教結(jié)合”走向“體教共生”是現(xiàn)實(shí)之需，由被動(dòng)結(jié)合變主動(dòng)尋求共同發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)和全面發(fā)展人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)[3]。吳建喜等明確提出必須重新審視“體教結(jié)合”發(fā)展之路，構(gòu)建“體教融合”模式，將競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)體系融入到教育培養(yǎng)體系當(dāng)中，將競(jìng)技體育作為教育的一種手段，以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，他認(rèn)為“體教融合”是對(duì)“體教結(jié)合”的內(nèi)涵更深層次的發(fā)展，是對(duì)“體教結(jié)合”的外延更完善的補(bǔ)充[4]。浙江自2006年實(shí)施的競(jìng)技體育人才院?；芾砗团囵B(yǎng)改革帶有很強(qiáng)的主動(dòng)選擇性，在體制設(shè)計(jì)與機(jī)制運(yùn)行上，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)技體育人才培養(yǎng)訓(xùn)練體制與教育體制的融合，完成了競(jìng)技體育行政管理體制向院校管理體制的轉(zhuǎn)型[5]。本研究在分析浙江提出的“訓(xùn)學(xué)融合”育人理念學(xué)理基礎(chǔ)上，結(jié)合10多年來(lái)浙江關(guān)于運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化教育如何有機(jī)融合的探索與實(shí)踐，總結(jié)浙江運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)培育的創(chuàng)新舉措，以期為我國(guó)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

1 相關(guān)概念界定

本研究界定的競(jìng)技體育人才專(zhuān)指運(yùn)動(dòng)員人才。運(yùn)動(dòng)員作為競(jìng)技體育的主體，是國(guó)家、社會(huì)、家庭和個(gè)人多方投入培養(yǎng)的具有競(jìng)技體育特長(zhǎng)的專(zhuān)門(mén)人才，是我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展最重要的人才資源，是國(guó)家和人民的寶貴財(cái)富[6]。

界定文化素養(yǎng)的內(nèi)涵，先了解“文化”和“素養(yǎng)”的含義。

文化的廣義內(nèi)涵是指人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，也稱(chēng)大文化；文化的狹義內(nèi)涵則指人類(lèi)的意識(shí)形態(tài)所創(chuàng)造的精神財(cái)富，包括宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、道德情操、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、各種制度等，也稱(chēng)小文化。從文化的狹義內(nèi)涵看，文化包括“人文文化”和“科學(xué)文化”。其中，人文文化是人類(lèi)感性思維探究精神世界的結(jié)果，如文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科；科學(xué)文化則是人類(lèi)理性研究、認(rèn)識(shí)與掌握客觀世界規(guī)律的結(jié)果，如數(shù)學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科。

關(guān)于“素養(yǎng)”的內(nèi)涵，有學(xué)者從詞素結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)由“素質(zhì)”和“修養(yǎng)”構(gòu)成。“素質(zhì)”一詞原本的含義是生理學(xué)意義上的，指有機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特征，之后在教育領(lǐng)域得到了豐富，指人在先天的基礎(chǔ)上，在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等?！掇o?！穼ⅰ靶摒B(yǎng)”解釋為“指在政治思想、道德品質(zhì)和知識(shí)技能等方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所達(dá)到的一定水平”。本文將“素養(yǎng)”理解為人在先天稟賦的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成的在某一方面所表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。

基于上述對(duì)文化和素養(yǎng)的內(nèi)涵了解，本文將文化素養(yǎng)界定為：文化素養(yǎng)指人在學(xué)習(xí)人文文化和科學(xué)文化的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的精神狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)員的文化素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)員的文化知識(shí)水平、能力以及以人為中心的內(nèi)在精神品質(zhì)。運(yùn)動(dòng)員的文化素養(yǎng)并非能夠短期形成，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的教育培養(yǎng)和文化積淀，其中文化教育是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員良好文化素養(yǎng)的重要途徑。

2 “訓(xùn)學(xué)融合”育人理念的學(xué)理基礎(chǔ)

