社會(huì)文化理論框架下教師書面反饋與寫作的互動(dòng)模式研究

冷琳

摘 ? ?要： 本研究以社會(huì)文化理論為框架，分析以書面反饋為中介的二語寫作教學(xué)過程。研究顯示：良好的寫作是教師與學(xué)生互動(dòng)的成果。教師在寫作教學(xué)中要發(fā)揮調(diào)控作用，正確引導(dǎo);學(xué)生要發(fā)揮能動(dòng)性，積極參與勞動(dòng)分工，內(nèi)化中介內(nèi)容形成自我調(diào)控，才能不斷拓展最近發(fā)展區(qū)。并提出反饋促學(xué)效用受到教師對(duì)反饋策略的使用和學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮程度的影響，不能急功近利。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)文化理論 ? ?教師書面反饋 ? ?大學(xué)英語寫作

一、引言

寫作是一個(gè)反復(fù)修改、不斷提高語言能力的過程。在我國以往的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師書面反饋是學(xué)生獲得建議，提高寫作能力的主要途徑。然而大學(xué)英語作文評(píng)改耗時(shí)低效，“中國大班上課的方式使批改作文成為教師沉重的工作負(fù)擔(dān)”[1]。盡管目前寫作反饋方式多樣，但是教師書面反饋的主體地位不可動(dòng)搖。到底如何批閱作文提供反饋，不僅困擾著大學(xué)英語教師，而且關(guān)乎著反饋促學(xué)效用的展示。教師書面反饋與學(xué)生寫作過程受到多種因素的影響，社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知中的中介作用。本文以社會(huì)文化理論為框架，厘清“教師—反饋—學(xué)生”的關(guān)系，以提高反饋效率，使學(xué)生獲益。

二、書面反饋的現(xiàn)狀

寫作反饋指的是讀者給作者提供的輸入，目的是為作者修改自己的文章提供信息[2]。自20世紀(jì)90年代，Truscott與Ferris之間的糾錯(cuò)論辯促使人們正視這一習(xí)以為常的反饋現(xiàn)象并深入研究。多年來的實(shí)證研究表明，有效的書面糾錯(cuò)能提高寫作語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。目前國內(nèi)教師書面反饋的研究內(nèi)容有反饋現(xiàn)狀、反饋來源、習(xí)得效果等。

把握現(xiàn)狀及特點(diǎn)是書面反饋研究的基礎(chǔ)。王俊菊[3]通過定量和定性分析發(fā)現(xiàn)多數(shù)受試教師的書面反饋屬于糾正型;糾錯(cuò)種類主要是語法問題;教師對(duì)待學(xué)生作文的總體態(tài)度是否定性的。這一研究發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)今教學(xué)中依然存在。如在受訪教師中“只有3.7%的教師認(rèn)為使學(xué)生有很大進(jìn)步”[4]“著眼于語法和拼寫的錯(cuò)誤”[5]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，反饋來源隨之多樣化。目前二語寫作反饋呈現(xiàn)教師反饋、同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋共存的局面。但是，楊苗[1]、周一書[6]、楊麗娟[7]的反饋研究發(fā)現(xiàn)，盡管反饋源越來越豐富，但教師反饋的主體地位不容置疑。研究的最終目標(biāo)是對(duì)促學(xué)效果的考察。王穎[8]采用定性和定量分析的研究表明，接受教師反饋并及時(shí)進(jìn)行修改的實(shí)驗(yàn)組同學(xué)比對(duì)照組有顯著提高。姜琳[9]通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)元語言反饋相比其他反饋類型在語言形式的習(xí)得方面更具有促學(xué)優(yōu)勢(shì)。曾冬梅[10]考察了間接反饋、直接反饋和元語反饋對(duì)語法形式學(xué)習(xí)的作用，結(jié)果三種書面反饋的促學(xué)效果相當(dāng)。

三、社會(huì)文化理論簡介

社會(huì)文化理論是蘇聯(lián)學(xué)者維果茨基提出，并和團(tuán)隊(duì)成員共同發(fā)展完善的。根據(jù)社會(huì)文化理論，人類認(rèn)知的最重要形式都是在與社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展而來的[11]。社會(huì)文化理論的核心內(nèi)容包括中介（mediation）、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)和活動(dòng)理論。

