小學(xué)主題探究式國際理解教育課程開發(fā)與實(shí)施

□張曉萍

在世界日益變成 “地球村” 的國際互聯(lián)時(shí)代里， 通過國際理解教育培養(yǎng)學(xué)生國際理解的意識(shí)、 態(tài)度以及與人交往、 與人共處的能力，使學(xué)生在日益國際化的社會(huì)里學(xué)會(huì)與他人共同生活、 相互合作，已成為當(dāng)代學(xué)校教育面臨的新使命和目標(biāo)。 但綜合來看， 我國的國際理解教育還處于起步階段， 大部分學(xué)校開發(fā)的國際理解教育課程多為知識(shí)讀本式， 目標(biāo)上以靜態(tài)地掌握國際理解方面的基本知識(shí)為主， 教學(xué)方式上多以認(rèn)知、 識(shí)記為主， 缺少對(duì)學(xué)生國際理解意識(shí)、 態(tài)度、 能力形成的關(guān)注， 缺少主體的積極探究與主動(dòng)建構(gòu)， 缺少國際理解教育真實(shí)環(huán)境的建構(gòu)。 而在我們看來， 以主題、 問題和任務(wù)為主導(dǎo)開展學(xué)生主體探究活動(dòng)， 并將真實(shí)的國際理解教育學(xué)習(xí)情境包容期間， 才能引領(lǐng)學(xué)生更好地理解、 體驗(yàn)國際理解教育領(lǐng)域的復(fù)雜問題， 才能有效形成國際理解的意識(shí)、 態(tài)度和能力。 由此，“小學(xué)主題探究式國際理解教育課程開發(fā)與實(shí)施研究” 課題逐步進(jìn)入我們的研究視野。

一、 建構(gòu)小學(xué)主題探究式國際理解教育課程框架

國際理解教育是指世界各國在國際社會(huì)組織的倡導(dǎo)下， 以 “國際理解” 為教育理念開展的教育活動(dòng)。 我們認(rèn)為， 在中國開展國際理解教育應(yīng)符合中國的國情和特點(diǎn)，可讓學(xué)生圍繞四個(gè)方面的內(nèi)容展開探究。 一是 “民族文化理解”， 能了解本民族的文明進(jìn)程， 認(rèn)同中國文化對(duì)世界文化的貢獻(xiàn)、 中國與世界其他國家的交流與合作等；二是“異文化理解”， 能尊重世界多元文化的多樣性和差異性， 了解其他國家、 民族的文化生活，理解多元文化的共存； 三是 “世界基本問題”， 重在具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)， 了解世界基本問題、 國際組織與維護(hù)和平、 世界各國的交流合作； 四是 “國際溝通與交往”， 重在積極參與跨文化交流，學(xué)習(xí)與他國人民交往的基本技能和行為規(guī)范。 圍繞上述四個(gè)維度，

二、 研發(fā)國際理解教育不同課程模塊的特色主題課程

學(xué)校初步構(gòu)建了小學(xué)階段國際理解教育課程的框架。 在我們看來，主題探究式國際理解教育課程，它與知識(shí)讀本式的國際理解教育課程相比較， 具有如下特征 （見表1）。 根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)、 認(rèn)知水平和發(fā)展需求， 我們進(jìn)一步細(xì)化了各年段實(shí)施國際理解教育的課程目標(biāo)， 設(shè)置了相應(yīng)的主題探究課程， 形成了年段主題探究式國際理解教育課程框架。

根據(jù)主題探究式國際理解教育課程框架， 我們整合相關(guān)資源， 開發(fā)不同課程模塊的特色主題課程。

（一） 主題探究式國際理解教育特色必修課程

1. “從……看世界” 主題探究課程——瞭望中國與世界

我們以兒童的生活世界為原點(diǎn)， 立足于國際、 世界的視野， 立足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 研發(fā) “從……看世界” 主題探究課程。 比如二年級(jí)上學(xué)期的 “從童謠看世界”； 三年級(jí)上學(xué)期的 “從小小年歷看世界”、 下學(xué)期的 “從家鄉(xiāng)美食看世界”； 五年級(jí)上學(xué)期的 “從稻米看世界”、 五年級(jí)下學(xué)期的“從秀洲農(nóng)民畫看世界” 等。 這樣的課程設(shè)計(jì)我們既希望學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)本民族、 本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 同時(shí)也致力引導(dǎo)學(xué)生立足于國際、 世界的視野， 通過自主探究學(xué)習(xí)、 比較、 理解、 尊重他國、 他族的文化。

