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    從社會(huì)資源整合看家校共建平臺(tái)的發(fā)展路徑

    2019-09-03 02:02沈小婷劉海燕
    關(guān)鍵詞:平臺(tái)建設(shè)協(xié)同育人資源整合

    沈小婷 劉海燕

    摘? ?要? 對(duì)于教育資源的投入而言,家校共建是教育發(fā)展的必然趨勢(shì),也是推動(dòng)協(xié)同育人發(fā)展的重要手段。從學(xué)校本身的公共資源到時(shí)代發(fā)展的經(jīng)濟(jì)文化資源,乃至區(qū)域教育生態(tài)資源,都可以依托家校共建平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有效整合。但目前家校共建平臺(tái)在責(zé)任比重分解、權(quán)力集中分散、培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、溝通頻次效率等方面存在突出問(wèn)題,其背后是家校平臺(tái)與學(xué)生群體的脫節(jié)、對(duì)個(gè)體個(gè)性的強(qiáng)壓、對(duì)學(xué)校教學(xué)的影響。必須立足資源整合,突出平臺(tái)資源的共享化、動(dòng)態(tài)化、效益化,設(shè)立“一盤棋”機(jī)制,完善“指揮棒”體系,謀劃“持續(xù)化”發(fā)展,開(kāi)展“培訓(xùn)式”共建,圍繞學(xué)生情況、教學(xué)檢驗(yàn)、教育成長(zhǎng)不斷創(chuàng)新家校共建平臺(tái)的模式。

    關(guān)鍵詞? 資源整合? 家校共建? 平臺(tái)建設(shè)? 協(xié)同育人

    教育活動(dòng)不是一種單一行為,而是凝聚政府、市場(chǎng)、學(xué)校和家庭多方力量,共同投入、合力推進(jìn)的集體行為。教育對(duì)象的成長(zhǎng)也不僅限于學(xué)識(shí)的豐富和增長(zhǎng),還包括知識(shí)、品質(zhì)、意志在內(nèi)的全面發(fā)展。從教育軌跡上看并非是單一指向,而是多種趨向可能并存的多元發(fā)散性結(jié)構(gòu)。因此,教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展,是在社會(huì)多主體作用下多層次發(fā)展的多重資源疊加作用的結(jié)果。涉及的主體中,最重要的就是學(xué)校和家庭,前者重點(diǎn)覆蓋教學(xué)時(shí)間,后者主要影響生活時(shí)間。在此框架下,要推動(dòng)教育高效發(fā)展,離不開(kāi)社會(huì)資源的有效投入,離不開(kāi)多元主體特別是學(xué)校和家庭的資源傾注。這里資源的概念相對(duì)寬泛,既包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收和消耗掉的軟硬件資源,也包含為了提供直接生產(chǎn)資料所付出的文化和歷史資源,還涵蓋某一區(qū)域?yàn)閷W(xué)生所提供的周邊環(huán)境和實(shí)踐資源??茖W(xué)合理的家校共建平臺(tái),是將學(xué)生作為核心,共同推進(jìn)協(xié)同育人體系的構(gòu)建。但二者作為學(xué)生直接利益相關(guān)的主要元素,由于職責(zé)不清、界限不明等原因?qū)е沦Y源浪費(fèi),出現(xiàn)二者疊加效應(yīng)弱化現(xiàn)象。所以,必須從社會(huì)資源有效整合的角度,重新審視并推進(jìn)家校共建平臺(tái)。

    一、家校共建是整合社會(huì)資源支持教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

    家校共建的意義不單在于雙主體的相互協(xié)作和發(fā)展,更在于對(duì)品類眾多、數(shù)量繁多的社會(huì)資源進(jìn)行細(xì)化分類,實(shí)行外延式吸納,并有序整合支持教育發(fā)展。