中介是社會(huì)文化理論的核心，調(diào)控是其重要概念。人類與世界的聯(lián)系是以工具為中介調(diào)節(jié)的，既包括物質(zhì)工具，又有符號(hào)工具[12]，“語言是最基本的調(diào)節(jié)工具”[13]。調(diào)控包括它物調(diào)控、他人調(diào)控和自我調(diào)控三個(gè)階段。

通過工具將人類對(duì)外界的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自身能力的一部分就是內(nèi)化的過程。Lantolf & Throne[14]認(rèn)為，內(nèi)化機(jī)制通過模仿實(shí)現(xiàn)，模仿又通過社會(huì)文化調(diào)節(jié)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。只有當(dāng)模仿成為有意識(shí)、有目的認(rèn)知行為，內(nèi)化才會(huì)發(fā)生。人類獲得的能力都是文化工具調(diào)節(jié)并內(nèi)化的結(jié)果[11]。值得注意的是，“內(nèi)化并非一次性的和線性發(fā)展的，它是一個(gè)逐步的過程，也會(huì)有波動(dòng)與反復(fù)”[15]。

人類認(rèn)知能力的可變性引出了最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)指獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展程度與在成人指導(dǎo)或更有能力的同伴協(xié)助下能夠解決問題的潛在能力之間的差距[16]。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生個(gè)人無法達(dá)到或完成，但是在老師的幫助，也就是書面反饋工具的調(diào)節(jié)下，通過內(nèi)化作用能夠完成的任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。

活動(dòng)術(shù)語首先由維果茨基提出，指的是心理發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的社會(huì)實(shí)踐?；顒?dòng)理論將社會(huì)文化理論的各分支統(tǒng)一在實(shí)踐活動(dòng)的框架下，并以此分析各自在活動(dòng)中起到的作用。目前普遍以Engestr？魻m[17]提出的三角模型為代表，如圖一所示。

圖一 ? ?活動(dòng)理論三角模型

該模型展示了“主體在自身動(dòng)機(jī)和目標(biāo)客體的驅(qū)動(dòng)下，采用一定的中介工具，作用于客體并將其轉(zhuǎn)化為成果的過程”[18]。這一過程還受到規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工等構(gòu)成要素的影響。

四、反饋與寫作：社會(huì)文化視角的闡釋

大學(xué)英語寫作教學(xué)以學(xué)生寫、教師改為主要模式，書面反饋是師生間聯(lián)系的唯一途徑?；顒?dòng)理論清晰完整地闡釋了教師書面反饋的作用過程。這一模式反映在活動(dòng)理論三角模型下，可分解為活動(dòng)（1）、（2）、（3）和（4）。

活動(dòng)（1）中，學(xué)生是主體，教師布置的作文題目和要求是客體，活動(dòng)的成果是學(xué)生借助已掌握內(nèi)化的語言形式為中介進(jìn)行自我調(diào)控，完成作文的初稿。在活動(dòng)（1）中，模型的下半部分是空的，因?yàn)榇藭r(shí)的活動(dòng)是單一型的，由學(xué)生自行完成，教師并未參與?；顒?dòng)（2）中，教師是活動(dòng)的主體，學(xué)生作文是客體，活動(dòng)成果由學(xué)生的初稿轉(zhuǎn)變?yōu)閹в薪處煏娣答亙?nèi)容的作文。教師以書面反饋為中介工具，傳遞作文修改目標(biāo)，在實(shí)施這一行為的同時(shí)，教師主體受到多方規(guī)則的影響。如教師對(duì)學(xué)生語言能力、接受程度的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生作文的接受程度，教師對(duì)第二語言掌握的熟練程度、對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程度和信念、對(duì)反饋的認(rèn)識(shí)及書面反饋采用的形式和聚焦點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生與教師一起參與勞動(dòng)分工，即作文的評(píng)改活動(dòng)。學(xué)生閱讀、思考并接受反饋內(nèi)容;教師完成了自己扮演讀者，進(jìn)行書面反饋的勞動(dòng)分工。很顯然，教師與學(xué)生一起構(gòu)成活動(dòng)（2）中的共同體，成為一個(gè)重要的調(diào)節(jié)要素。