表1 主題探究式國際理解教育課程與知識(shí)讀本式國際理解教育課程比較

2. “小菱娃游世界” 主題探究課程——走向多彩的世界

我們與班隊(duì)活動(dòng)、 學(xué)校創(chuàng)意節(jié)日文化活動(dòng)整合， 并通過英語、 藝術(shù)、 體育、 科學(xué)等學(xué)科的有機(jī)滲透， 開發(fā) “小菱娃游世界” 主題課程。 包括 “小足球 大世界” “小小奧運(yùn)大世界” “小熒幕 大世界”“小舞臺(tái) 大世界” “美食美服中的大世界” 等節(jié)日主題課程。 每年10 月份啟動(dòng)主題探究課程， 全班同學(xué)的探究成果在秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)創(chuàng)意嘉年華進(jìn)行展示分享。

3. “中英校際連線” 主題探究課程——我們和世界對(duì)話

我們借助英國領(lǐng)事館文化教育和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的共同推動(dòng)，與英方結(jié)對(duì)學(xué)校合作， 進(jìn)行中英校際連線課程項(xiàng)目研發(fā)， 具體包括：“社區(qū)點(diǎn)亮生活” 之“人與社區(qū)” 共建項(xiàng)目、 “夢(mèng)想與團(tuán)隊(duì)” 共建、 “中英氣候課堂” 共建項(xiàng)目。

這些旨在促進(jìn)中英友好學(xué)校學(xué)生開展共同探究的課程共建項(xiàng)目，可以更好地實(shí)現(xiàn)持久的校際合作，從而促進(jìn)兩國青少年之間的深入交流對(duì)話。 以 “社區(qū)點(diǎn)亮生活” 這一中英課程共建項(xiàng)目為例， 該項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生深入了解他們所在的社區(qū)，通過對(duì)項(xiàng)目六大主題的學(xué)習(xí)和探究， 不僅能夠深入了解自己所在的社區(qū)， 而且可以與其他國家的同齡人就這一主題進(jìn)行比較和交流， 這是培養(yǎng)學(xué)生全球公民意識(shí)的一條非常有效的途徑。

（二） 主題探究式國際理解教育特色選修課程

1. “MMUN” 模擬聯(lián)合國主題課程——我們與國際組織

學(xué)校與浙江少年兒童出版社合作， 引入 “MMUN 聯(lián)合國少年大使” 培養(yǎng)課程： 國際組織與模聯(lián)基礎(chǔ)課程； 創(chuàng)造力激發(fā)、 外交禮儀、 時(shí)間管理、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作課程；“MMUN 模 擬 峰 會(huì)” 課 程。“MMUN” 課程分為兩大類， 一是孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 通過培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力、 思維能力、 合作能力、 交流能力， 幫助孩子樹立尊重自己、 尊重他人、 尊重環(huán)境的理念； 二是 “MMUN” 模聯(lián)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 包括模聯(lián)專用詞匯、 專用句型、 模聯(lián)閱讀、 模聯(lián)流程和議事規(guī)則等。

通過此課程的學(xué)習(xí)， 學(xué)校每年選拔出十五位左右的優(yōu)秀學(xué)生， 赴聯(lián)合國 （紐約或者日內(nèi)瓦）， 參加模擬聯(lián)合國國際青少年峰會(huì)， 和來自世界各國的 “小小外交官”們， 模擬聯(lián)合國運(yùn)作方式和議事規(guī)則， 對(duì)全球熱點(diǎn)的政治、 經(jīng)濟(jì)、 環(huán)境、 教育、 社會(huì)等問題， 提出解決方案， 進(jìn)行演講、 辯論和表決。 這一課程讓我們的孩子和世界各國的 “聯(lián)合國少年大使” 一起分享學(xué)習(xí)聯(lián)合國和平教育學(xué)習(xí)資源，并能站在世界的舞臺(tái)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 展現(xiàn)中國孩子的風(fēng)采。

2. 探訪式主題游學(xué)課程——探訪中學(xué)會(huì)國際溝通與交往

學(xué)校圍繞所去國家或地區(qū)進(jìn)行探訪式主題游學(xué)課程開發(fā)、 設(shè)計(jì)，孩子們帶著這些課題踏上游學(xué)之

三、 主題探究式國際理解教育課程組織實(shí)施策略

路。 教師在游學(xué)課程實(shí)施過程中，一是引導(dǎo)學(xué)生有目的的探訪， 二是引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)多元學(xué)習(xí)， 三是建立后續(xù)延伸目標(biāo)。 我們鼓勵(lì)學(xué)生游學(xué)歸來， 整理相關(guān)照片， 撰寫相關(guān)博文， 制作網(wǎng)頁、 PPT， 在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)表交流， 并組織 “海外游學(xué)獎(jiǎng)” 的專項(xiàng)評(píng)比， 旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)游學(xué)成果， 進(jìn)一步擴(kuò)大游學(xué)效益。

