“對分課堂+實踐教學”教學模式在《馬克思主義基本原理概論》中的實踐探索

朱紅暉

(梧州學院，廣西梧州 543002)

中國特色社會主義進入新時代。這個新時代，是決勝全面建成小康社會、 進而全面建設社會主義現代化強國的時代。在新時代，我們如何在思政課這個主陣地培養(yǎng)出適應新時代的建設者和接班人成為我們的時代課題。

1 問題的提出

在當今高校，思想政治理論課存在以下現象。

（1）從學生的層面看，學生認為思政課理論性較強，枯燥、吸引力不強，實用性不強[1]。首先，他們主觀上認為思政課理論性較強，大道理多，不僅枯燥、趣味性和吸引力不強，實用主義思想嚴重，認為在生活中用處不大。其次，他們認為思政課是副課，專業(yè)課是主課，沒有必要把學習重點放在思政課上。再次，部分學生學習功利主義占上風，思政課學習的目標是為了應付考試、獲取學分、獲得學位。導致學生在課堂上的積極性和主動性不足，課堂上不乏低頭一族、睡覺一族，也造成課堂氣氛沉悶、死氣沉沉。最后，現在學生是“97 后”、“00后”、“01 后”的學生，喜歡張揚個性，表現自我。如果思政課課堂給予學生彰顯自我的機會少，他們會厭煩，從而做與思政課無關的事情。從我們現在所處的時代來看，現在社會是信息化社會、互聯網社會、智能化社會，周圍充斥著觸手可及的碎片化信息。具有極強誘惑性的各種信息會時刻在吸引著學生，即使教師在授課過程采取放視頻的方式吸引學生的眼球，學生對此興趣不大。

（2）從教學方式看，傳統的滿堂灌教學方式效果差。目前，一定程度上，思政課課堂枯燥無味，引發(fā)學生的逆反心理和厭學情緒，在課堂上出現“你講你的課，我做我的事”的現象，致使教學呈現弱效、無效、甚至負效。

（3）從教師層面看，教師上課任務重，壓力大，缺乏職業(yè)成就感。思政課教師面向全校學生開課，上課節(jié)數多，授課門數多，思政課教材更新速度快、教學內容要緊跟中央最新精神、國內外形勢，備課任務重。思政課授課地點往往是大班合班100 人以上合堂，缺乏師生、生生互動，這也是影響提升教學效果的現實因素之一。

教師所采用的教學方法難以長時間吸引學生的注意力，致使教學效果欠佳，教師職業(yè)成就感不高。

以上所述，思政課的課堂教學過程出現困境，教育實效式微，呼喚課堂教學的變革。習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會的講話中強調：思政課的改革創(chuàng)新，離不開課程思想性、理論性和親和力、針對性的不斷增強。同時提出了八方面辯證統一改革創(chuàng)新思政課[2]?；诟咝Ｋ颊n的教學困境和習近平總書記對思政課改革原則、要求，結合該校學生的實際情況構建了“對分課堂+實踐教學”教學模式。

2 構建“對分課堂+實踐教學”教學模式的意義

（1）豐富思想政治理論課教育體系?！皩Ψ终n堂+實踐教學”教學模式是正確應對黨中央、教育部對于新時代高校思想政治理論的改革創(chuàng)新要求，以“對分課堂+實踐教學”來推動思政課教學方法創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、途徑創(chuàng)新，以此來豐富思想政治理論課教育體系。

（2）有利于提升思政課教學效果實效性，破解高校思政課存在的教學困境?！皩Ψ终n堂+實踐教學”教學模式既突顯了教師知識講授的重要性，又重視學生內化學習的個體差異性，還營造了課堂互動的良好契機和氛圍，因此對改善思政課教學具有極強的針對性?！皩Ψ终n堂+實踐教學”教學模式能充分調動學生思政課學習的主觀能動性，有效地增進思政課師生、生生互動，提高思政課教學實效性和學生考核評估的準確性，有望解決長期以來制約思政課教學實效性的主要瓶頸。

（3）有利于提升學生的思政課學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，讓學生學會自主學習、自我建構，最終促進學生素質與能力的協調發(fā)展?！皩Ψ终n堂+實踐教學”教學模式有利于充分調動學生的學習主動性、創(chuàng)造性，促進學生自我發(fā)展。

（4）有利于提升思政課的感染力、親和力、吸引力?！皩Ψ终n堂+實踐教學”教學模式注重教師引導下學生的參與討論，能有效活躍課堂氣氛，提升課堂引領力和理論供給力，提升思政課程感染力、親和力、吸引力。