“培養(yǎng)什么樣的運(yùn)動(dòng)員？”這一核心問(wèn)題的答案是培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平競(jìng)技體育人才。長(zhǎng)期以來(lái)，大家高度認(rèn)可運(yùn)動(dòng)員要在賽場(chǎng)上爭(zhēng)金奪銀，為國(guó)、為省爭(zhēng)光的競(jìng)技水平目標(biāo)，而相對(duì)輕視運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)提升的文化教育目標(biāo)，較普遍認(rèn)為兩者是對(duì)立的二元目標(biāo)。訓(xùn)練部門(mén)和教學(xué)部門(mén)各管旗下，追逐各自的金牌夢(mèng)和文憑夢(mèng)，搶奪運(yùn)動(dòng)員的時(shí)間、精力等，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育成了單一價(jià)值在運(yùn)動(dòng)員身上的疊加，“訓(xùn)學(xué)矛盾”成了一個(gè)難以克服的事實(shí)命題，造成了文化教育的理念尚未得到真正提升、運(yùn)動(dòng)員文化教育重視不足、運(yùn)行機(jī)制不順、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間分配不合理、運(yùn)動(dòng)員自身學(xué)習(xí)意識(shí)不夠等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[7]。在二元目標(biāo)的對(duì)抗過(guò)程中，大家忽視了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，那就是運(yùn)動(dòng)員作為一個(gè)人的全面發(fā)展。

20 世紀(jì) 70 年代末，基于人本教育理論的影響，美國(guó)學(xué)者隆·米勒( Ron Miller) 提出“全人教育”概念，強(qiáng)調(diào)把培育人的整體發(fā)展作為教育的終極目的，把開(kāi)闊視野、參與世界以及尋求理解、發(fā)現(xiàn)、探索作為教育的根本任務(wù)，主張教師與學(xué)生之間建立一種開(kāi)放、平等而有活力的學(xué)習(xí)社區(qū)，提倡教育者與被教育者重視人生經(jīng)驗(yàn)而非“基本技能”，要求受教育者對(duì)現(xiàn)有文化具有批判思維和創(chuàng)造思維而不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)和復(fù)制，其“全人教育”理論在學(xué)界引起強(qiáng)烈反響。20世紀(jì)90年代，全球教育改革聯(lián)盟提出全人教育“十項(xiàng)原則”，即個(gè)人發(fā)展優(yōu)先于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、注重挖掘人的內(nèi)在潛能、尊重每一位學(xué)習(xí)者、重視教育過(guò)程的完整性、重視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、重視和發(fā)揮教師的作用、建立民主教育模式、為培養(yǎng)地球公民而教、求得共存的生態(tài)教育、重視培養(yǎng)人的精神性，表達(dá)了學(xué)界對(duì)未來(lái)教育的希望與憧憬。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)界開(kāi)始引進(jìn)和研究全人教育思想，樹(shù)立全人教育理念應(yīng)把文化素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的一部分，以“教化—示范—養(yǎng)成”為途徑開(kāi)展文化素質(zhì)教育[8]；全人教育目的在于培養(yǎng)“完整的人”，完整人的是“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融會(huì)一體的人”[9]，而高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是寬厚的文化積淀和文化素養(yǎng)、高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、高度發(fā)達(dá)的智力、高尚的道德品質(zhì)、健康的審美意識(shí)、健全和諧的個(gè)性和強(qiáng)健的體魄，實(shí)現(xiàn)軀體與心理、知識(shí)與能力、通識(shí)與專(zhuān)業(yè)、學(xué)養(yǎng)與人格的平衡[10]。

“全人教育”的思想已受到體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。紀(jì)超香研究建議從確立“全人”價(jià)值向度和培養(yǎng)目標(biāo)、建構(gòu)“體教融合”監(jiān)管體制、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育的有效性和持續(xù)性、健全文化教育保障體系等四個(gè)方面重構(gòu)基于全人教育理念的運(yùn)動(dòng)員文化教育體系[11]；榮霽研究建議完善運(yùn)動(dòng)員文化教育協(xié)同治理的制度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員文化教育的全覆蓋，切實(shí)保障運(yùn)動(dòng)員文化教育資源均衡[12]；趙艷艷基于人的全面發(fā)展視角和我國(guó)當(dāng)前“立德樹(shù)人”的育人訴求，在國(guó)家頻繁發(fā)布運(yùn)動(dòng)員文化教育政策的背景下，提出了運(yùn)動(dòng)員文化教育的改革路徑[13]?；谌说娜姘l(fā)展視域，浙江提出了競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的“訓(xùn)學(xué)融合”育人理念，如圖1?！坝?xùn)學(xué)融合”育人理念的提出，是站在全人教育的角度，著眼于運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)和成才，為“訓(xùn)學(xué)矛盾”的有效解決提供了理論依據(jù)。

