中專信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐探索

呼曉光

（衡水衛(wèi)生學(xué)校文化教學(xué)部，河北 衡水 053000）

現(xiàn)階段， 隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)， 使得中專學(xué)校開始實(shí)行新型的教學(xué)方法。由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境以及個人素養(yǎng)都是不同的，這就使得他們對信息技術(shù)的掌握有很大的不同，從而導(dǎo)致了信息技術(shù)的基礎(chǔ)有著明顯的差別性， 中專學(xué)校的存在是為了增強(qiáng)每個學(xué)生的個人能力， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而在信息技術(shù)方面要對不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)手段，因此，中專信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)是必不可少的。

一、在中專信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)的必要性

中專是我國教育體系中的重要分支， 中專對人才培養(yǎng)的要求更偏向于培養(yǎng)人才的技術(shù)水平， 是我國社會發(fā)展中人才輸出的重要培養(yǎng)基地。隨著社會科技水平的進(jìn)步， 信息技術(shù)教學(xué)成為我國中專學(xué)生掌握的基本技術(shù)之一， 在中專信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)能夠依據(jù)中專學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行因材施教， 促進(jìn)我國專業(yè)技術(shù)人盡其才的發(fā)展;同時， 能夠保障中專教師的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 使中專學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中充分挖掘的潛力， 促進(jìn)中專學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中專信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐過程探討

(一) 教學(xué)目標(biāo)和研究對象

中專信息技術(shù)課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)， 提升學(xué)生的全面發(fā)展能力， 從而完成教學(xué)任務(wù)， 使得學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作流程， 根據(jù)學(xué)生自身的未來發(fā)展方向增強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用方面的熟練程度， 從而成為社會所需要的信息技術(shù)型人才， 推動我國每個行業(yè)中信息技術(shù)的發(fā)展。中專信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)是為了充分的培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)知識，從而有效的完成中專信息技術(shù)課堂設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)， 加強(qiáng)信息技術(shù)課堂的使用效率， 提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我們試著將一個班級中的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征、對于課程的接受程度以及綜合方面進(jìn)行考量對學(xué)生實(shí)行分層，第一層是信息技術(shù)課程接受程度較強(qiáng)以及學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，第二層是信息技術(shù)課程接受程度中等以及學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，第三層是信息技術(shù)課程接受程度較弱以及學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。針對這三個層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的分層次教學(xué)，不同層次的學(xué)生設(shè)定不同高度的教學(xué)目標(biāo)，采用不同層次的教學(xué)方式。對于第一個層次的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識掌握較強(qiáng)，教材的內(nèi)容可能對他們來說學(xué)習(xí)起來比較容易，面對這樣的學(xué)生，就應(yīng)該要求他們增強(qiáng)自身的動手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力；對于第二個層次的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識掌握中等水平，面對這樣的學(xué)生，就應(yīng)該要求他們在掌握課堂內(nèi)容的同時，鼓勵其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)方面有所表現(xiàn);對于第二個層次的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識掌握薄弱，面對這樣的學(xué)生，要對他們進(jìn)行關(guān)注，培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，從基礎(chǔ)知識開始進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)集體備課

分層教學(xué)法是針對學(xué)生在知識層面上進(jìn)行合理定位的一個方法。這樣在信息技術(shù)課的教室里就可以合理的安排學(xué)生的座位，在評價中也需要注意不要過于縱向的評論、過多過程的評價和對學(xué)生客觀的評論。這樣能便于教師的組織教學(xué)和對個別學(xué)生的輔導(dǎo)，也更有利于學(xué)生之間的相互幫助和交流。教師應(yīng)依據(jù)班中不同層次的學(xué)生，在課堂上要以培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定和教學(xué)，在進(jìn)度上實(shí)施分層次的設(shè)置，這樣能夠保證教師在信息技術(shù)課堂中的分層教學(xué)達(dá)到統(tǒng)一授課，也可在不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行應(yīng)用，教師在上課的過程中應(yīng)當(dāng)把目光放在注重分層教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，這對于促進(jìn)中專生能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中向更高層次的發(fā)展。要逐步學(xué)會基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的操作。

(三)不同層面的針對和指導(dǎo)

在上課時，要分層的提出問題，啟發(fā)思考使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大家多看書多學(xué)習(xí)，對于不同層次的學(xué)生要分層次的鉆研讓其嘗試去練習(xí)。教師要隨時關(guān)注全體學(xué)生或著部分學(xué)生所存在的問題從而進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，或著面向?qū)W生逐一進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生應(yīng)在教師招導(dǎo)下對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同學(xué)們可以進(jìn)行分層的練習(xí)。在實(shí)踐過程中教師需要利用學(xué)生較強(qiáng)的示范能力讓學(xué)生得以表現(xiàn)，教師也要對個別較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在不同層面上的學(xué)生也需要訂制出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對基礎(chǔ)知識很好的同學(xué)，要更注重他們的創(chuàng)新發(fā)展和專長發(fā)展。基礎(chǔ)相對普通的學(xué)生們應(yīng)該要求他們先掌握好課堂上的內(nèi)容，再激勵他們更加深入的學(xué)習(xí)。一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，當(dāng)前最要緊的是去關(guān)心他們的身心健康，再去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，由于基礎(chǔ)知識薄弱，在面對同學(xué)和家長的壓力下很容易會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，所以教師要對這類的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，應(yīng)從最基礎(chǔ)的技能和知識教起。

三、結(jié)論

在中專信息技術(shù)教學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)， 能夠提高中專信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率， 促進(jìn)中專學(xué)生對專業(yè)技術(shù)知識的操作能力和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展， 營造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍， 促進(jìn)中專學(xué)生的全面發(fā)展。