馬克思主義視域下的醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)

曹蕾

摘 ? ?要： 高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。醫(yī)學(xué)院校具有專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的特點(diǎn)，在馬克思主義視域下構(gòu)建一支高度職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，對(duì)于推進(jìn)新時(shí)期醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作很有意義。

關(guān)鍵詞： 馬克思主義 ? ?醫(yī)學(xué)院校 ? ?輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)

在《共產(chǎn)黨宣言》中馬克思、恩格斯提出：“代替那存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！雹僭谖镔|(zhì)文明大發(fā)展和文化生活大繁榮的現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)人自由而全面地發(fā)展，不僅是技術(shù)層面的，更是思想層面的?！拜o導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友”②。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的高度職業(yè)化成為引導(dǎo)、促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

一、潛龍勿用——醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍構(gòu)成現(xiàn)狀

“我國(guó)高校現(xiàn)行的輔導(dǎo)員工作制度，始于中華人民共和國(guó)成立后清華大學(xué)校長(zhǎng)蔣南翔同志率先提出的政治輔導(dǎo)員制度”③。經(jīng)過(guò)近60年的建設(shè)發(fā)展，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)成為高校思想政治教育工作的重要梯隊(duì)，配合任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行360°全方位思想政治教育，是維持高校學(xué)生思想健康穩(wěn)定的中堅(jiān)力量。醫(yī)學(xué)院校是我國(guó)專門性高校的組成部分之一，醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍構(gòu)成有其特殊性，輔導(dǎo)員學(xué)歷背景呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。以河北省M大學(xué)B學(xué)院為例，截至2016年6月，該學(xué)院共有輔導(dǎo)員18人，從學(xué)科背景進(jìn)行區(qū)分，人文社科背景14人、醫(yī)學(xué)背景2人及部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員2人，呈現(xiàn)人文社科背景輔導(dǎo)員為主，醫(yī)學(xué)背景輔導(dǎo)員為輔的特點(diǎn)。從年齡構(gòu)成進(jìn)行區(qū)分，25歲到35歲12人，35歲到45歲2人，45歲到55歲4人，整個(gè)隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的態(tài)勢(shì)。

醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性特點(diǎn)突出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，對(duì)輔導(dǎo)員提出了更高的要求。思想政治工作不僅要政治理論正確，在指導(dǎo)過(guò)程中還應(yīng)該有理有據(jù)有節(jié)，使思想政治教育深入人心。在以醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)為前提的背景下，以人文社科背景為主且年齡分布年輕化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍在保存思想政治教育工作優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還存有部分問(wèn)題。

1.隊(duì)伍主體年輕化、社會(huì)閱歷不足。

當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員招聘來(lái)源以應(yīng)屆碩士畢業(yè)生為主。應(yīng)屆生朝氣蓬勃，具有較旺盛的精力，在工作中擁有較強(qiáng)的探索精神，然而輔導(dǎo)員隊(duì)伍主體的年輕化，客觀存在社會(huì)閱歷不足、處理問(wèn)題理想化、單一化的問(wèn)題。

輔導(dǎo)員是校內(nèi)信息中轉(zhuǎn)樞紐和校內(nèi)外不同單位與學(xué)生溝通的聯(lián)絡(luò)官，工作情況較為復(fù)雜，突發(fā)狀況隨時(shí)可能發(fā)生。年輕的輔導(dǎo)員缺乏面對(duì)復(fù)雜情況的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在處理問(wèn)題時(shí)，較難把握好力度、不易掌控全局，從不同層面給工作造成困難。

2.代際差異、新型師生關(guān)系的挑戰(zhàn)。

年輕輔導(dǎo)員與學(xué)生年齡差距較小，從表層看有利于迅速融洽師生關(guān)系，實(shí)際上年輕輔導(dǎo)員與學(xué)生在思想上依然存在代際差異。年輕輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)研究生教育，比學(xué)生擁有更多的人生經(jīng)驗(yàn)，分析和處理問(wèn)題的角度必然存在不同。單方面強(qiáng)調(diào)年齡差距小而忽視年齡差下實(shí)質(zhì)性的人生觀、價(jià)值觀差異，就容易犯主觀主義錯(cuò)誤，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，不能全面、深入地理解事情的潛在不穩(wěn)定因素，從而給學(xué)生工作造成隱患。

當(dāng)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)。在新的社會(huì)環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)平等型、朋友型的教育教學(xué)觀念。家長(zhǎng)和教師的相處模式由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了更高的平等性、商討性要求。年輕輔導(dǎo)員往往缺乏工作角色職業(yè)化、專業(yè)化觀念，在處理與學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，較難把握尺度。

面對(duì)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍構(gòu)成現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)凸顯了其重要性。加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)有助于規(guī)避隊(duì)伍構(gòu)成中存在的劣勢(shì)，發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的最大正向引導(dǎo)作用。

