課程價(jià)值視閾下構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育模式的實(shí)踐與思考

李志偉

在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，北京市廣渠門中學(xué)以立德樹人為導(dǎo)向，以構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育模式為抓手，在課程價(jià)值視閾下著力打造學(xué)府型學(xué)校。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀

是學(xué)府課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想

學(xué)校將教育視為“栽培生命”的過(guò)程，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為首要任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)新一輪的課程改革，構(gòu)建了“三階六翼”型學(xué)府課程體系，以此統(tǒng)領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化成長(zhǎng)的活動(dòng)，努力營(yíng)造一種自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)府課程體系以學(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元發(fā)展需求為基礎(chǔ)，突出課程的基礎(chǔ)性和選擇性。在橫向上，學(xué)校將學(xué)府課程分為語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯、實(shí)踐與創(chuàng)新、藝術(shù)與健康、人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)六大課程領(lǐng)域（即“六翼”）。為深入貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)校在六大課程領(lǐng)域之下又開發(fā)實(shí)施了傳統(tǒng)文化課程群、公民素養(yǎng)課程群、審美情趣課程群和綜合社會(huì)實(shí)踐課程群等一系列課程。

在縱向上，學(xué)校設(shè)立了“學(xué)府奠基課程”“學(xué)府廣博課程”和“學(xué)府卓越課程”三個(gè)層級(jí)（即“三階”）。學(xué)府奠基課程為主修課程，其中的養(yǎng)成教育類課程、實(shí)踐課程和游學(xué)課程等為學(xué)分制必修課程。學(xué)府廣博課程充分利用學(xué)校及社區(qū)資源開發(fā)實(shí)施人文綜合系列課程，以豐富教育教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人的作用。學(xué)府卓越課程則針對(duì)在人文領(lǐng)域有獨(dú)特興趣及一定能力的學(xué)生，開發(fā)實(shí)施以傳統(tǒng)文化為核心的大學(xué)先修課程，進(jìn)一步深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化內(nèi)涵，為學(xué)生未來(lái)的大學(xué)學(xué)習(xí)奠基。

此外，學(xué)校還大力發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將民主、多元、高效、開放作為課堂文化理念。學(xué)校遵循各學(xué)科德育指導(dǎo)綱要，引導(dǎo)教師形成“教學(xué)可以產(chǎn)生思想，而教育則形成品格，教育不能脫離教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，促使教師積極挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育因素，不斷凝練學(xué)科特色，構(gòu)建學(xué)科德育課程實(shí)施體系，營(yíng)造了一種“教師養(yǎng)德”的全員德育氛圍，為深入貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校致力于探索落實(shí)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，以課題為引領(lǐng)，組織各學(xué)科教師制訂符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，以及符合本學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表，并將其作為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)情況的評(píng)價(jià)辦法之一。同時(shí)，還把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的落地情況作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀

是特色德育課程的核心內(nèi)容

學(xué)校將“零敲碎打”“臨時(shí)應(yīng)景”的德育活動(dòng)系列化、開放化、課程化，將德育課程作為學(xué)府課程體系的重要組成部分，并依據(jù)學(xué)生在不同階段的不同需求，分級(jí)、分層開設(shè)不同的德育課程。

一是養(yǎng)成教育課程。學(xué)校將養(yǎng)成教育課程作為培育和涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐根基與有效載體，注重行為養(yǎng)成教育，細(xì)化不同學(xué)段的教育要求，形成養(yǎng)成教育的制度和引導(dǎo)機(jī)制。如利用各種文化資源，以“公民素養(yǎng)”課程為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng);以“習(xí)慣養(yǎng)成”課程為主線，貫穿整個(gè)初中、高中學(xué)段，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)書法修身課、國(guó)學(xué)美德課和科學(xué)探究課等校本德育課程;各班級(jí)因地制宜地開設(shè)各具特色的班本德育課程，將培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣和科學(xué)素質(zhì)以及開闊學(xué)生的視野結(jié)合起來(lái)，做到德育課程化、課程德育化。

