醫(yī)學文獻檢索課程的教學改革探討

吳雨靜　李桂芳　陳輝

【摘 要】醫(yī)學文獻檢索課程已經(jīng)成為高校培養(yǎng)醫(yī)學生信息素養(yǎng)的主要課程，文章分析了我國醫(yī)學文獻檢索課程開設30年以來在教學內容、教學方法和教學技術方面的現(xiàn)狀和改革，提出應醫(yī)學文獻檢索課的教學內容應與時俱進，結合學科專業(yè)、學生層次而設定;醫(yī)學文獻檢索課的教學方法應強調理論聯(lián)系實踐，從傳統(tǒng)式教學到開放式教學轉變;醫(yī)學文獻檢索課的教學技術改革旨在為學生提供開放式學習平臺，從而提高文檢課的教學質量，提高醫(yī)學生信息素養(yǎng)，提高醫(yī)學生理論聯(lián)系實踐解決問題的能力。

【關鍵詞】醫(yī)學文獻檢索;教學內容;教學方法;教學技術

中圖分類號： G252.7 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）10-0127-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.10.053

Discussion on the Teaching Reform of Medical Literature Retrieval Course

WU Yu-jing LI Gui-fang CHEN Hui

（Library of Anhui Medical University， Hefei Anhui 230032， China）

【Abstract】Medical literature retrieval course has become the main course for medical students to develop their information literacy.This paper analyzes the current situation of Chinese medical literature retrieval course in terms of teaching content， teaching methods and teaching techniques.It is proposed that the teaching content of medical literature retrieval course should be set according to the subject specialty and student level.The teaching method of document examination should emphasize the connection between theory and practice， and change from traditional teaching to open teaching.The teaching technology reform of the course aims to provide a real-time and open learning platform for students， so as to improve the teaching quality of the course， improve the information literacy of medical students and improve their ability to solve problems in practice.

【Key words】Medical literature retrieva; Teaching content; Teaching method; Teaching technique

0 引言

自1984年教育部下發(fā)《關于在高等學校開設“文獻檢索與利用”課的意見》以來，醫(yī)學文獻檢索課程（以下簡稱文檢課）在全國醫(yī)學院校已經(jīng)開設了30余年，成為培養(yǎng)醫(yī)學生信息意識、提高信息能力、開展信息素養(yǎng)教育的重要課程。隨著信息教育環(huán)境的變化，文檢課課程名稱也逐漸發(fā)展為醫(yī)學信息檢索，體現(xiàn)了信息素養(yǎng)的重要性。由于醫(yī)學信息半衰期短、更新速度快、專業(yè)化程度強，如何快速、準確的獲取醫(yī)學信息成為醫(yī)學相關人員面臨的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞文檢課教學模式改革和發(fā)展的理論和實踐研究也日益增多，本文針對文檢課目前的教學內容、教學方法和教學技術方面的創(chuàng)新點進行總結，以期為文檢課教學改革和發(fā)展提供切實可行的建議。

1 文檢課教學內容研究

文檢課一直以來沒有統(tǒng)一的教學大綱和教材，目前文檢課教學內容多以文獻檢索基本知識、圖書館資源、文獻信息資源和網(wǎng)絡信息資源檢索和利用為主，部分高校開設了專利等特種文獻檢索和論文寫作等教學內容。因課時限制，教學內容多側重于對檢索工具使用方法的培訓，依賴于圖書館資源，對信息資源的分析和利用則多不是授課重點。但各高校也在傳統(tǒng)教學內容的基礎上不斷探索，體現(xiàn)了新時期對醫(yī)學人才培養(yǎng)的新要求。

胡雅凌[1]提出該校開課時，在圖書館資源利用、文獻信息檢索基礎上增加循證醫(yī)學和開放獲?。∣A）資源教學內容，并且根據(jù)學生的專業(yè)不同來側重講解學科專業(yè)的相關數(shù)據(jù)庫。楊媛媛[2]提出在著重講解計算機檢索時，也不可忽略講解手工檢索，結合專業(yè)檢索工具和搜索引擎的使用來設計教學內容。劉玉婷[3]提出針對本科生側重講文獻檢索基本知識和常用數(shù)據(jù)庫檢索，針對研究生以培養(yǎng)實踐為主的教學模式，針對成教生著重講解中文資源的檢索與利用，并增加網(wǎng)絡信息資源檢索內容講解，更加個性化的設置教學內容。

循證醫(yī)學信息檢索已經(jīng)成為文檢課教學內容改革研究必不可少的內容。沈洋[4]提出在文檢教學中引入循證醫(yī)學教學理念，把文獻檢索的“查找”和循證醫(yī)學的“求證”結合起來，培養(yǎng)學生在文獻檢索和信息評價中的高層次批判性思維和理論聯(lián)系實踐的意識能力，提高新時期醫(yī)學生的綜合信息素養(yǎng)。李玉明[5]提出對臨床醫(yī)學研究生進行Meta分析文獻檢索教學實踐，以PICO（對象—干預—對照—預后）模式解決臨床問題，為臨床醫(yī)學研究生的文檢教學提供借鑒。黃晴珊[6]提出參照國外循證醫(yī)學教育的現(xiàn)狀， 可以與衛(wèi)生統(tǒng)計學、流行病教研室合作承擔循證醫(yī)學教學，引入“循證”教學理念，在“求證”時能更好利用循證醫(yī)學網(wǎng)站。

2 文檢課教學方法研究

目前文檢課在各高校的教學安排上多采取學期制，又受限于選修課和考查課類別，學生重視程度不足。為了增加學生學習興趣，提高教學效果，各高校也在改革教師講授+學生檢索實習的傳統(tǒng)模式，推進教學方法的創(chuàng)新，積極引進和利用現(xiàn)代信息技術。

