初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略探究

甘齊連

【摘要】初中語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課改的推動(dòng)下，在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)科素養(yǎng)中，思維能力對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)有非常重要的影響，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將思維能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)策略

思維能力可以通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練提升，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展中可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的深入理解，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造，使自身素質(zhì)得到全方位提升。初中語(yǔ)文教學(xué)在新形勢(shì)下也在不斷完善與創(chuàng)新，從以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教學(xué)方式也更加豐富，給學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)I造了良好的外部環(huán)境。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

初中生的思維更活躍，求知欲望更強(qiáng)烈，且具備一定的理解能力和知識(shí)基礎(chǔ)，在初中階段通過有針對(duì)性的思維能力訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力，初中語(yǔ)文不僅是一門人文學(xué)科，更是一門創(chuàng)造性學(xué)科，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造性地理解知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行自由創(chuàng)作，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。教師更容易進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，在參與過程中使思維得到訓(xùn)練，潛能得到開發(fā)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)教育為目的，教師教學(xué)以教學(xué)大綱為依據(jù)，認(rèn)為學(xué)生掌握了生字詞、課文就能夠及格，卻忽略了語(yǔ)文的語(yǔ)言運(yùn)用能力是建立在思維能力的基礎(chǔ)上的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，缺乏想象力和語(yǔ)言組織能力，很難進(jìn)行質(zhì)疑和思辨，造成學(xué)生創(chuàng)新能力低下，能力發(fā)展受到了很大局限。

（二）學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位

學(xué)生的思維能力只有在主動(dòng)參與的過程中才能得到有效訓(xùn)練，然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，沒有獨(dú)立思考和參與的意識(shí)，長(zhǎng)此以往，不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，還影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，語(yǔ)文教學(xué)難以達(dá)到理想效果。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，開展探究式教學(xué)

教師要更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)形式，開展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)法主要有兩種形式，一種是自主探究，另一種是小組合作探究，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出啟發(fā)性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過自己的信息加工理解或小組頭腦風(fēng)暴進(jìn)行問題的解決。自主探究一般適用于難度系數(shù)偏低的問題，學(xué)生通過閱讀教材和思考就能輕松解決：小組合作探究一般適用于難度較大的問題或發(fā)散性較強(qiáng)的問題，通過小組內(nèi)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以使學(xué)生突破原有思維的局限性，養(yǎng)成多角度思考的思維習(xí)慣，在互相學(xué)習(xí)的過程中完善自己思維中的不足，使自己的思考更加嚴(yán)謹(jǐn)。以人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩(shī)為例，這篇詩(shī)文是李白為好友王昌齡貶官而作，對(duì)好友懷才不遇抒發(fā)自己的感慨憤怒，寄托自己對(duì)友人的慰藉之情。詩(shī)文篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容也容易理解，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生思考：如果你的朋友遭遇了不公正待遇，你會(huì)有怎樣的心情？讓學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的看法。在接下來的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生以小組為單位分析每一句詩(shī)的含義以及寄托了李白什么樣的感情。在小組探究的過程中可以讓每個(gè)學(xué)生參與到思考中，從不同的角度和細(xì)節(jié)出發(fā)對(duì)詩(shī)文進(jìn)行更透徹的分析，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)作者借景抒情用法的理解，還可以鍛煉其全面分析事物的思維能力。

（二）運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象力

想象力是創(chuàng)作的源泉，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)探索未知的知識(shí)，獲得創(chuàng)新與創(chuàng)作的靈感。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師可以通過多媒體直觀展示課文的背景，使學(xué)生將自己代入文章情景進(jìn)行思考，在想象力的幫助下理解作者的情感。以人教版七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課為例，作者以“樂”為中心，采用白描手法生動(dòng)地描繪了一個(gè)奇趣無窮的兒童樂園。教師可以將文章中描寫的情景通過圖片的形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供創(chuàng)作素材。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，創(chuàng)作一篇文章描寫自己夢(mèng)想中的百草園。

（三）通過話題辯論訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和辯證性

初中生的思維更有靈活性和發(fā)散性，且愿意表達(dá)自己的想法。教師可以結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，通過話題辯論的形式使自己的思維能力得到鍛煉。以人教版九年級(jí)上冊(cè)《懷疑與學(xué)問》一課為例，本文通過舉例論證和道理論證兩種方法層層深入地說明治學(xué)必須有懷疑精神。教師可以讓學(xué)生以“懷疑的得與失”為題，分成正反兩方，一方支持懷疑精神，另一方反對(duì)懷疑精神，通過課下搜集論據(jù)信息在課上進(jìn)行辯論。在辯論之后教師要結(jié)合正反雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過話題辯論可以幫助學(xué)生深入理解懷疑精神對(duì)學(xué)習(xí)的有益之處，并且可以辯證地看待“懷疑”態(tài)度，在適當(dāng)?shù)那闆r下發(fā)揮“懷疑”的積極作用。同時(shí)，話題辯論可以加強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和敏捷性，使學(xué)生能夠全面、客觀地看待事物。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師要積極創(chuàng)新，更新教學(xué)觀念和教學(xué)形式，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展，通過多媒體、自主探究、合作性探究及話題辯論使學(xué)生的想象力和辯證思維得到鍛煉。通過這種教學(xué)上的創(chuàng)新，學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)一定可以得到有效提升。