    1.有效整合學(xué)校公共資源

    對(duì)于學(xué)校總量而言,依靠單一政府資源投入發(fā)展的比例日漸縮減,社辦教育正在成為潮流和常態(tài)。當(dāng)學(xué)校作為教育主體的一種,開(kāi)始遵循市場(chǎng)規(guī)律,尋求市場(chǎng)效益,那么對(duì)各類資源的競(jìng)爭(zhēng)也就變得順理成章。一般而言,以教育為中心的周邊資源和關(guān)聯(lián)交易被稱為學(xué)校公共資源。一所中小學(xué)要發(fā)展就需要擁有更多優(yōu)質(zhì)資源,而一定區(qū)域、特定行業(yè)、固定時(shí)段內(nèi)資源的總量和結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定,學(xué)校在立足自身特色發(fā)展的同時(shí),也必須不斷拓展與公共資源的對(duì)接渠道和吸納能力。其中最為重要和穩(wěn)固的公共資源就是學(xué)生家庭的關(guān)聯(lián)。二者擁有共同的利益訴求,具備共建整合的前置條件。通過(guò)家校共建,教育行為更加貼近學(xué)生發(fā)展實(shí)際和家長(zhǎng)期望閾值,也就更容易取得學(xué)校和家庭公認(rèn)的成果,使家校溝通順暢、理念相通,眾多家庭形成學(xué)校發(fā)展的第一重資源助力。這種力量不僅可以直接提供品牌度宣傳、教育資源供給,還能夠成為學(xué)校的利益共同體,以更加龐大的體量應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

    2.優(yōu)化配置經(jīng)濟(jì)文化資源

    現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)中,學(xué)生所接受的教育內(nèi)容隨著物質(zhì)生活條件的改善不斷得到豐富,相比傳統(tǒng)家庭開(kāi)放式教育模式,現(xiàn)代家庭教育更加封閉和精致。擁有更高社會(huì)地位和文化資源的家庭,會(huì)與相對(duì)貧瘠的家庭拉開(kāi)差距,這種差距擴(kuò)大到一定程度就變成了社會(huì)不公平的代際傳承。家校共建模式下,這種原有經(jīng)濟(jì)文化資源固化到某個(gè)地區(qū)、某個(gè)階層、某些家庭的現(xiàn)象能夠得到有效解決。一方面,實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。家庭與學(xué)校的交流和溝通使各類資源實(shí)現(xiàn)流動(dòng),家長(zhǎng)通過(guò)充分參與教育教學(xué)活動(dòng),多種不同特質(zhì)的資源有效融合,并實(shí)現(xiàn)重新優(yōu)化配置。特別是學(xué)生的人際交往能力成為直接收益方,這些多個(gè)家庭的積極互動(dòng)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)文化資源的調(diào)配。另一方面,推動(dòng)資源內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)濟(jì)與文化的進(jìn)步發(fā)展不是發(fā)生在密封容器中,也不是依靠單一個(gè)體,而是在協(xié)同的過(guò)程中解決矛盾、處理問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。家校共建中對(duì)經(jīng)濟(jì)文化資源的選擇和配給,會(huì)有力推動(dòng)這類資源內(nèi)容的升級(jí)換代。

    3.優(yōu)化完善教育生態(tài)資源

    從生態(tài)發(fā)展的角度看,學(xué)校是處于區(qū)域環(huán)境作用下的成長(zhǎng)體。環(huán)境中包括政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等多個(gè)方面,學(xué)校的有序發(fā)展需要不斷汲取所處環(huán)境的資源,并持續(xù)轉(zhuǎn)化為個(gè)體成長(zhǎng)所需。環(huán)境的穩(wěn)定與否和學(xué)校的資源利用率呈現(xiàn)正相關(guān),這種穩(wěn)定不是靜止不變的,而是動(dòng)態(tài)調(diào)整下的短暫平衡。家校共建其實(shí)是給予資源整合優(yōu)化基礎(chǔ)上的生態(tài)同盟的組建。一方面,家庭可以作為學(xué)校的衛(wèi)星,拱衛(wèi)教育發(fā)展。在鼓勵(lì)集體教育、個(gè)性發(fā)展的當(dāng)今,學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒、個(gè)體潛能的發(fā)掘至關(guān)重要,而這一點(diǎn)僅僅依靠學(xué)校教師難以盡善盡美,也需要發(fā)揮家庭作用,對(duì)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境進(jìn)行全面掌握,對(duì)各個(gè)時(shí)期和階段的行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析,從而為學(xué)校提供適宜當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)階段的社會(huì)資源。另一方面,家庭可以成為學(xué)校的第二課堂深化教育成果。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程種類豐富,既有針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、技能水平提升的課程,也有培養(yǎng)學(xué)生德行、提升學(xué)生素養(yǎng)的教程。而無(wú)一例外的是,所有課程幾乎都需要在生活中用實(shí)踐檢驗(yàn)。特別是道德品質(zhì)等周期較長(zhǎng)、需要潛移默化的教育內(nèi)容,必須在家校共建中進(jìn)行合作推進(jìn)[1]。