（5）“對分課堂+實踐教學”教學模式作為課堂教學抓手和核心助力，對提高高校思政課教師打造金課、摒棄水課的教育教學能力，提升人才培養(yǎng)質量意義重大。

3 “對分課堂+實踐教學”教學模式的內涵和特點

3.1 “對分課堂+實踐教學”教學模式的內涵

“對分課堂+實踐教學”教學模式是以學為主、以教為導、以德為先、能力為重、注重實踐、開放、個性、研討式的教育模式。它是一種新型的適合該校學生情況的教學模式?！皩Ψ终n堂+實踐教學”教學模式將課堂教學過程預設為在時間上清晰分離的兩個環(huán)節(jié)——對分課堂、實踐教學，教師讓出部分課堂時間，交給學生掌控、主導，形成師生對分課堂的格局?！皩Ψ终n堂+實踐教學” 教學模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論、實踐的形式進行交互式學習。

對分課堂分為三個環(huán)節(jié)：講授、內化吸收、討論。講授環(huán)節(jié)，教師只需要把握基本框架和教材重難點。內化吸收環(huán)節(jié)，學生根據自己的個人特點和具體情況，課下獨立學習，以自己的節(jié)奏去完成內化吸收過程，獨立完成作業(yè)。討論環(huán)節(jié)，內化吸收之后，學生再回到課堂上，進行分組討論、合作學習，與全班和教師進行深入的互動交流。對分課堂上同時運用了對分易教學平臺作為輔助教學。在教學過程中，教師通過對分易教學平臺為學生提供課件、教學資料、學習資源、在線練習、課堂提問、進行調查等，學生通過對分易教學平臺提交作業(yè)，教師通過對分易教學平臺進行精準考勤、發(fā)通知、批改作業(yè)、記錄分數、匯總成績，借助對分易教學平臺的信息技術來完成輔助教學。

實踐教學圍繞著教材的每一章教學重點、 難點內容設計實踐教學活動，強化學生對于馬克思主義基本原理的理解、掌握和踐行。

3.2 “對分課堂+實踐教學”教學模式的特點

（1）價值引領與價值踐行相結合。在教學過程中堅持正確政治方向，既強化思政課價值引領功能，又突出價值踐行功能，實現教與學的知行合一。

（2）理論與實踐相結合。在教學過程中既注重學生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，又注重學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質培養(yǎng)。在課堂教學這個環(huán)節(jié)，我們設計了1 節(jié)討論課、1節(jié)理論講授課、1 節(jié)小組一周時勢要聞分析課，實現理論與實踐的有機結合。在課后環(huán)節(jié)，我們既有個人亮考幫這個作業(yè)，還有小組或個人的實踐活動。在教學考核上理論考試與實踐考試相結合，讓學生把馬克思主義理論化為認識世界和改造世界的強大武器。

（3）線上與線下相結合。在教學過程中緊緊抓住“互聯網+”這個時代特征，“97 后”學生是網絡原住民的特點，教學設計充分利用手機這個媒體，由疏而導，圍繞著線上與線下相結合而展開教學。課后線上作業(yè)、討論，課上線上考勤、分組討論、原著選讀等手段的運用，確保了上課的出勤率和教學效率，也增加了學習的親和力。

（4）主體與主導相結合。在教學過程中既突出學生的主體地位，又凸顯教師的主導地位，充分調動了學生的積極性主動性，教學過程實現了良好的師生、生生互動，構建了和諧的思政課課堂氣氛，為學生創(chuàng)造了一種更有成效的互相激發(fā)智慧和創(chuàng)造力的環(huán)境。

（5）理論性與專業(yè)元素相結合。在教學過程中既突出思政課的思想性、政治性、真理性、方法性，又結合學生的專業(yè)特點，用馬克思主義理論引領學生的專業(yè)學習，達到為社會主義培養(yǎng)合格建設者和接班人的目標。

4 “對分課堂+實踐教學”教學模式在《馬克思主義基本原理概論》的實踐

2018—2019 學年第1 學期筆者在所帶班級17 制藥工程1 班,17 制藥工程2 班；17 工商管理1 班,17 工商管理2 班；17 金融工程1 班,17 金融工程2 班共340名學生進行“對分課堂+實踐教學”教學模式實踐。該課程每次連續(xù)3 節(jié)課，共計120 min，每班人數為86～113人。對分課堂采用隔堂對分形式。

4.1 “對分課堂+實踐教學”教學模式操作程序

馬克思主義基本原理概論課總共51 學時，3 學分，其中課堂講授43 學時，實踐8 學時，周課時：3 節(jié)/周。上課方式采用1+1+1 講授+討論+實踐?！皩Ψ终n堂+實踐教學”教學模式操作程序如下。

（1）對分課堂環(huán)節(jié)。

講授：主要講解擬學內容的知識框架、重難點等，圍繞主題，采用專題教學，突出重點，約50 min，1 節(jié)課。

內化吸收：每位學生在課后既要完成規(guī)定教材內容的學習，還要把“亮考幫”的任務書面化（每個學生寫出1 個亮考幫），寫在一張紙上，并上傳到對分易教學平臺，以便于討論。

