高校師范生教學技能訓練認同度現(xiàn)狀分析
——以H 大學數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)為例

李得超 王穎亭 楊依濤

（1. 浙江海洋大學 數(shù)理與信息學院，浙江 舟山 316022；2. 浙江海洋大學 數(shù)據(jù)挖掘與應用重點實驗室，浙江 舟山 316022）

高校師范生作為教師力量的儲備軍，以掌握相關專業(yè)技能作為有力保障。當前二胎政策開放，針對適齡學童增加，中小學教師缺口較多的社會現(xiàn)狀，關注高校師范生的專業(yè)素質顯得尤為重要。國家教委發(fā)布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中明確強調了師范生的教學職業(yè)技能對師范生勝任未來教師職業(yè)的重要性，且明確指出各高校要注重加強師范生的教學技能訓練，通過訓練使師范生的教學職業(yè)行為規(guī)范化。教育部發(fā)布了《教師教育課程標準（試行）》，體現(xiàn)國家對教師教育機構設置教師教育課程和實踐課程的基本要求，其中包括高校師范生的教學訓練應綜合理論和實踐兩方面。[1]由此可見，對高校師范專業(yè)學生開展有效的師范生教學技能訓練勢在必行。

本文以H 大學數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)為例，從心理學“認同度”概念出發(fā)，[2]比對H 大學近五年該專業(yè)培養(yǎng)計劃，對專業(yè)學生進行抽樣調查，研究他們對教學技能訓練是否有共同的認識與評價程度。分析正在進行的教學技能訓練目標、模式、體系存在問題及原因，發(fā)現(xiàn)教學技能訓練分學期分模塊進行針對性訓練，教學技能訓練體系有待改進，訓練培養(yǎng)方案尚需完善。在此基礎上提出實現(xiàn)教學技能訓練有效性的對策建議，能夠有效促進H 大學對師范生開展系統(tǒng)的、有目的的、有計劃的教學技能訓練，提高師范生教學技能和專業(yè)素質，助推未來發(fā)展。

一、教學技能訓練認同度的現(xiàn)狀分析

本文主要通過文獻研究法、問卷調查法、訪談調查法、數(shù)理統(tǒng)計法對認同度現(xiàn)狀進行研究。[3]以李克特量表為主要問題形式，結合訓練實際情況、相關文獻和專業(yè)老師的意見，從而確定問卷內容，具體如如表1所示。據(jù)H 大學提供的數(shù)據(jù)得，數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)累計學生1300 余人次，由層次不同的各年級群體組成。調查采取整群抽樣，通過對比專業(yè)培養(yǎng)方案，以近五年培養(yǎng)方案中新改革點作為節(jié)點，擇取2014級至2018 級師范生為抽樣對象，將其分為處于訓練基礎期、訓練鞏固期、訓練提高期的三類群體，各類群體的教學技能培訓總體目標相同，在培訓方式上存在大差異。

表1 各維度調查內容

本次調查以抽樣全體學生總數(shù)為樣本量，共發(fā)放問卷254 份，其中有效問卷208 份，有效回收率81.9%，數(shù)據(jù)全面翔實可靠。利用EXCEL 軟件，對問卷中的分類數(shù)據(jù)進行總數(shù)統(tǒng)計，利用SPSS 25.0 軟件，對李克特量表的區(qū)間數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，獲得認同度的詳細分值。

（一）訓練認同度在維度上雙維劃分

中小學課程教學目標圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面設計。云聰、王成德主編的《模塊化教學技能訓練》中提及教學設計技能、教學實施技能和學習測評技能三部分。[4]綜合考慮上述標準，將教學技能訓練認同度劃分為理論認同和實踐認同兩個維度。

