簡述如何運用評價機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

李玲

學(xué)習(xí)欲望是直接推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。它由學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化而來，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。在教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，既是促進(jìn)教師改革教學(xué)內(nèi)容和方法的手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的途徑，是教育工作的重要任務(wù)之一。

一、正確看待評價講評的激勵作用

教師正確的評價，恰當(dāng)運用表揚與批評的方法，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要手段之一。揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責(zé)備等不同的評價方式對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)也有不同的作用。一般來說，與批評和責(zé)備相比，表揚和鼓勵更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表揚和鼓勵能使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅感，批評和責(zé)備更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，容易挫傷學(xué)生的自尊心。但表揚、鼓勵過多，甚至是泛濫成災(zāi)，或使用不當(dāng)，也會對學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)產(chǎn)生一定的消極作用。相反，適當(dāng)?shù)呐u、責(zé)備或懲戒式的責(zé)罰，尤其對學(xué)習(xí)較好學(xué)生的缺點的批評，也有一定的積極效果。

二、如何運用評價機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

（一）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋評價，強化學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時提供給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強化正確的學(xué)習(xí)欲望，克服不正確的學(xué)習(xí)欲望，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。這正是因為學(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面看到了自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)態(tài)度和方法得到及時優(yōu)化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望：另一方面又能看到自己的缺點和不足，增強克服缺點和不足的信心。

（二）通過自我比較的對比評價作用，提升自信心

在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，被關(guān)注的焦點往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生。而學(xué)習(xí)水平一般或不太好的學(xué)生往往很難看到自己的長處與進(jìn)步。如果能夠引導(dǎo)他們與自我比較，使學(xué)生從縱向比較中看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強其信心，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的捆綁評價作用，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行合理化分組，保證各小組間學(xué)習(xí)情況大致相當(dāng)，奠定公平競爭的基礎(chǔ)。在評價時針對組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，最后再對小組內(nèi)每個成員的得分情況進(jìn)行總數(shù)計算，哪個小組得分最多就是獲勝小組。此方式能促使組內(nèi)的每個成員都積極主動地學(xué)習(xí)。通過捆綁式評價，讓學(xué)生充分認(rèn)識到“木桶效應(yīng)”，即木桶盛水量的多少，起關(guān)鍵作用的是最短的那根木條，而整個小組成績的好壞，成績最差的學(xué)生起著很關(guān)鍵的作用。讓學(xué)生認(rèn)識到，在小組合作學(xué)習(xí)中，只有全體成員共同努力、優(yōu)勢互補，才能取得更好的成績。

（四）運用“身體語言”的特殊交流方式，轉(zhuǎn)化內(nèi)在動力

教育界流傳著這么一句俗話：“一流教師用眼神教育學(xué)生，二流教師用手段教育學(xué)生，三流教師用體罰教育學(xué)生。墩師在課堂上的各種動作、身姿、手勢、表情稱“身體語言”，教師恰當(dāng)?shù)摹吧眢w語言”有時也可表達(dá)某種思想感情，作為對學(xué)生的評價手段。因此，在評價活動中傳遞信息，它具有不可忽視的作用。課堂上，教師自然大方和諧得體的身姿，可以“正面”或“暗示”學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂上做“小動作”時，教師用嚴(yán)肅的眼光注視他，學(xué)生便不敢“亂來”：當(dāng)膽小的學(xué)生不敢舉手發(fā)言時，教師用充滿慈祥和支持的目光關(guān)心他，學(xué)生便會恢復(fù)自信。

（五）用好客觀公正的教學(xué)評價方式，強化學(xué)習(xí)動機

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果正確、客觀的評價信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅能使學(xué)生從反饋信息中看到自己的進(jìn)步與成功，還能體驗到成功的喜悅，從而使自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣得到加強，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強烈愿望：同時又能通過這種信息反饋了解自己學(xué)習(xí)的不足或弱點，從而調(diào)動一切積極因素去克服缺點，戰(zhàn)勝困難。評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。評價主體和方式要多樣，可以有自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員的評價;既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、建立成長檔案等方式。但無論采用任何主體、何種方式，都應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展為目的。

三、如何掌握和把握好評價講評的“法子”和“尺度”

運用好評價機制，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久興趣，同時，也要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，激勵學(xué)生的全面發(fā)展。教師的評價是學(xué)好數(shù)學(xué)的長效“興奮劑”，可以調(diào)動學(xué)生最大的積極性。要想學(xué)生持久地喜歡上數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，不要吝嗇贊美的詞匯，評價的標(biāo)準(zhǔn)要多元化，因人而異。評價的方式要靈活、多樣化。評價要實而有效，教師一定要把握好這個度。評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)加油、充電，因此，教師一定要重視對學(xué)生的評價，一定要給予積極性的評價，讓他們知道自己很聰明，他們的想法、思路是非常正確的，從而堅定其學(xué)習(xí)的自信心，對其今后的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。教師應(yīng)在教育教學(xué)過程中，把表揚和批評有機結(jié)合，適當(dāng)應(yīng)用，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步。在對學(xué)生進(jìn)行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。

“學(xué)海無涯苦作舟”，學(xué)習(xí)的過程本來就不是一帆風(fēng)順，教師只有在教學(xué)實踐中，積極研究：評價是什么？評價為什么？評價怎么做？以達(dá)到較好的教育教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性及自覺性，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，使學(xué)習(xí)事半功倍。