每天進步點一點

?徐佩佩

兩種不同的思維模式

女兒開始學(xué)習(xí)游泳時，看到一個同齡孩子游得很嫻熟，于是問我：“媽媽，那個小姐姐游得真好，她之前學(xué)習(xí)了多久？”

我問過那個孩子的媽媽后，告訴女兒：“她已經(jīng)練習(xí)一年了，大概40次左右。”于是女兒立下目標(biāo)：“媽媽，我也要好好練習(xí)游泳，爭取不到40次就能跟小姐姐游得一樣好。”

自那以后，女兒每周都會主動去上游泳課。每個月我們都會回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗及設(shè)定新目標(biāo)，教練常常表揚她進步飛快。

前幾天帶女兒去游泳，遇見了朋友家的孩子。朋友家的孩子一直喊：“我已經(jīng)盡力了，不想學(xué)了?！边@時，女兒過去安撫，說：“你看我之前也不會啊，但我練習(xí)不到10次就學(xué)會了。每次只進步一點點，只要堅持，你肯定能學(xué)會的?！?/p>

我聽了很欣慰，從女兒游泳以及生活中一些事情上來看，她具備成長型思維，是一個擁有內(nèi)在驅(qū)動力的孩子。

什么是成長型思維？

生活中，我們?？梢钥吹綃雰簩W(xué)習(xí)爬行和走路。他們不斷地嘗試和練習(xí)，直到掌握這些新技能。當(dāng)嬰兒學(xué)會爬行后，再慢慢學(xué)習(xí)坐起來，學(xué)習(xí)走路……這些過程，表現(xiàn)出孩子“持續(xù)不斷嘗試”的特征。

是否每個孩子都有“持續(xù)不斷嘗試”的特征呢？答案是否定的。我們也經(jīng)?？吹?，有些孩子在遇到困難時很容易放棄，或者只參與保守且無挑戰(zhàn)的活動。

美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克經(jīng)過數(shù)十年的研究，發(fā)現(xiàn)了思維模式的力量。她在《終身成長》一書中表明，我們獲得成功并不僅依賴于能力和天賦，更受到思維模式的影響。同時提出了兩種思維模式概念：成長型思維和固定型思維，它們體現(xiàn)了應(yīng)對成功與失敗、成績與挑戰(zhàn)時的兩種基本心態(tài)。

這兩種思維模式會產(chǎn)生怎樣不同的結(jié)果呢？

1978年，德韋克教授對擁有兩種思維模式的孩子做了兩年追蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：剛進入初中時，兩組孩子成績沒什么差別，而隨著功課變難，學(xué)習(xí)壓力變大，這兩組孩子的差距越來越大。

擁有成長型思維模式的孩子，堅信人需要不斷的努力和接受新挑戰(zhàn)才可以提高自己的能力，把挫折和失敗看作是成長和學(xué)習(xí)的機會，經(jīng)過總結(jié)和改善，讓自己不斷進步；擁有固定型思維模式的孩子則認(rèn)為，能力和智慧都是天生的，當(dāng)遇到失敗和挫折時便會把問題歸結(jié)于自己的天賦不足，不接受挑戰(zhàn)，生活在舒適區(qū)內(nèi)，從而止步不前。

從該實驗中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，擁有成長型思維模式的孩子顯然更具社會競爭力。

思維方式就像腦中的“羅盤”，牽引我們朝著不同的航向前進。作為家長，我們有必要了解并使用正確的思維模式來引導(dǎo)我們的孩子。

關(guān)注過程，每天變好一點點

大腦就像人的肌肉一樣，是需要不斷強化訓(xùn)練的。成長型思維會讓孩子的大腦越來越強壯，面對挫折的時候積極嘗試新方法。成長型思維是可以教育和培養(yǎng)的，我們要讓孩子相信，他擁有讓自己變得更好的力量。

◆示弱，還是示范？

一個周末早晨，女兒玩七巧板，擺弄了半天都拼不成功，有點泄氣。

看著女兒沮喪的樣子，我拿起七巧板：“別急，沒有你想得那么難，你看媽媽是怎么拼的……”話還沒說完，她就搶走了七巧板，一副不樂意的樣子。

我趕緊換了個說法：“其實媽媽也不太會拼，能不能讓我試一下？”她大方地將七巧板遞給了我。我假裝拼錯了幾次，見我拼錯，她來勁了，一直在指揮：“媽媽，紅色三角形要放到這個角上，不對不對，黃色正方形不能放這里……”

最后，在我們的共同努力下，終于將七巧板拼成了女兒想要的樣子。

類似場景還有很多很多。當(dāng)我試圖做個榜樣媽媽，用行動告訴孩子應(yīng)該怎么做時，孩子并不買賬，因為我的行為其實間接表達了對女兒的不信任，奪走了她試錯的機會，也阻礙了她成長型思維的形成。所幸，我及時改變態(tài)度。