圖1 KMO 和巴特利特檢驗結果

圖2 成分轉換矩陣結果

依據(jù)Kaise 的觀點，KMO 值在0.8-0.9 之間很適合做因素分析，于是我們對回收的問卷進行適應性檢驗時取KMO=0.899，具體見圖1。將認同度分為理論認同和實踐認同兩個維度。其次，考察因子（維度）和所選項之間的相關性，一個因子對應多個相關分析項，如圖2 所示得到理論認同和實踐認同2 個因子的旋轉方差解釋率值均大于50%，說明信息可以被有效提取。因子載荷系數(shù)大于0.5，說明選項和因子之間有對應關系。[5]進一步，從調查中得知，現(xiàn)行教學技能訓練采取理論和實踐相結合的形式，分學期進行訓練，主要分為基礎教育、專業(yè)教育和實踐教育三大模塊。在基礎教育模塊，學習掌握基礎教育知識；在專業(yè)教育模塊，學習掌握從事教學的專業(yè)知識；在實踐教育模塊，采取指導教師指導的小組合作訓練和進入相關中小學校觀摩見習。目前，正在開展的教學技能訓練仍然存在待完善之處。

（二）訓練認同度在雙維度上具有不平衡性

在理論認同度中，有92%的學生認為開設理論課程有必要，70%的師范生認為目前開設的理論課程正好且重點突出，學生的教案編寫技能、板書技能、多媒體輔助教學技能經(jīng)過理論學習后都能熟練掌握。在實踐認同度中，有80%的學生反映最需要加強的教學技能是語言表達技能，模擬授課中的引導語、提問語和結束語僅通過理論學習無法得到提高，而實踐訓練的滿意程度和有效程度都不盡人意。從認同度數(shù)據(jù)結果中可以發(fā)現(xiàn)，基本理論性課程較實踐偏多，教學實踐在培養(yǎng)計劃中占比較小。理論課程內容設置得到學生基本認可，認為課程學分、學時可以提高，全體師范生參與理論課程態(tài)度積極，在實踐訓練上有所欠缺。

（三）訓練認同度在各訓練階段學生中存在差異

所有調查對象中，僅2018 級學生還未進行全面的實踐訓練，處于訓練基礎期的2018 級學生占29%，處于訓練鞏固期2016 級、2017 級學生占45%，處于訓練提高期的2014 級、2015 級學生占26%。整體認同度調查結果如表2 所示，平均分為3.35，標準差0.70，和中間值3.00 差值在一個標準差內，數(shù)據(jù)有效，故認同度總體水平中等。

表2 數(shù)學師范生教學技能訓練認同度的描述性統(tǒng)計結果

各層次年級學生的教學技能訓練認同度存在顯著差異，經(jīng)過兩兩配對t 檢驗發(fā)現(xiàn)，認同度總體呈現(xiàn)理論認同度高于實踐認同，處于訓練提高期的高年級學生認同度高于處于訓練基礎期及鞏固期的低年級學生，實踐認同度略低于低年級學生。而訪談調查主要針對訓練對師范生今后發(fā)展的影響，反映訓練實際效果，幫助剖析認同度差異深層的問題。從訪談中得知，已完成教育實習和已經(jīng)就業(yè)的學生經(jīng)過教學技能訓練各階段，認為訓練中理論課程在教學實踐中都起到不可忽視的作用，訓練為其積累了經(jīng)驗，使其在教學中解決相關問題時更加得心應手。訪談中有在省高等學校師范生教學技能競賽中獲獎和獲得教師招聘提前批資格并錄取的學生，他們認為這和后期加強訓練密不可分，將所學理論充分得到運用，能有效進行實踐，但他們還表示在針對性的加強訓練前訓練的廣度并不夠，訓練模式也不夠層次分明。由此可見，若缺少系統(tǒng)化訓練，學生可能還需要在實習、工作中，用較長的時間來提升自我。

