高中作文教學仍要注重興趣培養(yǎng)

肖藝欣

教師應“以學生為本”，培養(yǎng)高中生寫作的興趣與信心。對此，從“提倡學生放手寫作，自由作文”和“幫助學生樹立作文的自信心”兩個角度進行了有益的探討。

在作文教學中，有的老師從高一年級開始就給學生講授高考作文的要求，學生的作文水平與認識還沒達到這一高度，被迫“為賦新詞強說愁”，怎么也“說”不出來，于是就“怕”了?！芭隆弊之旑^，哪里還有寫作興趣呢。因此，高中生怕作文的現(xiàn)象仍然存在。反思其原因，教師的拔高性要求導致學生對寫作興趣全無，應是重要原因之一。所以，對于高中生的寫作，教師應先“以學生為本”，培養(yǎng)其寫作的興趣與信心。如此，有了好的開端，距離成功作文也就不遠了。

一、提倡學生放手寫作。自由作文

為了完成教學任務、應付考試，總有老師每次作文都規(guī)定好作文題目、題材、字數(shù)等，而反觀前輩的寫作指導，卻多主張“先放后收”，簡單理解就是先隨便地寫，再規(guī)范地寫，這種方式對提高學生的作文興趣有所借鑒。

一是任由學生自然、自由為文。古語有言“文乃情出”，寫作需要靈感、需要生活的體驗與積累，而每個寫作者在這方面存在差異，這就直接決定了寫作是寫作者個性的直接體現(xiàn)。看看那些名家，僅以小說為例，莫言擅寫鄉(xiāng)土，金庸擅寫武俠，瓊瑤擅寫言情，梁鳳儀擅寫財經(jīng)，讓他們各自交換一下寫作領域如何？連名家的寫作都有所長短，我們更應該允許學生放膽寫作自由為文。題材、主題、題目、角度、布局、表達、形式、字數(shù)等都不要限制，隨便學生去寫，只要他能夠充分表達自已想要表達的東西即可。

二是任由學生自由表達感情。陸游為寫詩做方法總結(jié)說“功夫在詩外”，朱熹則說“為有源頭活水來”，學生則說“我沒有生活，所以寫不出真情實感來”。實則不然，家庭生活、學校生活、社會生活都有，只不過在于積累是否深厚，這就要求必須將學生的語文學習與寫作，從繁雜的題海與條條框框中解放出來，讓學生自由地學習與生活。有了這個基礎，學生才可以說內(nèi)心想說的話，寫自己想寫的文字，自由地表達真情實感，暫時不去苛刻立意是否深刻、情感是否高尚。至于古語所說的“逢人只說三分話，不可全拋一片心”、林黛玉進賈府所做的“不要多說一句話，不可多行一步路”等大可不必，否則，即會如《莊子？漁文》之語“不精不誠，不能感人。故強哭者雖輩不哀，強悲者雖嚴不威”。

三是規(guī)范寫作。學生有了寫作興趣和基礎，達到了有話可說、有話要說、有話會說，有情可抒、有情要抒、有情會抒的地步，就需要教師指導學生“小心為文”“規(guī)范作文”了，也就是“先放后收”的“收”的階段。對于學生作文的規(guī)范、寫作技巧之類的來自教師的指導，應力求避免過繁過深，點到為止即好。教師需要做的是，引導學生自己對寫作素材進行比較、分析和取舍，對生活中的美丑、優(yōu)劣等予以思考，以正確的價值觀引領道德、理智和判斷，以飛揚的文采和語法規(guī)律為行文的通暢把關。除此之外，教師還要引導學生將對寫作建立起來的短時興趣變?yōu)殚L期興趣，幫助學生真切認識并做到“作文是我們生活里的一件事。作文不是為了考試，不是生活的點綴，而是生活的必需”（葉圣陶語）;還要幫助學生認識到寫作是一項技能，必經(jīng)歷過反復的訓練才能真正掌握、熟練運用、感受深層次的樂趣，一如葉圣陶先生所說“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識”。最終做到“如風行水上，自然成文”。

四是閱讀觸發(fā)與作文提高。學生的閱讀行為不該是無聊的消遣，而應有目的地學習并融進自己的思考。所以，教師指導學生閱讀一些文質(zhì)兼美、意蘊深厚的文章，會使學生在閱讀中有所感、有所想，并有傾吐的欲望和行動，自然會把閱讀與寫作很好地結(jié)合，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動與興趣。這種沖動與興趣會幫助學生漸進性提高作文水平的同時，出現(xiàn)跳躍性的提高，達到自己作文的“高峰”。

二、幫助學生樹立作文的自信心

自信心就是自己相信自己。心理學的研究是，人對自己的個性心理與社會角色進行的積極評價的結(jié)果。它是一種有能力或采用某種有效手段完成某項任務、解決某個問題的信念，它是心理健康的重要標志之一，也是一個人取得成功必須具備的心理特質(zhì)之一。教師幫助學生樹立寫作的自信心，可從兩個方面做起：

一是尋找學生作文中的“閃光點”，合理評價。學生的作文中，總是有“閃光點”的，絕不會一無是處，哪怕是文筆極差的文章，哪怕是螢光般大小的“閃光點”。例如：雖平鋪直敘卻真實而絕無抄襲，雖不合要求卻有創(chuàng)造而文采飛揚，雖語言無華卻白描見山、情真意切等，這些優(yōu)點與可取之處，在作文講評時都應給予必要的關注、肯定、鼓勵與表揚。無論教師還是學生，都應認識到，對作文的批改絕不是批評和挑剔，批改的本意在于，指出學生作文的優(yōu)點，學習發(fā)揚;修補學生作文的缺陷，改正提高。

二是利用學生的期待效應，鼓舞信心。做到這一點，可從兩個方面做起：一是教師用好評語。如在學生作文的成功之處做批注，注明好在哪里;在作文的末尾寫建議，建議學生怎樣做;寫上期待，期待是學生努力的希望等;二是將學生的作文在班級內(nèi)互評互改，或?qū)W生作文借助班級作文展示臺、班級博客、貼吧等進行展示，以批改主體的多元化達成評價的公正性，幫助學生正確認識自己作文的優(yōu)缺點。

總之，“文如其人”，教師只有幫助學生建立起寫作的興趣，樹立寫作的信心，使學生成為“好之者”和“樂之者”，才能真正幫助學生在真情實感的抒發(fā)中，“以我手寫我心”，寫出高水準的作文。