二、終日乾乾——醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)困難

“職業(yè)化應(yīng)包括職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范四個(gè)方面，在本質(zhì)上是一種專業(yè)化、規(guī)范化、制度化、自主化……職業(yè)化要求從業(yè)者在精神、知識(shí)、技能、思維、態(tài)度、心理等方面，均須符合職業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”④。醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在職業(yè)化建設(shè)過(guò)程中主要面臨以下困難：

1.“校本”教育缺失、工作系統(tǒng)性不強(qiáng)。

“‘校本最基本的含義是‘為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中……”⑤醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員本校生占少數(shù)，大部分畢業(yè)于國(guó)內(nèi)不同高校，這在客觀上造成了新入職輔導(dǎo)員對(duì)于工作院校的發(fā)展歷史、教學(xué)方針、教育理念、規(guī)章制度、學(xué)生特點(diǎn)缺乏全面深入的了解。我國(guó)大專院校較為注重對(duì)新生的“校本”培訓(xùn)，而對(duì)于新入職的外校畢業(yè)員工則缺乏專業(yè)、詳細(xì)的“校本”教育。

立德樹人是輔導(dǎo)員工作的必然要求。深入開展大學(xué)生日常思想政治教育工作，離不開對(duì)學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解與細(xì)致把握，離不開對(duì)學(xué)校教學(xué)制度、教學(xué)方針、教學(xué)理念的深入理解。“校本”教育的缺失，使輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生工作缺乏系統(tǒng)性的思路，致使工作系統(tǒng)性不強(qiáng)，客觀上影響思想政治教育工作的深入性、迅捷性、全面性。

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在學(xué)期間應(yīng)該注重醫(yī)德的培養(yǎng)，樹立專業(yè)思想，掌握與病患相處的技巧和有效的溝通手段。然而輔導(dǎo)員專業(yè)背景的復(fù)雜性，使部分輔導(dǎo)員對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)沒(méi)有全面、系統(tǒng)的了解，缺乏“校本”教育，使這一部分成為部分輔導(dǎo)員工作的短板，不利于學(xué)生工作的開展和學(xué)生思想的培育。

2.案例實(shí)踐類專業(yè)著作匱乏、工作實(shí)踐缺乏指導(dǎo)。

輔導(dǎo)員工作應(yīng)堅(jiān)持“兩條腿”走路，一是以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為理論指導(dǎo)，致力實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人;二是熟練掌握各項(xiàng)突發(fā)事件處置流程，及時(shí)、合理解決突發(fā)事件。輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接決定突發(fā)事件和其他學(xué)生工作的處理速度和質(zhì)量。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得除了直接經(jīng)驗(yàn)，最重要的來(lái)源就是間接經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)典案例中學(xué)習(xí)處理問(wèn)題的流程和方式，完善應(yīng)對(duì)措施。然而在案例實(shí)踐類專業(yè)著作這一領(lǐng)域，相應(yīng)的書籍匱乏，書籍質(zhì)量良莠不齊，特別是針對(duì)醫(yī)學(xué)生的經(jīng)典管理案例著作近乎零，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作缺乏間接指導(dǎo)，是輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的一大短板。

3.本職工作與事務(wù)性工作混淆、過(guò)行政化。

輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，助其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，化解學(xué)生間的沖突矛盾，參與處理突發(fā)事件，落實(shí)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，開展班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等以學(xué)生為主體的各項(xiàng)工作。但在實(shí)際工作中，不僅醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員，在其他綜合類院校中也存在輔導(dǎo)員本職工作與事務(wù)性工作相混淆、輔導(dǎo)員兼理過(guò)多行政事務(wù)、過(guò)行政化的問(wèn)題。輔導(dǎo)員的教育資源和調(diào)控能力有限，在這一情況下輔導(dǎo)員不僅是一名思想政治教育工作者，還是行政秘書、教學(xué)秘書、財(cái)務(wù)人員和辦公室文員，造成重行政而忽視思想政治教育專業(yè)性工作的不良現(xiàn)狀及本職思想政治教育工作和行政工作之間的配比失衡。

4.角色認(rèn)同困難、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明。

輔導(dǎo)員工作在高校的第一線，擁有教師和干部的雙重身份，使輔導(dǎo)員既不同于純粹的行政人員，又不同于任課教師，工作內(nèi)容兼顧學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、健康、安全，以及各類行政工作，瑣碎性使社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同存在較大的偏差。在醫(yī)學(xué)院校中，囿于工作性質(zhì)和學(xué)科背景，輔導(dǎo)員既不能純粹地專攻科研進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，又不能實(shí)現(xiàn)純粹的行政化，這一兩難情況使醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明朗，職業(yè)展望欠佳。

