讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

李金梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)?！闭Z文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。在語文課堂教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，讓學(xué)生在生活化的語文課堂教學(xué)中尋找到樂趣，學(xué)得真知。在教學(xué)中，我們可以從以下方面切入，構(gòu)建生活化語文課堂：

一、緊扣文本。體察生活

語文教材中有許多的文本內(nèi)容是學(xué)生比較常見和熟悉的生活現(xiàn)象，但往往學(xué)生對他們熟視無睹或知之甚少。教學(xué)時，教師要努力挖掘這些學(xué)生熟知卻又被遺漏的教學(xué)元素，指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察。通過觀察去認(rèn)識生活，喚起曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，從而更好地理解文本，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

如：教學(xué)《小露珠》一文，小露珠對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去細(xì)心觀察它的同學(xué)卻不多。教學(xué)時，我們可以提前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住事物的特點(diǎn)去觀察，再讓學(xué)生留心觀察小露珠，通過觀察感受到小露珠透明、閃亮的特點(diǎn)，體會到小露珠為植物帶來的變化。這樣，活生生的小露珠就會透過文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前。激活了學(xué)生的生活文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就能如魚得水，得心應(yīng)手了。

二、演示畫面。再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的文本內(nèi)容卻是離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了難度，老師在教學(xué)時如果借助于多媒體演示，形象、直觀地再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，把語言文字直接變成活生生的生活場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟，喚起學(xué)生的生活回憶，激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生身臨其境，理解文本就水到渠成了。

例如：在教學(xué)《葡萄溝》時，為了讓學(xué)生在研讀課文時能進(jìn)一步體會維吾爾族老鄉(xiāng)的“熱情好客”，老師帶幾位學(xué)生扮演“客人”，請其余學(xué)生當(dāng)老鄉(xiāng)?？腿苏f：“我是來自浙江的客人，聽說你們這兒的葡萄很有名?！睅孜弧袄相l(xiāng)”說：“你好呀，歡迎，歡迎，快坐會兒，來嘗嘗我們這兒的葡萄吧！”（師做吃狀）師說：“哦！吃飽了，謝謝！”老鄉(xiāng)說：“再坐會兒吧！這兒還有葡萄帶些回去吃吧……”全班學(xué)生都趕著上來嘗葡萄，場面相當(dāng)熱鬧。毫無疑問，學(xué)生結(jié)合了實(shí)際生活中“招呼客人”與一些課文的相關(guān)信息，進(jìn)行處理，才有了這樣的表演。這時教師順勢引導(dǎo)：“小朋友們，你們覺得哪些地方能看出老鄉(xiāng)熱情？”在目睹了實(shí)踐操練后學(xué)生紛紛舉手，暢所欲言。通過聯(lián)系生活實(shí)際的表演，其效果無疑會遠(yuǎn)勝于教師抽象的講解，而使學(xué)生的生活實(shí)際在課堂上得到充分的應(yīng)用。

三、創(chuàng)設(shè)情境。體驗(yàn)生活

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼?，胸中有境才能妙筆生花;學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。在課堂上，教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。可以通過音樂的渲染、畫面的再現(xiàn)、語言的描述等手段的結(jié)合使用，巧妙形象地展現(xiàn)課文中所描繪的客觀情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生如入其境，加深內(nèi)心的體驗(yàn)。

在教學(xué)《荷花》一課時，課文描寫了荷花的美和“我”看荷花展開的美妙的想象。文章寫得很美，但對三年級的學(xué)生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且還和滿池的荷花一起隨風(fēng)舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且僅靠字面的解釋也很難獲得。教學(xué)時，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)作者描繪的情境，先運(yùn)用多媒體出示一幅“一池荷花”隨風(fēng)舞蹈的畫面，音樂的渲染，這時老師娓娓道來：此時此刻，我就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞……在眼前、耳邊相似的情景的交相作用下，視覺感受“形”的美，聽覺感受“聲”的美。此情此景，促使學(xué)生腦中原有生活積累的相關(guān)情境溝通迭加，對文中描寫的那種想象中的原來似乎不可捉摸的情境，變得可見可聞了。這種真切的感受必然產(chǎn)生相似的體驗(yàn)，學(xué)生融入了創(chuàng)設(shè)的情景中，通過自己的感悟，體會到荷花隨風(fēng)飄動的動態(tài)的柔美及荷花亭亭玉立的靜態(tài)的端莊之美。這樣學(xué)生與作者的心靈就會息息相通。

四、感悟生命。創(chuàng)造生活

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中體驗(yàn)成長，享受生命的快樂。”一是利用聽覺聯(lián)想，借助變化多端的聲音，激發(fā)學(xué)生情趣，引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在愉悅的情境中，重構(gòu)生活畫面，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。把生活中“風(fēng)聲”“雨聲”“歡呼聲”等組合在一起。讓學(xué)生仔細(xì)、放松地傾聽，自由自在地展開想象的翅膀，思其所思，想其所想，勾畫生活場所。二是利用視覺聯(lián)想，給學(xué)生以視覺感官的直觀刺激，喚起學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)他們寫作。出示的物品應(yīng)盡可能地貼近兒童生活實(shí)際，這樣做易于喚醒他們大腦中的儲存，寫出的習(xí)作才能行文流暢、情感真摯。三是情境聯(lián)想，作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相熔鑄的產(chǎn)物，寫作思路離不開情境的誘發(fā)。學(xué)校組織學(xué)生踏春活動，迎風(fēng)搖曳的綠葉，隨風(fēng)起舞的野花，還有藍(lán)天，白云，青山，綠水……都會使學(xué)生心曠神怡。在情境的催生下，學(xué)生浮想聯(lián)翩，思路極為活躍，佳作亦應(yīng)運(yùn)而生。讓學(xué)生在作文中創(chuàng)造生活，讓生活因?yàn)閯?chuàng)造而美麗。

總而言之，語言來源于生活，生活中處處有語文，也處處用到語文。讓語文教學(xué)滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真回歸生活。這樣我們的語文課堂教學(xué)就成了源源不斷的活水，才會像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。