夏雪雁[7]提出了在文檢課教學中，針對抽象的概念和數(shù)據(jù)庫進行講解時，可以用類比的方法，將知識由淺入深、化難為易，提高學生解決問題的能力。袁圳偉[8]介紹了在教學過程中以案例教學來引導學生參與學習，并且采取嵌入式教學，加強學生和教師的互動，強調學生的主體作用，給學生更多時間討論和思考。石東波[9]介紹了本校采取任務驅動法教學，學生分組匯報教師課后作業(yè)，最終考核形式為完成撰寫綜述或論文，將理論與實踐進行了有機結合，為學生創(chuàng)造了自主解決問題的平臺。宋蕊[10]提出了基于PBL和協(xié)作式教學模式采取了“競賽型”文檢實習模式，在實習準備階段和課堂競賽階段引入競賽機制，提高學生主動學習的積極性。張素萍[11]介紹了融合PBL的翻轉課堂教學法，教師提供教學視頻和學習資料等，重組教學流程，留給學生更多自主活動時間，先學后教，師生角色互換，由課前、課中、課后三部分有機組合，建立師生交流平臺（群組或聊天室），及時掌握學生學習進度，完成連貫性的反饋教學。易娟[12]提出利用ISAS（Information Search and Analysis Skill， 即信息檢索與分析技能）教學法，設置任務驅動教學，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，通過團隊合作完成課題的檢索和展示， 強調學生的團隊合作精神。

鄧浪[13]介紹了將微課應用于醫(yī)學文獻檢索課堂內的自主學習，使學生的課堂教學參與度更高、更生動、更有利于其知識的吸收和內化。唐志紅[14]介紹了本校對動物醫(yī)學專業(yè)的同學實行“慕課”教學方式，采取網(wǎng)絡自主學習+研討答疑+實習+上機考試相結合的方式開設課程，有利于學生自主化學習。

3 文檢課教學技術研究

隨著人工智能、VR、3D等技術的發(fā)展，對智能、高效的課堂教育有了新要求，文檢課教學技術也應不斷革新，以滿足文檢課應對智慧課堂的教學需求。

李璐璐[15]提出在醫(yī)學文獻檢索領域使用多媒體技術，以文本、圖像、音頻、視頻等方式將文檢內容中抽象、無形的東西以更加生動、直觀、簡化的方式表示出來。楊玉芹[16]介紹了該校依托Blackboard公司開發(fā)了BB網(wǎng)絡教學平臺，進行醫(yī)學文獻檢索網(wǎng)絡課程教學。設計了12個模塊，為學生提供了一個隨時隨地進行互動學習的平臺。進一步完善了文檢課的網(wǎng)絡課程建設，提高了醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力。熊軍[17]提出了重視文獻分析和評價，可以利用知識圖譜（信息可視化技術）分析信息，在網(wǎng)絡教學平臺上提供知識圖譜制作的教學視頻、網(wǎng)絡課件等，供學生自主學習利用知識圖譜做科研。李修杰[18]提出利用互動維客開源系統(tǒng)（HD Viki 5.1）建立了文獻檢索Viki平臺，教師Viki平臺上發(fā)布教學信息、教學案例，學生和其他學科教師也可上傳增加學習資料和案例庫，學生在Viki平臺上傳作業(yè)，教師指導點評，完善檢索結果。在Viki環(huán)境下學生更愿意接受這種“學生+教師”的學習模式。

采用微博、微信等社交網(wǎng)絡授課，是及時采用現(xiàn)代信息傳播工具的體現(xiàn)。杜志銀[19]提出利用微博的及時性和交互性組建微博課堂，由學生和教師共同組建微博團隊，教師借助微博媒介傳遞教學知識，借助微博調查功能實時進行問卷調查，微博發(fā)言作為考核依據(jù)。而隨著微信在日常學習、生活中的廣泛使用，楊青[20]提出了將微信引入文獻檢索課程。教師將課程內容和作業(yè)發(fā)至群聊，方便師生線下互動交流，以目前使用群體較廣泛的微信為媒介，提高文獻檢索課效率。

4 結語

文檢課的教學內容應與時俱進，也應結合學科專業(yè)、學生層次而設定，應注重教學的整體性和連貫性，拓展文檢課教學內容，豐富文檢課教學內涵。文檢課的教學目的根本上是為了培養(yǎng)醫(yī)學生信息意識，提高醫(yī)學生綜合信息素養(yǎng)，提高醫(yī)學生能高校獲取、整理、分析、評價和利用信息資源的能力。

文檢課的教學方法應強調理論聯(lián)系實踐，從傳統(tǒng)式教學到開放式教學的轉變，旨在以學生為主體，以教師為主導，完成教師與學生的身份轉換，從而促進學生從被動接受知識到主動學習知識的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對雙方都提出了更高的要求。

通過使用多媒體和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術等教學技術的革新，旨在促進學生進行個性化學習，為學生提供更好的視覺、聽覺體驗和課堂效果，從而提高學生的學習興趣。利用教學技術改革更好的收集學生學習意見和建議，方便教師及時指導及改進教學手段。

信息素養(yǎng)教育包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力：如信息意識、信息能力、信息品質和信息道德[21]，文檢課作為培養(yǎng)醫(yī)學生信息素養(yǎng)的主要課程，在教學內容、教學方法和教學技術上不斷改革和發(fā)展，契合了大數(shù)據(jù)環(huán)境下提高醫(yī)學生信息素養(yǎng)能力的目標，也是為了改變封閉的教與學局面，以提高文檢課的教學質量，提高醫(yī)學生信息素養(yǎng)，提高醫(yī)學生在實踐中解決問題的能力。

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