3. “學(xué)做國際人” 拓展夏令營主題課程——國際意識(shí)植根心靈

每學(xué)年暑假， 學(xué)校都會(huì)開設(shè)“學(xué)做國際人” 拓展夏令營課程。一般包括 “我是活動(dòng)家” “我是特種兵” “我是創(chuàng)造家” “我是企業(yè)家” “我是探險(xiǎn)家” “我是國際人”等幾大板塊的活動(dòng)內(nèi)容， 并通過課題研究、 校園真人CS 維和訓(xùn)練課程、 國際知名企業(yè)探訪、 戶外經(jīng)典拓展游戲等參與式、 體驗(yàn)式的課程， 引導(dǎo)學(xué)生了解國際知識(shí)，開拓國際視野， 使國際意識(shí)植根于學(xué)生心靈深處。

由于主題探究式國際理解教育課程更強(qiáng)調(diào)以主題、 問題和任務(wù)為主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)， 因此在課程組織實(shí)施的過程中， 無論是課時(shí)的安排， 還是活動(dòng)組織、 課堂類型、 評(píng)價(jià)方式都與知識(shí)傳授類的課程有很大的區(qū)別。

（一） 課時(shí)安排彰顯彈性特點(diǎn)

在課時(shí)安排上， 充分考慮課時(shí)計(jì)劃和活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際， 實(shí)行彈性課時(shí)制度。

集中時(shí)段與分散時(shí)段相結(jié)合。如 “從……看世界” 主題探究課程， 一個(gè)探究活動(dòng)大致需要8 至10 課時(shí)。 教師在制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，以時(shí)間段來安排課時(shí)。 但在實(shí)際實(shí)施過程中是以綜合實(shí)踐活動(dòng)課集體活動(dòng)的集中時(shí)段與學(xué)生分組活動(dòng)的分散時(shí)段相結(jié)合來推進(jìn)的。

長線活動(dòng)與短線活動(dòng)相結(jié)合。像 “從……看世界” 主題探究課程， 以及 “小菱娃游世界” “中英校際連線” “MMUN 模聯(lián)峰會(huì)”“探訪式主題游學(xué)” 等課程時(shí)間長、 跨度大， 需要長線規(guī)劃； 而像英語繪本主題閱讀、 英語口語主題交際、 年級(jí)層面的國際理解教育走班選修課程， 只需要一課時(shí)或幾課時(shí)完成。 所以在具體實(shí)施時(shí)都是以長短線活動(dòng)相結(jié)合的方式。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。 一方面，在課程安排上， 必修類的課程放在課內(nèi)進(jìn)行， 而大部分選修類的課程， 如探訪式主題游學(xué)課程、“MMUN” 模聯(lián)課程、 “我是國際人” 夏令營等課程則是課內(nèi)與課內(nèi)相結(jié)合， 更多以學(xué)生寒暑假及閑暇時(shí)段開展為主； 另一方面， 對(duì)于一項(xiàng)主題探究活動(dòng)， 如制訂研究方案、中期小結(jié)、 終期總結(jié)展示在課堂上進(jìn)行， 學(xué)生小組研究、 調(diào)查、 查閱資料、 設(shè)計(jì)制作等可在課后進(jìn)行。