其實，女兒要的并不是拼好七巧板這個“結(jié)果”，而是在她的努力下，憑借自己的思考拼好的“過程?！边@兩者是不一樣的?！敖Y(jié)果”對孩子來說沒有意義，“過程”才是孩子思考、體驗、感悟、快樂的源泉，是培養(yǎng)孩子成長型思維的重要途徑。

◆關(guān)注成功，還是成長？

畢淑敏在文章《剝豆》里，記錄了自己和兒子比賽剝豆子的過程。

比賽中，“我”有幾次心理掙扎：

一開始，看著兒子笨拙的小手，心想“讓兒子贏吧，以后他會對自己多一些自信”。這樣想著，便不知不覺地慢下來。

又轉(zhuǎn)念一想：“在外面競爭靠的是實力，誰會讓你？要讓他知道，失敗、成功皆是常事?！庇谑恰拔摇眲兌沟乃俣扔挚炝似饋?。

可是見兒子如此投入的神情和容器里屈指可數(shù)的青豆，“我”又心生憐愛。剝豆的動作不覺又緩了下來。

“不要給孩子虛假的勝利?！毕氲竭@些，節(jié)奏又緊了許多。

最終，“我”還是決定自己贏，兒子愿賭服輸。

一個母親的愛與智慧展現(xiàn)得淋漓盡致。文末的反思給人以啟發(fā)：“對孩子來說，該承受的，該經(jīng)歷的，都應(yīng)該讓他體驗。失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值。”

關(guān)注成功，還是成長？顯然，品味失敗，讓孩子在挫折中成長，才是給孩子最好的疼愛。

培養(yǎng)孩子成長型思維，很重要的一點就是讓孩子明白：自己的能力會增長，失敗犯錯并不可怕。父母還應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立一個觀念：“你所做的事情，也許暫時看不到成功，但不要灰心，你不是沒有成長，而是在扎根。”

◆用發(fā)展的思維看待孩子

繪本《大衛(wèi)，不可以！》是兒子很喜歡的一本書。我問：“平時老師是怎樣帶你們讀這本書的？”兒子告訴我，每次老師都會告訴他，大衛(wèi)只是還沒學(xué)會。

我為老師的智慧點贊。老師這樣講的目的，便是將困難和問題視為暫時性挑戰(zhàn)，將孩子的行為看成持續(xù)成長的過程。

大衛(wèi)的各種行為，調(diào)皮搗蛋、不聽指令、亂涂亂畫，的確都讓人非常頭痛，但是我們卻可以看成“這些行為都只是暫時的”：

大衛(wèi)調(diào)皮，只是大衛(wèi)還沒有學(xué)會如何不調(diào)皮；

大衛(wèi)不聽指令，只是大衛(wèi)還沒有學(xué)會聽指令；

大衛(wèi)不喜歡穿衣服，只是大衛(wèi)還沒有學(xué)會如何穿衣服。

大衛(wèi)的所有行為是一個持續(xù)學(xué)習(xí)和修正的過程，他的學(xué)習(xí)步伐并沒有停下，而是逐步向前?！拔也⒉皇且粋€調(diào)皮、搗蛋、不懂規(guī)則的人，我只是還沒學(xué)會如何聽指令和懂規(guī)則而已。”

借用這個道理，我們可以鼓勵孩子更好地面對困難。比如，孩子做一件事時如果說“我不會”，我們可以說“別著急，你只是暫時還沒有學(xué)會”。那些我們還沒有學(xué)會去做的事情，并不代表我們永遠都做不了，而是“我還不會唱歌”“我還不會玩呼啦圈”“我還不會畫畫”。

當(dāng)我們明白了大衛(wèi)的行為只是暫時性的，反過來也可以安撫我們焦慮不安的心。原來一切都只是暫時性的，從來就沒有失敗這回事，有的只是成長的機會。

編后：

成長型思維能力，讓孩子受益一生。父母在平日與孩子溝通時，用心地提醒孩子進行一些詞語轉(zhuǎn)換，就能引導(dǎo)孩子的思維方式向良性的方向發(fā)展。

例如：

與其說“我做不好這件事”，不如說：“我還能做什么，來把這件事做成功呢？”

與其說“我放棄了”，不如說：“我會用另一種方法來解決這個問題?！?/p>

與其說“我不能做得更好”，不如說：“我還可以進步。”

與其說“這個太難了”，不如說：“我會花點時間來攻克這一關(guān)?！?/p>

這樣引導(dǎo)孩子，一點兒也不難，卻讓孩子有了無限可能。