圖1 訓(xùn)學(xué)融合的育人理念

“訓(xùn)學(xué)融合”的育人理念認(rèn)為，競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)是要培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員全人培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，并且兩者之間存在著積極的相互影響。運(yùn)動(dòng)員的成才教育更多遵循競(jìng)技體育的特殊規(guī)律，突出運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，而運(yùn)動(dòng)員的成人教育則遵循高等教育的一般規(guī)律，強(qiáng)調(diào)全人格的養(yǎng)成教育，兩者之間的積極作用具體表現(xiàn)在：第一，知識(shí)和能力的相互影響。運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)人文和科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展的認(rèn)識(shí)、理解、分析和解決問(wèn)題的能力將有助于其專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)技水平提高。大家都知道，在越來(lái)越激烈的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)員若要獲得優(yōu)異的競(jìng)技成績(jī)，不僅僅是依靠技戰(zhàn)術(shù)水平，還和運(yùn)動(dòng)員對(duì)比賽情境的認(rèn)知和分析判斷、高壓情境下的情緒調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)策略等密切相關(guān)。第二，專(zhuān)業(yè)理論和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的相互作用。有些專(zhuān)業(yè)理論課程直接和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練有關(guān)，如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)可以為專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。第三，文化教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中培養(yǎng)的非智力因素，如情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等個(gè)性品質(zhì)，全方位影響運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)。因此“訓(xùn)學(xué)融合”是著眼于運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展而采取的文化教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相融合以達(dá)到雙贏效果的人才培養(yǎng)理念。

3 運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)培育創(chuàng)新

3.1 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)包括了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程等要素。運(yùn)動(dòng)員所屬的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有國(guó)際視野和創(chuàng)新精神，能在賽場(chǎng)上爭(zhēng)金奪銀，勇攀競(jìng)技體育高峰，為國(guó)、為省爭(zhēng)取榮譽(yù)，且退役后能從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育管理和社會(huì)體育指導(dǎo)等方面工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)規(guī)格涵蓋知識(shí)、能力和素質(zhì)，要求學(xué)生掌握英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等知識(shí)，具備高水平的競(jìng)技能力以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育指導(dǎo)和體育管理等方面的能力，以及良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。整個(gè)課程體系包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程四大課程模塊，以及第二課堂的素質(zhì)教育活動(dòng)，如圖2。

圖2 三年制運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程體系

圖2的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)了訓(xùn)學(xué)融合的育人理念，有機(jī)融合了專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程和文化教育課程。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)核心課程《田徑/游泳等28個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)技訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)理論與實(shí)踐》，課內(nèi)共2 700學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的70.1%；文化教育課程體現(xiàn)在四大課程模塊中，課內(nèi)共1 152學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的29.9%?？紤]到運(yùn)動(dòng)員身份的特殊性，在整個(gè)課程體系中文化教育課程課內(nèi)學(xué)時(shí)占比相對(duì)較低，所以特別重視第二課堂的素質(zhì)教育活動(dòng)。

3.2 文化教育管理的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

“訓(xùn)學(xué)融合”需要探索實(shí)施教學(xué)和訓(xùn)練部門(mén)聯(lián)動(dòng)管理運(yùn)動(dòng)員文化教育的新機(jī)制，整合訓(xùn)練部門(mén)的力量，將原來(lái)的“文化教育歸教學(xué)部門(mén)，訓(xùn)練競(jìng)賽屬訓(xùn)練部門(mén)”的分裂格局進(jìn)行歸整，本著“一切為了運(yùn)動(dòng)員”，實(shí)施文化教育聯(lián)動(dòng)管理制度。

文化教育聯(lián)動(dòng)管理的具體措施有：每學(xué)期召開(kāi)由分管院領(lǐng)導(dǎo)主持的訓(xùn)練部門(mén)和教學(xué)部門(mén)相關(guān)負(fù)責(zé)人、管理者參加的運(yùn)動(dòng)員文化教育工作例會(huì)，領(lǐng)隊(duì)(教練)每月不少于2次進(jìn)教室制度，班主任(任課教師)每月不少于2次進(jìn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)制度，運(yùn)動(dòng)員出勤情況當(dāng)天反饋制度，運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)成績(jī)每學(xué)期反饋制度，運(yùn)動(dòng)員學(xué)業(yè)學(xué)期和學(xué)年預(yù)警制度等，運(yùn)動(dòng)員的入隊(duì)選拔除考核運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力和水平外，還需進(jìn)行文化成績(jī)的綜合測(cè)定。這些措施較好落實(shí)了“訓(xùn)學(xué)融合”的育人理念，形成了教師、教練和管理者共同重視運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)培養(yǎng)的合力。