    二、當(dāng)前家校共建平臺(tái)存在的重點(diǎn)問(wèn)題

    1.責(zé)任的比重分解問(wèn)題

    在主體合作共建中,一旦涉及兩個(gè)以上主體,就需要明確權(quán)責(zé)義務(wù)、理清權(quán)利邊界,使雙方都能夠各司其職、各負(fù)其責(zé)、各計(jì)其功。在當(dāng)前的家校共建平臺(tái)上,存在責(zé)任的比重分解不合理、權(quán)利與義務(wù)不匹配等問(wèn)題。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)關(guān)系而言,家庭是學(xué)生保證生存的第一站,首要任務(wù)是整合資源養(yǎng)育孩子長(zhǎng)大,確保健康平安,家長(zhǎng)在供給孩子吃穿住用等多種消費(fèi)之外,還要供應(yīng)教育過(guò)程中的多項(xiàng)支出。而很多家長(zhǎng)認(rèn)為,學(xué)校是教書育人的主要場(chǎng)所,教育是學(xué)校的本職工作,在接受學(xué)費(fèi)后,學(xué)校應(yīng)當(dāng)按時(shí)保質(zhì)提供人才產(chǎn)品。家庭成員缺乏時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分教育。這樣一來(lái),在一些涉及學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)等知識(shí)以外的教育內(nèi)容上,家校共建就變得可有可無(wú),主體缺位、任其發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重。

    2.權(quán)力的集中分散問(wèn)題

    在家校共建過(guò)程中,首要前提是雙方能夠處于相對(duì)平等的位置上,而現(xiàn)實(shí)卻往往不同。學(xué)校作為教育的主要平臺(tái),擁有專業(yè)化隊(duì)伍、場(chǎng)所和基礎(chǔ)設(shè)施,長(zhǎng)期系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行專題研究,提出了綜合性系統(tǒng)理論。相比之下,家庭教育仍停留在家風(fēng)熏陶、以身作則、環(huán)境營(yíng)造的階段,不僅缺乏必要手段和工具,也缺少專業(yè)化、職業(yè)化教育人員,更缺乏時(shí)間和空間上的儲(chǔ)備條件。這就導(dǎo)致家校共建中雙方權(quán)力不均衡,大量的權(quán)力掌握在學(xué)校管理者手中,對(duì)共建的發(fā)展趨向和結(jié)構(gòu)組成具有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán),眾多家庭由于意見(jiàn)分散導(dǎo)致缺乏必要的話語(yǔ)表達(dá)體系和渠道,在很多時(shí)候從屬于學(xué)校意見(jiàn),被動(dòng)地接受學(xué)校關(guān)于學(xué)生做出的決定和指引[2]。