（二） 活動(dòng)模式注重探究體驗(yàn)與實(shí)踐應(yīng)用

一個(gè)具體的主題探究活動(dòng)， 一般按 “確立活動(dòng)內(nèi)容—制訂活動(dòng)方案—學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)—成果交流評(píng)價(jià)—活動(dòng)拓展延伸” 等步驟進(jìn)行，基本形成了選題指導(dǎo)課 （選擇課、制訂活動(dòng)方案）、 實(shí)踐體驗(yàn) （調(diào)查研究、 設(shè)計(jì)制作、 網(wǎng)絡(luò)探究） 和成果交流型 （階段性總結(jié)、 成果展示） 等幾種活動(dòng)模式。 中英校際連線課程重在借助互聯(lián)網(wǎng)使兩國孩子圍繞同一項(xiàng)目進(jìn)行分享交流；同時(shí)嘗試將實(shí)踐研究成果用世界共通、 明了的方式回饋所在社區(qū)及更廣范圍 （如全國、 國際） 產(chǎn)生更為積極、 有效的輻射、 影響； 中德環(huán)境教育課程重在和德國環(huán)境教育專家進(jìn)行面對(duì)面分享交流，嘗試用國際慣例、 準(zhǔn)則來科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃P(guān)注、 處理環(huán)境問題；“MMUN” 模擬聯(lián)合國少年大使課程重在參加 “MMUN” 模聯(lián)浙江峰會(huì)、 紐約峰會(huì)， 模擬、 體驗(yàn)聯(lián)合國運(yùn)作方式和議事規(guī)則； 探訪式主題游學(xué)課程重在到游學(xué)地所在學(xué)校、 家庭進(jìn)行訪問、 學(xué)習(xí)、 交流，以微觀察的方式搜集、 記錄中外文化的差異； 中外文化交流課程則重在使學(xué)校社團(tuán)與國外結(jié)對(duì)學(xué)校社團(tuán)進(jìn)行專業(yè)的對(duì)話、 交流，使學(xué)生與到訪的外國小朋友 “同上一天課”， 使學(xué)生與外教進(jìn)行多層次、 多角度的交流。 同時(shí)， 學(xué)校也積極創(chuàng)造條件和平臺(tái)， 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的國際理解教育大環(huán)境中去實(shí)際運(yùn)用課程中所學(xué)的知識(shí)和技能， 從而培植國際理解的態(tài)度， 學(xué)會(huì)與他人共生共存。

（三） 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)導(dǎo)引主題探究學(xué)習(xí)

依據(jù)對(duì)國際理解教育課程目標(biāo)的設(shè)定， 學(xué)校采用過程性、 多元性和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)來支撐、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探究學(xué)習(xí)。 具體表現(xiàn)為：

1. 以過程性評(píng)價(jià)來記錄學(xué)習(xí)點(diǎn)滴

制定評(píng)價(jià)表， 編印 “實(shí)踐探究護(hù)照”， 以一本護(hù)照記錄、 評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生在主題探究活動(dòng)中的情感態(tài)度、 合作交流、 學(xué)習(xí)技能、 實(shí)踐活動(dòng)、 成果展示等。

2. 以多元性評(píng)價(jià)來支持學(xué)習(xí)實(shí)踐

評(píng)價(jià)主體上有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、 教師評(píng)價(jià)以及家長、 社會(huì)評(píng)價(jià)。 成果形式上倡導(dǎo)多元表現(xiàn)形式： 一是文字表現(xiàn)類， 如 “從……看世界” 主題探究報(bào)告、 模聯(lián)課程中關(guān)于世界熱點(diǎn)問題的立場(chǎng)文件、某一國家的調(diào)研報(bào)告， 游學(xué)探訪主題報(bào)告等； 二是藝術(shù)創(chuàng)作類，如中英校際連線課程中誕生的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)日記、 中英學(xué)生聯(lián)合發(fā)行的明信片、 詩集， 模聯(lián)課程中所制作的國家展板， “小菱娃游世界” 課程中歌、 舞、 展覽、 設(shè)計(jì)等藝術(shù)創(chuàng)作； 三是行為表現(xiàn)類， 如學(xué)生參與中德環(huán)境教育課程后， 制作產(chǎn)生各種有創(chuàng)意的環(huán)保服裝， 通過走秀的形式， 向大家直觀地表現(xiàn)他們的思想。

3. 以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

創(chuàng)造豐富的表現(xiàn)性平臺(tái)， 如“菱娃游世界” 創(chuàng)意展示會(huì)、 G20時(shí)裝秀、 模聯(lián)大使新聞發(fā)布會(huì)、 游學(xué)家游學(xué)分享活動(dòng)、 中英、 中新文化之夜等平臺(tái)， 展示學(xué)生對(duì)國際理解教育不同內(nèi)容的探究成果。

四、 小結(jié)

在全球化時(shí)代的今天， 國際理解意識(shí)、 知識(shí)、 技能和態(tài)度對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。 為此， 我們基于國際化視野， 適時(shí)順勢(shì)在學(xué)校中開發(fā)主題探究式國際理解教育課程， 給我們的孩子奠定面對(duì)國際風(fēng)云的基本價(jià)值判斷和開闊的國際視野， 這是一種未雨綢繆、 實(shí)實(shí)在在的教育國際化舉措， 也是我們學(xué)校推進(jìn)教育現(xiàn)代之路的必由選擇。