3.3 三學(xué)期制、送教制和跟教制

訓(xùn)練部門(mén)通過(guò)強(qiáng)化和創(chuàng)新科學(xué)訓(xùn)練，合理安排運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練時(shí)間，提高訓(xùn)練質(zhì)量和效益，給予運(yùn)動(dòng)員必要的文化學(xué)習(xí)時(shí)間保障。教學(xué)部門(mén)根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽規(guī)律，打破普通高校常規(guī)的寒暑假制度，實(shí)行三學(xué)期制，除了常規(guī)的秋、春學(xué)期外，還設(shè)有為期5周的夏學(xué)期。送教制，是指教師利用周末時(shí)間為外訓(xùn)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)員送教。跟教制是指教師跟隨外訓(xùn)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)為運(yùn)動(dòng)員授課。三學(xué)期制、送教制和跟教制的創(chuàng)新實(shí)施，以及結(jié)合吸納當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等手段，確保運(yùn)動(dòng)員的文化教育時(shí)間。

3.4 課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新

雖然實(shí)行了三學(xué)期制和跟送教制，可運(yùn)動(dòng)員文化課堂教學(xué)時(shí)間還是非常有限，如何在運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)培育的主渠道提高教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新迫切需要解決的問(wèn)題。

3.4.1 強(qiáng)化課程思政。浙江積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員全過(guò)程全方位“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。制訂了《運(yùn)動(dòng)員“課程思政”教育教學(xué)改革試點(diǎn)方案》，開(kāi)展“課程思政”示范性課程建設(shè)項(xiàng)目研究，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線，深化思政理論課教學(xué)改革，深入挖掘提煉通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政要素和德育功能，強(qiáng)化“課程思政”的科學(xué)化、規(guī)范化與體系化，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效，培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的一流競(jìng)技體育人才。

3.4.2 融合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐編寫(xiě)校本教材。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面”等思想，為了激發(fā)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育之間相互的積極影響，教師深入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練一線，了解運(yùn)動(dòng)員、了解訓(xùn)練和比賽，編寫(xiě)了富有體育特色的校本教材與習(xí)題冊(cè)，構(gòu)建了符合運(yùn)動(dòng)員實(shí)際的校本教材體系。

3.4.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、發(fā)展意愿等實(shí)行分層分類(lèi)教學(xué)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，組織不同層次的檢測(cè)，促使各類(lèi)學(xué)生得到發(fā)展。大力提倡任務(wù)型教學(xué)、案例教學(xué)、探究式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體輔助教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課后作業(yè)延伸課堂教學(xué)，有效利用運(yùn)動(dòng)員的碎片化時(shí)間。以浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例：高二學(xué)生按知識(shí)水平分成基礎(chǔ)班和進(jìn)階班實(shí)行分層教學(xué)，基礎(chǔ)班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，學(xué)生感嘆說(shuō)：“從以往期盼著下課變成不知不覺(jué)就下課了！”高三學(xué)生則按照高考類(lèi)別和個(gè)人的發(fā)展意愿實(shí)行分類(lèi)教學(xué)，極大提高了運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。

3.4.4 組建“訓(xùn)學(xué)融合”師資隊(duì)伍。畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。浙體職院自2015學(xué)年起，首創(chuàng)由教師和教練共同指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員完成畢業(yè)論文的雙導(dǎo)師制，一名參與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)的國(guó)家級(jí)教練在學(xué)生的畢業(yè)論文報(bào)告會(huì)上說(shuō)：雙導(dǎo)師制的論文指導(dǎo)模式建立了教練和教師之間跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科交流互動(dòng)平臺(tái)；促進(jìn)了教練員和運(yùn)動(dòng)員之間的溝通交流，加深了師生感情；促進(jìn)了教練自身對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及加深了對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固；雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式是訓(xùn)學(xué)深度融合的創(chuàng)新，是團(tuán)隊(duì)精神的凝聚。

“訓(xùn)學(xué)融合”的師資隊(duì)伍建設(shè)還體現(xiàn)在共同的教學(xué)研討中。浙體職院搭建了教師和教練的教學(xué)研討平臺(tái)，不定期組織專(zhuān)題教學(xué)沙龍，以問(wèn)題為導(dǎo)向，由教師和教練共同研討訓(xùn)練和競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等問(wèn)題，促進(jìn)師資隊(duì)伍教學(xué)和訓(xùn)練水平的提高。