課堂討論：分4 個環(huán)節(jié)。小組討論（個人亮考幫）、教師抽查（小組亮考幫）、自由提問、教師總結，次序不能變動。后三個環(huán)節(jié)總和稱為全班交流。小組討論10 min，用對分易教學平臺進行自動分組（3 人一組或4 人一組，根據每個教室座位情況而定，組號固定，小組成員不固定）、全班交流20 min（每次抽4～5 個小組代表），期間復習教材內容，分享學習體會，互相解答疑難、自由提問6 min（學生自由提問、教師回答）、教師小結4 min。教師與學生互動討論，對學生存在的疑難進行解答展示。在討論時，學生不能拿著亮考幫的作業(yè)或教材念，要求學生脫稿講，用自己的語言講出自己的觀點或見解。

（2）實踐教學環(huán)節(jié)。

實踐教學內容包括四大部分：每章實踐教學活動、學以致用綜合實踐活動、 主題實踐活動、 專題課程活動。以2018年為例。

每章實踐教學活動：根據每章的教學重點、難點設計實踐活動。以個人或小組的方式在課后完成實踐活動。

學以致用綜合實踐活動：每次第3 節(jié)課用時20 min來完成。每周安排2 個小組用所學的馬克思主義基本原理進行一周時事要聞分析，小組發(fā)言6 min，并回答全班同學的提問。教師進行點評。

主題實踐活動：2018年是改革開放40年、廣西壯族自治區(qū)成立60 周年慶的喜慶之年，原理課圍繞這一主題組織學生展開實地調查，調查改革開放40年、廣西壯族自治區(qū)成立60 周年來經濟社會發(fā)展取得的巨大成就，唱響時代主旋律，或小組撰寫實踐調查報告，或小組采訪經歷過改革開放40年、廣西壯族自治區(qū)成立60 周年的人物，撰寫采訪錄。時間：15～16 周（6 課時）。

專題課程活動：時間是2～10 周（2 課時）。組織學生開展馬克思誕辰200 周年紀念活動和組織學生開展《共產黨宣言》出版170 周年相關活動。

這些活動的設計，旨在培養(yǎng)學生用馬克思主義的基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題和解決問題的能力。

4.2 教學效果對比

在《馬克思主義基本原理概論》課，筆者前后用了兩個學期兩種教學方式的期末考試成績做了一個教學效果對比分析，結果顯示“對分課堂+實踐教學”教學模式成績顯著，學生考試成績整體水平高于傳統滿堂灌教學，所教班級教學質量提升明顯。

（1）改革前。在2017—2018 學年第2 學期采用傳統滿堂灌的教學方式的成績差強人意。如表1所示。

表1 2017 商務英語本科1 班

（2）改革后。在2018—2019 學年第1 學期采用“對分課堂+實踐教學”教學模式期末考試質量分析報告結果顯示考試成績良好。如表2所示。

表2 2017 工商管理1 班

4.3 教學實效性提高

（1）學生課堂出勤率、抬頭率、參與率、積極性大幅提高。在課堂上，教師將一部分時間進行針對性強的專題教學，實現價值引領。將一部分時間讓給學生，通過獨立自主的學習，使學生對知識學習有了準備。通過任務的完成，使學生有了參與的機會；通過亮考幫，使學生分享了自己的學習體會；通過考考你，使學生獲得了學習的動力； 通過幫幫我，使學生發(fā)現了學習中的疑惑； 通過全班同學的學習交流，激發(fā)了學生的學習熱情，師生互動更加和諧，生生互動更加頻繁，課堂出勤率高；通過自由提問，提高了學生對理論學習的熱情，突出了教師的理論功底，彰顯了馬克思主義理論的魅力，說明科學的理論是可以征服人心的。

（2）學生理論聯系實際能力提升。學生作業(yè)90%是沒有“復制”教材基本原理原文的，學生們寫的都是自己的理解，用自己的語言表述馬克思主義基本原理，考和幫上寫出自己的疑問疑惑，把馬克思主義基本原理應用于生活、應用于實際，把馬克思主義基本原理內化為學生自己的思想。部分學生的作業(yè)表現出極大的創(chuàng)造性，即在基本原理的理解上非常有深度，也在應用上非常有廣度。

（3）課程親和力增強，學生馬克思主義理論實踐能力不斷提高。微信版的對分易教學平臺的運用，使得學生運用手機輔助學習，獲得了這些網絡原住民的親切感，拉近了師生之間的距離感?！皩Ψ终n堂+實踐教學”教學模式的運用，大大地提高了教學效果。

（4）師生思政課獲得感不斷提高?！皩Ψ终n堂+實踐教學”教學模式有效地促進了學生之間的溝通、交流與競爭，營造了一種輕松的學習氛圍，增強了學生思政課獲得感，教師獲得了成就感。一方面，使得原本上課時分班而坐的座位，通過小組討論隨機分組打破了班級之間的界線，通過課程學習使學生之間變得熟悉起來，滿足了學生對于愛與歸屬的需求和尊重需求，形成了良好的學習氛圍，思政課獲得感提升。另一方面，教學效果的提高，使教師獲得了極大的成就感，上課成了一種愉悅的感受，打破了以往上課滿堂灌的疲倦感和無奈感，形成教師繼續(xù)前行的動力。