    3.培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題

    從家校共建的整體發(fā)展來(lái)看,二者的目標(biāo)是相對(duì)一致的,都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是具體到某個(gè)學(xué)校、某個(gè)地區(qū)、某些家庭來(lái)說(shuō),又是千差萬(wàn)別的。一方面,基礎(chǔ)教育有其特殊性,在教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的基礎(chǔ)上還有中期規(guī)劃、短期計(jì)劃、年度目標(biāo),對(duì)教學(xué)階段也有著分學(xué)年、分季度、分年級(jí)等不同要求。這些目標(biāo)與家庭教育難以做到完全相符,在針對(duì)個(gè)性發(fā)展的家庭主體面前會(huì)變得矛盾重重。另一方面,由于學(xué)生的家庭背景、文化和生活經(jīng)歷、個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃千差萬(wàn)別,當(dāng)家庭教育方向與教學(xué)目標(biāo)相左甚至發(fā)生矛盾時(shí),家校共建平臺(tái)就會(huì)面臨障礙甚至分崩離析。同時(shí),在面對(duì)不同家庭訴求時(shí),學(xué)校教學(xué)需要和不同文化層次、經(jīng)濟(jì)水平的家庭進(jìn)行有序銜接,否則將會(huì)逐漸惡化雙方關(guān)系、弱化溝通作用成效,最終影響共建平臺(tái)。

    三、立足社會(huì)資源整合推動(dòng)家校共建平臺(tái)的策略

    1.家校共建平臺(tái)的功能導(dǎo)向

    (1)社會(huì)資源動(dòng)態(tài)化有效配置

    要解決家校共建中面臨的種種問(wèn)題,必須從功能上明確家校共建平臺(tái)的意義。在打造家庭和學(xué)校雙主體的合作平臺(tái)中,必須首先明確資源導(dǎo)向,即把平臺(tái)的共建過(guò)程作為一種資源吸收和整合的行為,在此基礎(chǔ)上根據(jù)家庭對(duì)學(xué)生的期望,結(jié)合學(xué)校教學(xué)發(fā)展特征,立足學(xué)生個(gè)體訴求,不斷調(diào)整平臺(tái)進(jìn)入門檻,設(shè)定家校資源吸收標(biāo)準(zhǔn),這一點(diǎn)可在招生階段就加以明確,通過(guò)開(kāi)展家庭情況調(diào)查、座談訪談、入戶調(diào)查等方式,在對(duì)學(xué)生開(kāi)展規(guī)劃指導(dǎo)的同時(shí),摸清資源底數(shù),核準(zhǔn)家庭、學(xué)校為學(xué)生成長(zhǎng)可投入資源總量和品類。其次,應(yīng)確保動(dòng)態(tài)配置,即將家校資源放在平臺(tái)中進(jìn)行統(tǒng)籌考量的同時(shí),結(jié)合具體發(fā)展階段進(jìn)行及時(shí)更新。這種更新既是對(duì)新情況新問(wèn)題的信息匯總,也是通過(guò)社會(huì)資源整合對(duì)學(xué)生、家庭、學(xué)校三方作用情況的反饋。

    (2)個(gè)體資源共享化實(shí)施聯(lián)動(dòng)

    在家校共建平臺(tái)中,社會(huì)資源的來(lái)源和渠道多種多樣,特別是在眾多家庭主體中,個(gè)體資源的類別和品質(zhì)不盡相同,都要依靠共享發(fā)展相互磨合、互相碰撞,進(jìn)行聯(lián)動(dòng)式發(fā)展。一是打破資源壁壘,來(lái)自不同背景的社會(huì)資源需要在家校共建平臺(tái)上充分融合,首先使各類個(gè)體資源自由組合發(fā)展,運(yùn)用市場(chǎng)規(guī)律和類別法則實(shí)現(xiàn)共享,推動(dòng)資源在家校共同體之間自主流動(dòng)。二是細(xì)分資源種類,在資源總量達(dá)到一定程度時(shí),需要對(duì)家校資源按照所處環(huán)境、階段和發(fā)展期許進(jìn)行適當(dāng)分類,結(jié)合不同地域特點(diǎn)、不同的文化稟賦進(jìn)行資源的細(xì)分。三是進(jìn)行聯(lián)動(dòng)整合,把學(xué)生主體的多種個(gè)性與集中教學(xué)緊密結(jié)合,把家庭資源的多重區(qū)別與學(xué)校教育的特定目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,把學(xué)校教學(xué)的知識(shí)性與家庭教育的有機(jī)性充分融合,形成持續(xù)發(fā)展的共建合力[3]。