3.4.5 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多元化。課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體，最常見(jiàn)的是學(xué)生、教師同行和教學(xué)督導(dǎo)?！坝?xùn)學(xué)融合”理念下課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展到各競(jìng)技系的領(lǐng)導(dǎo)和教練。運(yùn)動(dòng)員的課程體系中有教練員執(zhí)教的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課程，各競(jìng)技系的領(lǐng)導(dǎo)和教練根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的專(zhuān)項(xiàng)技能水平給出專(zhuān)項(xiàng)技能課程成績(jī)，同時(shí)還參與文化課程的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。根據(jù)運(yùn)動(dòng)員文化教育聯(lián)動(dòng)管理的相關(guān)規(guī)定，各競(jìng)技系領(lǐng)導(dǎo)和教練每學(xué)期都要進(jìn)課堂聽(tīng)課，并對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量作出五級(jí)制評(píng)價(jià)。多元主體的評(píng)價(jià)能推進(jìn)“訓(xùn)學(xué)融合”工作的深入，激勵(lì)教師和運(yùn)動(dòng)員學(xué)生更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力和素養(yǎng)。

4 運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)培育創(chuàng)新的成效

4.1 運(yùn)動(dòng)員重視文化學(xué)習(xí)，文化素養(yǎng)得以提升

運(yùn)動(dòng)員自身越來(lái)越重視文化學(xué)習(xí)，文化教育課堂出勤率大幅度提高，近六年來(lái)學(xué)生的平均曠課率低于2.0%，遲到率低于5.0%，運(yùn)動(dòng)員的應(yīng)屆畢業(yè)率由最早五屆學(xué)生的62.7%提高到了近三屆學(xué)生的82.0%，先后有6名運(yùn)動(dòng)員獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，59名運(yùn)動(dòng)員獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，2018年共有66名運(yùn)動(dòng)員被浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等省內(nèi)外本科院校錄取。另外，運(yùn)動(dòng)員在演講、論文報(bào)告會(huì)、職業(yè)生涯展示會(huì)、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中均有上佳表現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員的文化素養(yǎng)得到了較好提升。

4.2 運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)提升和訓(xùn)練競(jìng)賽相互促進(jìn)，競(jìng)賽成績(jī)斐然

2006年至2017年，浙體職院運(yùn)動(dòng)員在國(guó)內(nèi)外體育賽事上屢創(chuàng)佳績(jī)，共獲得奧運(yùn)會(huì)冠軍8個(gè)、世界錦標(biāo)賽世界杯總決賽冠軍60個(gè)、亞運(yùn)會(huì)冠軍54個(gè)、全運(yùn)會(huì)冠軍82個(gè)、亞洲冠軍131個(gè)、世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)冠軍7個(gè)、青奧會(huì)冠軍8個(gè)，破世界紀(jì)錄10項(xiàng)、亞洲紀(jì)錄20項(xiàng)和全國(guó)紀(jì)錄27項(xiàng)，尤其是十二屆全運(yùn)會(huì)實(shí)現(xiàn)金牌、獎(jiǎng)牌和總分均居全國(guó)第六、創(chuàng)歷史之最的優(yōu)異成績(jī)，省政府先后給予學(xué)院記集體一等功兩次和嘉獎(jiǎng)一次。在第十八屆亞運(yùn)會(huì)，學(xué)院43名運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過(guò)12日的激烈角逐，獲得了18金10銀5銅的優(yōu)異成績(jī)，在雅加達(dá)留下了濃墨重彩的一筆。10多年來(lái)的辦學(xué)成績(jī)證明，浙江省已形成了運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練競(jìng)賽和文化素養(yǎng)提升相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好格局。

5 結(jié) 語(yǔ)

“全人教育”的思想是“訓(xùn)學(xué)融合”理念的學(xué)理基礎(chǔ)，“訓(xùn)學(xué)融合”是著眼于運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展而采取的文化教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相融合以達(dá)到雙贏效果的人才培養(yǎng)理念?！坝?xùn)學(xué)融合”理念下運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)培育通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)、文化教育管理的聯(lián)動(dòng)機(jī)制、三學(xué)期制和跟送教制、課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新等舉措，形成了教師、教練和管理者共同重視運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)培養(yǎng)的合力，以及訓(xùn)練競(jìng)賽和文化素養(yǎng)提升相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好格局。