淺談在音樂教學(xué)中感悟音樂的重要性

崔江龍

【摘要】在教學(xué)中追求學(xué)生對音樂的感悟，就是要求教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的音樂基本素質(zhì)為核心目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在對音樂的感悟中，形成對音樂風(fēng)格、情境意象的感受力等。

【關(guān)鍵詞】感悟音樂;教學(xué);重要性

目前，在小學(xué)音樂教學(xué)中，有些教師把音樂課當(dāng)作語文、數(shù)學(xué)課進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了唱歌上。而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，并使其在感悟音樂中陶冶情操，才是小學(xué)音樂教學(xué)的主要目標(biāo)。

小學(xué)音樂課程的開設(shè)絕不是為了培養(yǎng)一個(gè)個(gè)音樂專家，而是為了讓學(xué)生獲得一定的音樂素質(zhì)和得到一定的音樂審美能力。因此，音樂既不是對受教育者進(jìn)行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，而是讓受教育者獲得音樂素質(zhì)和得到音樂審美陶冶的“美育”范疇。

從音樂課程的特質(zhì)來看，其有著顯著的知識(shí)性和技術(shù)性，但作為小學(xué)的教育客體，知識(shí)性和技術(shù)性的深度和難度在大綱和教材中有恰當(dāng)?shù)南薅?，主要?nèi)容都是針對培養(yǎng)音樂基本素質(zhì)的感悟性內(nèi)容。

唱歌教學(xué)的主要目標(biāo)與音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)一樣，只不過是客觀對象和教學(xué)途徑有所改變。音樂欣賞是通過主體對客體的感受和審視來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而唱歌教學(xué)則是按客體符號——音樂樂譜的要求實(shí)施的一種主體活動(dòng)——歌唱，從而在使學(xué)生活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、審視和表達(dá)音樂的美，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生在活動(dòng)過程中同時(shí)獲得正確的歌唱方法一一種音樂表現(xiàn)力。唱歌教學(xué)有技能訓(xùn)練內(nèi)容，諸如吐字、發(fā)聲、音準(zhǔn)訓(xùn)練等，但對這些追求的目標(biāo)不是專業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運(yùn)用嗓音來歌唱，使個(gè)體的歌唱潛力得到一定的發(fā)掘就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

從表面來看，音樂知識(shí)的教學(xué)是純粹的認(rèn)知性教學(xué)，與感悟音樂無關(guān)，實(shí)際上并非如此。音樂知識(shí)是對音樂現(xiàn)象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經(jīng)驗(yàn)的抽象表達(dá)。因此，音樂知識(shí)教學(xué)除具有文化承傳目的和培養(yǎng)學(xué)生對音樂邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學(xué)生對音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動(dòng)為主的情感判斷力。通過音樂知識(shí)的教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對音樂的邏輯思維能力。有助于學(xué)生在音樂感悟中對形象思維活動(dòng)的定位和對情感活動(dòng)的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感活動(dòng)起支持作用，它促進(jìn)了音樂感受力的發(fā)展，這是音樂教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂知識(shí)教學(xué)并不是完全的抽象和邏輯界定，而是把概念界定與感悟音樂緊密結(jié)合起來——或以感悟某個(gè)音樂對象來印證某個(gè)音樂概念，或從某個(gè)概念出發(fā)感悟某個(gè)相對應(yīng)的音樂對象，這是音樂教學(xué)的一般常規(guī)。在這里，感悟音樂既是手段也是目的?？上攵?，音樂知識(shí)教學(xué)是從概念到概念，既不可能達(dá)到認(rèn)知的目的，更不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)音樂感受力的目的。如果音樂知識(shí)的教學(xué)是以認(rèn)知音樂知識(shí)本身為終極目的，那么，音樂教育的功能則僅實(shí)現(xiàn)了其文化承傳的作用，失去了小學(xué)音樂教育在現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂課中的聽覺訓(xùn)練內(nèi)容其教學(xué)目的顯而易見，它是純粹的音樂感受力的培養(yǎng)內(nèi)容。只不過教學(xué)中感悟的不是音樂作品，更多是感悟溝成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，全部聽覺訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)就是感悟音樂活動(dòng)。

小學(xué)音樂教學(xué)并非排斥認(rèn)知活動(dòng)。問題的關(guān)鍵在于，認(rèn)知活動(dòng)不僅是為了獲得認(rèn)知，更多的認(rèn)知目的是為學(xué)生更好地感悟音樂服務(wù)的，本末不能倒置。一般認(rèn)為，小學(xué)階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動(dòng)，廣泛適度地開展一些具有特色的音樂技能訓(xùn)練是可取的，但課堂上的教材教學(xué)，音樂技能訓(xùn)練的范圍、內(nèi)容、程度一定要把握適度，要以感悟音樂為重點(diǎn)，為學(xué)生基本音樂素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂教學(xué)中存在的這種重知識(shí)認(rèn)知和技能訓(xùn)練的傾向有其客觀原因。一方面，學(xué)生的音樂感受力等素質(zhì)的發(fā)展和提高，的確是一個(gè)難以考測的能力素質(zhì)，目前，教育界還沒有一個(gè)認(rèn)可的評估標(biāo)準(zhǔn)和考測辦法。如果教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了對這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，教學(xué)成果難以顯現(xiàn)，更不易被人們認(rèn)可。這樣，實(shí)施這種能力素質(zhì)教育就缺乏動(dòng)力和大環(huán)境的配合。另一方面，諸多學(xué)校管理者缺乏對小學(xué)音樂教育目標(biāo)及音樂教育特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)引導(dǎo)上，特別是教學(xué)評估上死搬硬套語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評估方法，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以音樂知識(shí)掌握的量，識(shí)譜、歌唱等技能的提高程度等內(nèi)容來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種導(dǎo)向作用下，學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)被弱化了，真正要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)被忽視了。

在教學(xué)實(shí)踐中，這種傾向必須予以糾正。第一，教師要正確領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱對課程目的、目標(biāo)和任務(wù)的要求，使教學(xué)能夠圍繞總目標(biāo)總?cè)蝿?wù)進(jìn)行。第二，要以感悟音樂為核心，把培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂基本素質(zhì)作為教學(xué)追求的首要目標(biāo)。第三，教師在教學(xué)中要結(jié)合音樂的感悟，重視開啟學(xué)生的心理動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。第四，教育管理者要正確引導(dǎo)音樂教學(xué)的素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，以及學(xué)生音樂感受力的發(fā)展提高情況，納入教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定中，激勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、有利于提高學(xué)生音樂基本素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

總之，在教學(xué)中追求對音樂的感悟，就是要求教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生音樂基本素質(zhì)為核心目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善嗷學(xué)方法，從音樂課的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)以感悟音樂為核心，“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”，使音樂教育真正實(shí)現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。