二、教學技能訓練現(xiàn)狀成因分析

目前，H 大學教學技能訓練主要受到培養(yǎng)目標、課程設置和保障措施三方面的影響。在保證基本教師教育類課程的前提下，將教師教育類課程納入學科基礎課、專業(yè)核心課，加強理論學習。從表3 不同年級學生的培養(yǎng)方案課程分布中可以發(fā)現(xiàn)，教學技能訓練課程學時增加，在教育見習和實習的基礎上新設教育研習，整體提高集中實踐環(huán)節(jié)學時。

表3 不同年級課程模塊學分及學時統(tǒng)計情況

（一）訓練計劃課程體系完備性不足

教學技能訓練計劃課程體系不夠完整，訓練計劃的師范特色不突出，計劃以專業(yè)基本學科構成，技能訓練的地位在課程體系中沒有反映出來，需要嚴格按照師范專業(yè)認證的標準制定訓練計劃。理論教學將“教師職業(yè)基本技能”作為基礎課程，解決教學技能訓練的共性問題，忽視教學技能的個性問題?！皫煼渡粌H要根據(jù)所設立的不同教學對象的認知發(fā)展水平闡述教學目的，分析教材的難點和重點，而且要從教學思想和教育理論出發(fā)，合理地設計教學過程、教學模式、教學方法，更要對學生的學習情況進行仔細的設計與預備”。[6]缺乏系統(tǒng)的、有效的技能訓練將導致師范生難以在畢業(yè)后短時間內適應并勝任教師工作。

（二）注重理論課程忽視教學實踐

新課程強調“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[7]，高校對此了解不夠深入。H 大學數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)理論課程以提高學生的教育知識、綜合知識和教育科研能力為目的。技能的形成不能單由教師傳授理論知識教學技能，更重要的是提供實踐平臺讓學生得到鍛煉。由于訓練配套設施、課程規(guī)劃等條件有限，以班級為單位組成訓練小組開展教學實踐訓練，安排畢業(yè)的前一年進行為期10 周的集中性教育實習。短期教育實習并不足以實現(xiàn)教學技能的有效提高，僅能使師范生感受教學環(huán)境，而學校無法實現(xiàn)固定對接中小學讓學生進行長期真實教學，且學校內部的實踐訓練模擬并不常規(guī)化。

（三）缺少訓練必要保障措施

技能訓練主要形式是開設教育及實踐類課程，貫穿于師范生大學期間學習生活，要求人人參與，對于學時、教學器材設備都有較高的要求。由于受到課時，教學環(huán)境，教學進度等多方面限制，使教學技能很難達到最佳提升效果，微格教學場地受到限制，小組訓練缺少來自中小學學科教師指導，對教學技能訓練的投入仍然不足。對學生師范技能的提升僅僅依賴于任課教師自身的組織和調動。在學生實踐過程中，高校缺少全程跟蹤指導，對整個實踐過程缺乏觀察與評估，實踐成績考核僅僅是讓學生遞交一份實踐報告。沒有對學生在實踐過程中遇到的困難進行分析，沒有對每一個學生的專業(yè)知識及教學技能水平進行針對性評估。

三、實現(xiàn)教學技能訓練有效性的建議

教學技能是數(shù)學教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，它能夠促進學生理論聯(lián)系實際、學以致用，是培養(yǎng)中學數(shù)學教育教學能力的關鍵。結合教育部印發(fā)的《普通高校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》和《浙江省高校師范教育實踐規(guī)程》對實現(xiàn)教學技能訓練有效性提出建議。

（一）完善培養(yǎng)方案，明確訓練目標

在課程體系上對現(xiàn)行培養(yǎng)計劃進一步完善，保證培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求中突出或強調師范生技能，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求相結合的達成途徑為基本，拓展師范生教學技能的達成途徑和考核方式，形成一個較為完備的訓練新體系，突顯師范特色，如表4 所示。

表4 畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標達成途徑間的關系

師范生教學技能的掌握和運用在其培養(yǎng)要求和目標中占重要地位，在教學技能訓練的考核中，將實踐考核作為核心，在理論可以轉化為實踐的基礎下，考核多以情境模擬、微格試教、錄制教學視頻等為考核內容，在相關課程老師評議的基礎上，加入中小學優(yōu)秀教師及畢業(yè)后入職的師范生評議。

