如何基于stem理念有效開展陶藝活動

鄭娜蘭

摘 要 stem理念是新時期背景下，誕生新型教學(xué)理念，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量等方面有重要作用。本文結(jié)合理論實踐，先分析了stem理念概念，接著論述了基于stem理念有效開展陶藝活動的措施。分析結(jié)果表明，將stem理念滲透到陶藝活動教學(xué)中，可促使學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多學(xué)科知識的，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，值得大力推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 stem理念;陶藝活動;激發(fā)興趣;行為習(xí)慣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0030-01

stem理念指的是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育的簡稱，stem理念并不是把這四門知識簡單的疊加應(yīng)用，而是強調(diào)原本分開的四門學(xué)科自然形成的整體，避免學(xué)生被單一學(xué)科知識束縛，促使整個教學(xué)過程更好的跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生用多種學(xué)科解決問題的能力，具有很強的時效性。基于此，本文結(jié)合理論實踐，對基于stem理念有效開展陶藝活動的方法做了如下分析。

一、stem理念的概念

stem理念是一種強調(diào)教學(xué)體驗性和實踐性的新型教學(xué)理念，通過科學(xué)的探究過程和正確的工程設(shè)計理念，以潛移默化的形式達到教學(xué)的目的。stem理念既體現(xiàn)了分科，也體現(xiàn)了跨學(xué)科。在應(yīng)用此種教學(xué)理念時，不能只是簡單的將四種學(xué)科進行線性疊加，而是要著重強調(diào)這四門學(xué)科自然組合，從而形成一個全新的有機整體。培訓(xùn)學(xué)生綜合運用的能力，把學(xué)生的碎片化知識和技能進行自主的系統(tǒng)組合。此外，stem理念還具有很強的延伸性和擴展性，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。大量研究和應(yīng)用實例表明，將stem理念和實踐教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于stem理念有效開展陶藝活動措施

（一）合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當今社會團隊合作精神越來越重要，通過stem理念學(xué)生團隊合作精神的主要途徑，陶藝活動具有很強的綜合性和實踐性。常規(guī)的課堂教學(xué)中多為理解和記憶學(xué)習(xí)，時間久了就會形成厭學(xué)的心理狀態(tài)。而陶藝活動的材料比較特殊，清潔無污染，可根據(jù)學(xué)生的心情轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌螒B(tài)，學(xué)生在任意捏弄過程中，體會其中的樂趣，從而提升學(xué)生的動手能力。而陶藝活動中包含stem理念所有的知識，深奧難懂的stem知識，轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤の痘?、生活化的知識，教學(xué)內(nèi)容也就更加引人入勝，激發(fā)學(xué)生的求知欲、想象力和創(chuàng)新力。通過分組配合的方法完成一個陶藝，并進行競賽，提高學(xué)生參與活動的積極性和主動性，制作完成后，讓學(xué)生之間闡述陶藝的制作過程、象征意義等。既能讓學(xué)生體會到參與陶藝活的快樂，還能寓教于樂的教學(xué)目的。

（二）項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

基于stem理念的陶藝活動，讓學(xué)生自己動手完成制作陶藝項目，實踐活動是stem理念最直接有效的組織形式，陶藝活動和stem理念相一致，因此，可以以陶藝活動為切入點，引導(dǎo)學(xué)生找出問題、找到問題的解決方法。探索學(xué)生核心素養(yǎng)落地的有效途徑，鼓勵學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，將興趣愛好與未來規(guī)劃相結(jié)合，在活動中鍛煉學(xué)生的跨界融合能力、溝通交流能力、合作探究能力和創(chuàng)新實踐能力。陶藝制作也是情感的想象過程，教學(xué)過程中，要以基本的造型為基礎(chǔ)引導(dǎo)孩子們對基本造型的認識剖析。當學(xué)生掌握陶藝基本操作方法以后，可基于stem理念來啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也可以提供更多小動物或者生活中常見的物品作為參考進行教育，從調(diào)動學(xué)生自主參與的行為習(xí)慣，學(xué)生每制作個陶藝，教師都要進行適當?shù)墓膭詈驮u價，增加參與陶藝活動的積極性。

（三）評價展示，促進提升

stem理念比較強調(diào)分享、創(chuàng)造，和在實踐活動中多的成就感，基于stem理念的陶藝活動，在開展過程中，要注重指導(dǎo)和評價的合理性，陶藝制作過程其實就是一種游戲過程。因為這種自由制作過程沒有強制的目的和社會實用價值，重過程而不重結(jié)果。兒童作用于陶藝材料的過程，就是將自身的經(jīng)歷和體驗重新組合，并賦予新的意義的過程。因此，幼兒在游戲過程中教師的適度評價或者鼓勵會給幼兒帶來游戲的動力。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合理論實踐，分析了如何基于stem理念有效開展陶藝活動，分析結(jié)果表明，stem理念具體很強的綜合性和系統(tǒng)性，在進行陶藝活動開展過程中，要注重stem理念和陶藝活動的相互滲透，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，獲得利用學(xué)科知識解決生活中各種問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性、主動性等方面皆有非常重要的意義。但stem理念相對比較復(fù)雜，在應(yīng)用過程中，需要結(jié)合實踐活動的特性，開展有針對的活動。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《基于STEM理念構(gòu)建陶藝園本化課程的行動研究》（課題編號：FJJKXB18-637）研究成果。

參考文獻：

[1]李學(xué)斌.基于STEM理念的初中生環(huán)保責(zé)任意識培養(yǎng)路徑初探[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（19）：18-20.