    (3)教育資源效益化提高實(shí)效

    在傳統(tǒng)家校合作中,人們傾向于對(duì)信息進(jìn)行互動(dòng)和溝通,對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行合力謀劃,但是從社會(huì)資源整合來(lái)看,家校共建平臺(tái)的作用不僅限于此,而是應(yīng)當(dāng)在資源引入擴(kuò)大數(shù)量的基礎(chǔ)上,不斷優(yōu)化資源配置,持續(xù)提高教育資源的效益。一是縮減家校中間環(huán)節(jié),壓縮內(nèi)耗成本。要充分信賴和依靠家校共建平臺(tái),在此框架內(nèi)不斷完善子系統(tǒng),減少學(xué)校教師特別是班主任在學(xué)生工作中與家庭溝通的工作量,使專業(yè)教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。二是提高家校平臺(tái)使用效率,凸顯成效作用。家校平臺(tái)應(yīng)是依托雙主體、覆蓋多主體的資源整合平臺(tái),要在教育發(fā)展中加大對(duì)家校共建平臺(tái)的謀劃和投入,推動(dòng)家?;バ拧⒒ネɡ^而共建,轉(zhuǎn)變?cè)械囊患要?dú)大思想和資源做大即強(qiáng)的思維,從實(shí)效性出發(fā)推動(dòng)家校共建。

    2.家校共建平臺(tái)的建設(shè)策略

    (1)設(shè)立“一盤棋”機(jī)制,實(shí)現(xiàn)協(xié)同推進(jìn)

    從學(xué)校角度來(lái)看,要真正發(fā)揮家校共建平臺(tái)的作用,就必須對(duì)平臺(tái)所帶來(lái)的社會(huì)資源進(jìn)行綜合管控和有力調(diào)配。依靠家庭與學(xué)校兩個(gè)主體,建立健全協(xié)同推進(jìn)機(jī)制,樹立一盤棋思想,以利益共同體的視野看待教育、推進(jìn)發(fā)展。學(xué)校作為教與學(xué)的主要場(chǎng)所,與社會(huì)擁有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在社會(huì)資源整合的導(dǎo)向下,應(yīng)將家校平臺(tái)共建作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要抓手,不斷深化思想認(rèn)識(shí)、細(xì)化制度體系,確保家校共建平臺(tái)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。以此為契機(jī)不斷推動(dòng)學(xué)校管理與教學(xué)教研的全面銜接,促進(jìn)招生、培養(yǎng)與就業(yè)各鏈條的有序?qū)?,推?dòng)家校平臺(tái)與家庭聯(lián)合會(huì)、企業(yè)實(shí)踐主體的充分互動(dòng)。同時(shí)加強(qiáng)主體方面的資源共享,廣泛開(kāi)展校際之間的家校共建,開(kāi)放平臺(tái)對(duì)接入口,加大各類家校資源的共享和互惠力度[4]。

    (2)完善“指揮棒”體系,加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)

    作為一所學(xué)校發(fā)展的重要助力,家校共建平臺(tái)屬于學(xué)校管理工作的組成部分,要推動(dòng)社會(huì)資源的整合,需要對(duì)它開(kāi)展行之有效的系統(tǒng)考評(píng),充分發(fā)揮考核指揮棒作用。一方面,設(shè)定合理考評(píng)指標(biāo),在對(duì)資源涉及各方主體充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,明確平臺(tái)建設(shè)的成效評(píng)估對(duì)象,確定考核評(píng)估的流程。這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞社會(huì)資源的整合數(shù)量和效率、家校平臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)、家校共建的成果展現(xiàn)等多個(gè)方面,針對(duì)家庭、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多個(gè)主體開(kāi)展評(píng)價(jià),建立綜合性評(píng)價(jià)體系。另一方面,應(yīng)當(dāng)不斷推動(dòng)考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展,堅(jiān)持階段性考評(píng),將考評(píng)指標(biāo)和手段方法圍繞家校共建的不同時(shí)期、不同特點(diǎn)、不同問(wèn)題進(jìn)行更新和修訂,確??己顺晒軌蛴行е笇?dǎo)家校共建平臺(tái)的改進(jìn)和完善。