（二）重視教學實踐，創(chuàng)新方式和途徑

教學模擬訓練對教師必備教學技能訓練具有重要影響。將教學技能實踐訓練常態(tài)化制度化，規(guī)范教學技能訓練的考核制度，實現(xiàn)“日日有訓練，周周有考核，月月有總結”。技能訓練要堅持全程和全體相結合，模擬和示范相結合，訓練活動貫穿本科學習全學期，堅持從入學到畢業(yè)全程。實踐訓練可采取“示范—嘗試—模擬”遞進式模式，并組織討論與反思。學校可以在大一初期，安排學生到中小學進行教育見習，結合教學分析訓練，提高學生的教學認知水平。從大二開始，安排學生進行短期的一線教師助教，學習主持一些教學活動。把握訓練的整體性，加強對學生薄弱項的訓練，以訓練規(guī)范漢字的書寫和普通話口語表達、教學課件制作、教學設計等基本專業(yè)訓練為基礎。通過完成各階段訓練任務，幫助學生了解自身和確立合適的學習目標，激發(fā)學生的訓練動力，使學生能夠自主訓練、自主學習。

（三）實行雙導師制度，加大訓練投入

目前浙江省推行建設教師發(fā)展學校，該類學校附屬于中小學校，由教育行政部門、高校和中小學（含中職學校、特殊教育學校、幼兒園）三方共同建設，服務于師范生培養(yǎng)和在職教師培訓。[8]加強教學技能指導教師師資隊伍建設，實行高校教師結合發(fā)展學校的優(yōu)秀中小學教師雙教師指導制度，加大指導力度可有效提高師范生實踐教學的能力。高?？梢耘c教師發(fā)展學校緊密合作，由教師發(fā)展學校提供相關指導和考核指標，使發(fā)展學校更為專業(yè)的教師成為師范生的第二導師，直接參與校內訓練和校外實踐指導，就訓練中存在的問題進行組織討論，并在訓練結束時組織學生進行訓練成果匯報和經(jīng)驗分享交流，提高訓練質量。讓師范生能夠在高校學習階段接受更專業(yè)的訓練，在師范生教學技能訓練的鞏固期可以進入發(fā)展學校進行深入研習。讓學生充分了解技能訓練意義，明確技能訓練的主要內容和基本要求，進一步完善教學技能訓練基本標準，初步形成統(tǒng)一要求同時，訓練應面向全體學生，注重技能的養(yǎng)成，幫助學生達到訓練基本要求，提升專業(yè)技能。高校積極創(chuàng)設訓練條件，拓展訓練平臺，營造良好的訓練氛圍，引導學生自覺將訓練滲透于日常的學習與生活中，實現(xiàn)自主訓練。在注重自主訓練的同時，提供訓練場地和配套訓練設備，組織教學示范觀摩、微格教學，進行教學模擬。

高校應有目的、有計劃地對師范生進行較為系統(tǒng)的教學技能訓練，使其掌握教學技能，形成教育和教學能力。各階段訓練內容應將理論有效轉化為實踐，轉化為具體從師論教的職業(yè)行為方式。師范生教學技能訓練具有形成性、專業(yè)性，目的在于幫助師范生提高教學技能，使之在畢業(yè)后具備從事教師職業(yè)的基本技能，重在養(yǎng)成，是一個長期不斷積累的過程。因此，緊跟國家新一輪基礎教育課程改革的步伐，在制訂教學計劃時根據(jù)中學新課程改革的需要，大力加強學生數(shù)學教學能力培養(yǎng)，力求突出H 大學數(shù)學專業(yè)的特色，是完善培養(yǎng)方案的主要內容，是提高教學技能訓練效果的主要途徑。