5.壓力疏導(dǎo)系統(tǒng)缺失、身心健康狀況被忽視。

輔導(dǎo)員工作在高校思想政治教育的第一線。輔導(dǎo)員需要及時(shí)掌握學(xué)生的各項(xiàng)信息以便第一時(shí)間處理突發(fā)情況。精神長(zhǎng)期保持高度緊張狀態(tài)，24小時(shí)持續(xù)開機(jī)，使輔導(dǎo)員的生理和心理處于高負(fù)荷狀態(tài)。然而在高校工作環(huán)境中，并沒(méi)有與之相匹配的輔導(dǎo)員壓力疏導(dǎo)系統(tǒng)，輔導(dǎo)員的身心健康狀況被忽視，客觀上影響輔導(dǎo)員工作效率和效果及個(gè)人自我提升的動(dòng)力和意愿。

三、或躍在淵——醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)淺思

經(jīng)典的馬克思主義理論是思想政治教育的理論基石。醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)離不開馬克思主義的理論指導(dǎo)。

1.立身之本——過(guò)硬的馬克思主義理論素養(yǎng)。

“現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是馬克思主義，堅(jiān)持以完整準(zhǔn)確的馬克思主義的科學(xué)體系為根本指導(dǎo)思想，是現(xiàn)代思想政治教育學(xué)能夠建立和健康發(fā)展的根本條件，也是實(shí)現(xiàn)思想政治教育科學(xué)化的根本保證”⑥。輔導(dǎo)員工作在學(xué)生思想政治教育的第一線，過(guò)硬的馬克思主義理論素養(yǎng)是做好學(xué)生工作的立身之本，也是提高輔導(dǎo)員自身理論素質(zhì)、提升自我修養(yǎng)的必備條件。

醫(yī)學(xué)生的思想政治教育尤其要放在學(xué)校教育的重要位置，醫(yī)學(xué)生綜合人文素質(zhì)的提升有利于和諧醫(yī)患關(guān)系，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定學(xué)生的從業(yè)信心，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)理念，堅(jiān)定學(xué)生從業(yè)態(tài)度。輔導(dǎo)員的馬克思主義理論素養(yǎng)水平及個(gè)人綜合道德情操對(duì)于學(xué)生具有潛移默化的影響，決定著輔導(dǎo)員思想政治教育工作水平。

2.長(zhǎng)纓在手——專業(yè)系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。

在我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，年輕的輔導(dǎo)員占據(jù)較大比例，存在人生閱歷淺、工作經(jīng)驗(yàn)不足的普遍性問(wèn)題。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容涉及較為復(fù)雜的突發(fā)事件處理和學(xué)生日常思想政治教育及個(gè)人情緒、心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與疏導(dǎo)，這一特點(diǎn)決定具備較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到較好的工作效果。

當(dāng)前輔導(dǎo)員培育機(jī)制中以以老帶新、個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為輔導(dǎo)員成長(zhǎng)主要路徑，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性、普適性、全面性。因此，要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)應(yīng)注重三部分：一是重點(diǎn)學(xué)習(xí)本校的學(xué)生手冊(cè)，熟悉學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度;二是理順學(xué)校行政設(shè)置，掌握學(xué)校各部門辦事流程，尤其加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理、教務(wù)知識(shí)的理論培訓(xùn);三是注重經(jīng)典案例教學(xué)，分門別類講解突發(fā)事件樣本及解決措施參考。

3.素質(zhì)提升——在職培訓(xùn)與深造。

輔導(dǎo)員這一職業(yè)需要從業(yè)者具備較高的綜合素質(zhì)，特別對(duì)教育方式方法及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步了解。目前社會(huì)上對(duì)于輔導(dǎo)員崗位沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)課程，因此在職培訓(xùn)與個(gè)人深造成為輔導(dǎo)員素質(zhì)提升的必由之路。

以學(xué)校為單位統(tǒng)一安排專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)輔導(dǎo)員基本溝通技能及教育方法進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)，有利于保證輔導(dǎo)員與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)溝通的通暢性，融洽師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生工作有序、高效地進(jìn)行。專業(yè)性證書的培訓(xùn)有利于輔導(dǎo)員初步理解心理學(xué)等知識(shí)，在處理突發(fā)性事件時(shí)，能夠起到較好的輔助作用。個(gè)人在學(xué)歷水平和知識(shí)層次上的進(jìn)一步深造，有利于提高輔導(dǎo)員的理論水平，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)打下良好的理論基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍日益壯大，發(fā)展日漸成熟，輔導(dǎo)員這一職業(yè)日趨為大眾所熟悉和了解。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)這一課題深入人心，成為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的共識(shí)。無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校還是輔導(dǎo)員個(gè)人，都應(yīng)在實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的道路上不斷探索努力。醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員面對(duì)特定的學(xué)生群體，更應(yīng)提高對(duì)自我的要求，在學(xué)生思想政治工作上做出貢獻(xiàn)。

注釋：

①中央編譯局.馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995：294.

②中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)教育部第24號(hào)令[R].2006，7.

③宋曉燕.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)之探析[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，11（6）.

④韓延明.試論高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)[J].高校輔導(dǎo)員，2010（1）.

⑤郭良春.校本教育科研綜述[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（1）.

⑥張耀燦，鄭永廷.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2001：42.