    (3)謀劃“持續(xù)化”發(fā)展,營(yíng)造良好生態(tài)

    從資源引進(jìn)和利用周期來(lái)看,家校共建平臺(tái)是一項(xiàng)時(shí)間較長(zhǎng)的系統(tǒng)性綜合工程,需要堅(jiān)持平等合作、協(xié)同育人的理念,把各類資源進(jìn)行有效整合,才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境的改善。具體來(lái)說(shuō),要做到由外而內(nèi)和由內(nèi)而外兩個(gè)方面。在傳統(tǒng)的家校合作中,一般是將社會(huì)資源引入學(xué)校,拿來(lái)唯我所用的模式占據(jù)主流。但是在資源整合發(fā)展中,這種模式的增值潛力并不突出。因此必須堅(jiān)持兩步走的階段發(fā)展策略。在初期共建時(shí),充分引入各類資源,加大家校共建力度,使平臺(tái)有序運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。隨后應(yīng)當(dāng)不斷夯實(shí)共建基礎(chǔ),凸顯平臺(tái)特色,繼而向外輸出或反饋文化資源。

    (4)開(kāi)展“培訓(xùn)式”共建,提升家校共建水準(zhǔn)

    家校共建平臺(tái)需要資源的注入,但更為嚴(yán)峻的問(wèn)題是在資源的利用上缺乏必要的素養(yǎng)。這種背景下,就需要在家校共建中逐步開(kāi)展培訓(xùn),提升雙方乃至多方主體的素養(yǎng),從人的因素上切實(shí)解決共建障礙。這一點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天正逐步得到實(shí)施。具體來(lái)說(shuō),一是充分運(yùn)用新媒體技術(shù)手段,將微信公眾號(hào)、論壇、網(wǎng)絡(luò)群組等作為家校共建平臺(tái)的典型代表形式,把網(wǎng)絡(luò)云端和數(shù)據(jù)庫(kù)中心作為家校共建的信息庫(kù)和有效載體,通過(guò)共享信息和分享資源,實(shí)現(xiàn)家校雙方快速提高個(gè)體素養(yǎng)的目的,從而提升資源整合效率。二是創(chuàng)新共建培養(yǎng)模式,由于家庭主體的人數(shù)眾多,素養(yǎng)水平不一,對(duì)家校共建平臺(tái)的應(yīng)用能力不盡相同,需要統(tǒng)籌平臺(tái)內(nèi)容,一方面要提供基礎(chǔ)性內(nèi)容,比如家校協(xié)同育人理念、溝通方式、參與途徑等;也需要結(jié)合具體學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的事實(shí)案例,培養(yǎng)教師和家長(zhǎng)的合作解決問(wèn)題能力。