二是游學(xué)課程。傳統(tǒng)文化主題“游學(xué)”課程是學(xué)校拓展學(xué)習(xí)的一種必要方式和途徑。如何使游學(xué)發(fā)揮出真正的教育價(jià)值，突破只“游”不“學(xué)”或重“游”輕“學(xué)”的壁壘，成為促進(jìn)游學(xué)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。對(duì)此，學(xué)校將游學(xué)活動(dòng)課程化。以傳統(tǒng)文化系列游學(xué)課程為例，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，分年級(jí)、分層次對(duì)活動(dòng)課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。如初中年級(jí)以地域文化為主導(dǎo)，高中年級(jí)以學(xué)科專題為主導(dǎo)，量身打造游學(xué)課程內(nèi)容，并將游學(xué)課程納入課堂教學(xué)，利用游學(xué)中產(chǎn)生的深層思考和獲得的教學(xué)資源設(shè)置問(wèn)題情境，將其延伸為研究性學(xué)習(xí)。

三是社會(huì)實(shí)踐課程。學(xué)校不斷加強(qiáng)實(shí)踐類和活動(dòng)類課程的管理，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容融入各類實(shí)踐活動(dòng)，突出主題性和實(shí)效性，強(qiáng)化知行合一。利用社會(huì)德育大課堂，適時(shí)組織主題教育系列實(shí)踐活動(dòng)，分學(xué)段深入推進(jìn)革命傳統(tǒng)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。此外，學(xué)校還具有完備的校級(jí)社團(tuán)組織。課程化的社團(tuán)活動(dòng)是主流課程的重要補(bǔ)充，成為了學(xué)生的第二課堂，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、相互交流和學(xué)習(xí)的重要基地，也是學(xué)生開發(fā)潛能、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

四是校園環(huán)境體驗(yàn)課程。雖然學(xué)校的空間是有限的，但其內(nèi)在的育人空間是無(wú)限的。學(xué)校在有限的空間內(nèi)，充分利用各個(gè)樓層，科學(xué)規(guī)劃每一個(gè)角落，使之具備育人功能。學(xué)校還采用多種形式，宣傳并深入解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比如：在學(xué)生的主要活動(dòng)區(qū)域，宣傳《中學(xué)生行為守則》和《廣渠門中學(xué)學(xué)生行為規(guī)范》;中華傳統(tǒng)文化長(zhǎng)廊讓學(xué)生得到熏陶與洗滌，科學(xué)家藝術(shù)家畫廊讓每一位走近它的學(xué)生都能感受到科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)和孜孜以求;將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)作為宣傳奧運(yùn)精神的陣地，“宏志班展廳”將“宏志精神”鐫刻在師生的心中……學(xué)校以深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)，讓校園環(huán)境成為影響師生生命成長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀

是管理文化的源頭活水

學(xué)校堅(jiān)持以人為本，突出管理的服務(wù)功能，努力構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)和學(xué)生生命成長(zhǎng)的服務(wù)系統(tǒng)。不斷強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教育管理思想，形成了一個(gè)新型而完備的組織框架。課程部的建立，突出了課程的研發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià);學(xué)生部的建立，改變了原有德育僅以活動(dòng)為主的形式，建立了德育課程化育人體系，突出了德育的整體設(shè)計(jì)，與學(xué)科課程相互融合，實(shí)現(xiàn)了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中育人的目的;資源部的建立，則以校園文化建設(shè)為核心，在課程資源、人力資源、物力資源、技術(shù)資源等方面提供保障，實(shí)現(xiàn)了資源的可視性、延展性和育人性。機(jī)構(gòu)的改革，突出了新時(shí)期學(xué)校教育的服務(wù)功能，強(qiáng)化了以人為本的課程管理思想，為學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展提供了保障。

總之，學(xué)校將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生培養(yǎng)和管理的全過(guò)程，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)師德建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的力量推動(dòng)著學(xué)校建成學(xué)府型學(xué)校，完成從高原向高峰攀爬的歷史使命。今后，學(xué)校將在課程改革實(shí)踐中探求更開放、更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育模式，進(jìn)一步形成教育品牌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）