    3.家校共建平臺(tái)的發(fā)展模式

    (1)圍繞學(xué)生情況的互聯(lián)互通型

    從社會(huì)資源整合的視角看,家校共建是階段性發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程,共建平臺(tái)的打造是逐步完善的行為。而家校共建平臺(tái)最初始的功能就是互聯(lián)互通,核心對(duì)象是學(xué)生個(gè)體?;谶@一點(diǎn),應(yīng)當(dāng)不斷拓展原有家校共建平臺(tái)的運(yùn)作渠道和聯(lián)系模式,促進(jìn)各類資源的有效整合與投放。一是請(qǐng)進(jìn)來(lái),學(xué)??梢哉偌议L(zhǎng)以座談會(huì)形式互相溝通,這種形式在招生工作中較為普遍,以片區(qū)招生為基礎(chǔ),創(chuàng)新點(diǎn)招舉措,通過(guò)各類校園推介會(huì)和家校座談會(huì),將不同學(xué)校的辦學(xué)理念和育人方式、現(xiàn)有家校共建的參與形式和成果展現(xiàn)給家長(zhǎng)。或者針對(duì)特定的年級(jí)和學(xué)生群體,不定期召集家長(zhǎng)開(kāi)展家校共建,圍繞學(xué)生在教育中的定位和行為,針對(duì)學(xué)生已發(fā)生和易發(fā)生的問(wèn)題隱患,與家長(zhǎng)溝通解決。二是走出去,這種資源的外部流動(dòng)包括很多種類。人力的流動(dòng)可以是班主任定期對(duì)家庭條件較差、在校期間出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展家訪活動(dòng)。信息的流動(dòng)可以是校園網(wǎng)站上成績(jī)的公布,教師與學(xué)生家長(zhǎng)的多種渠道溝通。這兩種方式的核心都是學(xué)生的情況溝通[5]。

    (2)圍繞教學(xué)檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)技術(shù)型

    在家校共建平臺(tái)中,當(dāng)互聯(lián)互通發(fā)展到一定程度,家長(zhǎng)所關(guān)心的不再限于學(xué)生的順利成長(zhǎng),而是更關(guān)注所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用成效。這就是家校共建平臺(tái)的第二個(gè)階段:以教學(xué)檢驗(yàn)為目的的數(shù)據(jù)技術(shù)溝通。一方面,學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)官方網(wǎng)站,發(fā)布教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)策略,并將學(xué)?;顒?dòng)及時(shí)更新發(fā)布,為家長(zhǎng)提供了解渠道和信息積累。學(xué)校應(yīng)用新媒體公眾平臺(tái),持續(xù)發(fā)布更為精細(xì)、實(shí)效性更強(qiáng)的知識(shí)信息,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。另一方面,平臺(tái)中不斷拓展互動(dòng)接口,加大反饋力度,引導(dǎo)家庭深度參與學(xué)生教育,吸收眾多家長(zhǎng)的有益建議,來(lái)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。同時(shí)引進(jìn)第三方權(quán)威機(jī)構(gòu),進(jìn)行開(kāi)放式研究和討論,為家校共建提供客觀依據(jù)和評(píng)價(jià)。

    (3)圍繞教育成長(zhǎng)的教學(xué)教研型

    當(dāng)家校共建平臺(tái)中知識(shí)體系相對(duì)完備、互動(dòng)渠道比較暢通、反饋比例持續(xù)增長(zhǎng),那就意味著共建平臺(tái)模式可以向更加成熟的高層次發(fā)展了。一方面,更多的家庭開(kāi)始由散亂的個(gè)體有意識(shí)地形成一定組織結(jié)構(gòu),并按照年級(jí)、區(qū)域等開(kāi)始細(xì)化分類,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)促進(jìn)這種結(jié)構(gòu)的成型,在家委會(huì)的基礎(chǔ)上為家校共建提供更多監(jiān)管主體。另一方面,共建平臺(tái)的意義不再局限于溝通和改進(jìn),而是從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平和道德品質(zhì)、心理健康出發(fā),將家校共建作為促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要舉措,通過(guò)開(kāi)展專題性教學(xué)課題研究,推動(dòng)家、校、生三方充分互動(dòng),形成相互支撐、共同促進(jìn)的平臺(tái)系統(tǒng)。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 孫亦華.基于微信平臺(tái)的班級(jí)家校共建策略[J].教學(xué)與管理,2018(23).

    [2] 王文超.新媒體環(huán)境下影響家?;?dòng)成效的因素分析與對(duì)策研究[D].南京:南京師范大學(xué),2018.

    [3] 竇英心.高校家校合作中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[D].大慶:東北石油大學(xué),2018.

    [4] 郭蘇豫.淺析融媒時(shí)代“新聞共建”傳媒教育的轉(zhuǎn)型實(shí)踐[J].傳媒,2018(06).

    [5] 李方紅,呂以新.家校協(xié)作的新趨勢(shì):共建共生[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014,30(05).

    【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

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