試談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中初中歷史教師主體能動性的發(fā)揮

昌金鴿

摘 ? ?要： 隨著新課改的推進，初中歷史教學(xué)要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題，成為學(xué)習(xí)的主人，這與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育思想不謀而合。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要強調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機、信息提取。教師從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點入手發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠加強師生交流，增強課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ? ?初中歷史 ? ?教師主體能動性

布魯納認為：“任何知識都可以用理智上忠實的形式交給任何階段的任何兒童?！雹佟八^理智上忠實的形式”，是指適合學(xué)生認知發(fā)展水平的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，或基本概念和基本原理。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種相當好的學(xué)習(xí)方式。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)知識，以取得知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。本質(zhì)是強調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要參與知識的發(fā)現(xiàn)過程而不是單純接受和記住現(xiàn)成的知識;教師的首要任務(wù)是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)設(shè)條件并給予幫助，而不是傳授現(xiàn)成知識。那么，在組織發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師為了實現(xiàn)課程目標，應(yīng)該怎樣發(fā)揮主觀能動性呢？

一、充分的教學(xué)前準備

1.鉆研教科書，把握課程目標。

盡管歷史教材種類繁多，但是歷史教科書仍然是歷史教學(xué)的最主要教材。對教師和學(xué)生來說，它是完成《歷史課程標準》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的最重要材料。所以，“歷史教學(xué)活動應(yīng)以歷史教科書為中心展開”②。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主張教師要把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，其實教師對于學(xué)科知識的掌握是建立在教科書的內(nèi)容體系和框架結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。歷史教科書不同于其他學(xué)科的是，每個單元甚至每節(jié)課的知識背后都是別有深意的，包含潛在的線索、框架等。教師在用教材教的過程中應(yīng)該有全局意識，懂得挖掘隱藏知識。把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)意味著教師要對課本中的重要歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念的內(nèi)涵等通過閱讀論文、教學(xué)參考書等途徑有充分的了解。在準確掌握教材全部知識點的基礎(chǔ)上，教師通過理解課程標準突出重難點知識。教師在講授本節(jié)課知識時，不能照本宣科，要靈活增添新的知識，使課堂教學(xué)變得更充實。比如在教學(xué)《動蕩的春秋時期》這一節(jié)課時，教學(xué)重點是諸侯爭霸，教師應(yīng)該從前面所講的春秋時期的社會經(jīng)濟發(fā)展變化和周王室衰微這兩方面引出諸侯爭霸的原因，然后通過成語典故或者結(jié)合視頻講述諸侯爭霸的結(jié)果，難點在于諸侯爭霸的利弊，讓學(xué)生學(xué)會辯證看待，有目地地增加相關(guān)歷史人物的故事，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。

2.制作教學(xué)設(shè)計。

教師在編寫教學(xué)設(shè)計時必須認真研讀《歷史課程標準》中的相關(guān)“內(nèi)容標準”，把握教學(xué)的基本要求，以歷史教科書為依據(jù)，進行有趣的教學(xué)設(shè)計，對教科書內(nèi)容進行加工，將知識體系轉(zhuǎn)化成更加適合課堂教學(xué)、更加貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計的制作不僅依靠教科書，還要盡量運用多種教學(xué)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技能共同為教學(xué)服務(wù)。

二、組織發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

在鉆研教材、制作教學(xué)設(shè)計后，初中歷史教師主體能動性的發(fā)揮還表現(xiàn)在問題的提出、學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機、信息提取的方式等四個方面。

1.提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實例，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中到某個中心點。比如學(xué)習(xí)七年級上冊《動蕩的春秋時代》中王室衰微內(nèi)容時，教師通過出示幾則簡單史料，涉及經(jīng)濟、政治方面，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答王室衰微的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的回答，將王室衰微的表現(xiàn)聚焦到經(jīng)濟上生產(chǎn)方式的變化，政治上周天子失去絕對控制權(quán)，諸侯王不聽周天子號令，諸侯王實力大增。在這樣的問題情境下，讓學(xué)生探究知識，而不給出現(xiàn)成的知識，并不斷給予學(xué)生反饋信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.重視直覺思維的培養(yǎng)。

直覺思維與分析思維是截然不同的兩種思維，直覺思維是超出原有的仔細規(guī)定好的步驟，是一種躍進的、越級的采取捷徑的方式。不論是在正規(guī)的學(xué)科領(lǐng)域還是日常生活中，不論是科學(xué)家還是小學(xué)生，都需要也都可以使用直覺思維，區(qū)別在于使用的程度、性質(zhì)。

學(xué)生的直覺思維是與生俱來的，但是直覺思維的完整體系的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)與幫助。布魯納在書中提到：“那些對于問題，愿意先作猜想再輔以分析證明的老師，更能夠使學(xué)生形成猜想與直覺思維的習(xí)慣?！雹墼谡n堂教學(xué)中，教師與學(xué)生一起使用直覺思維。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《動蕩的春秋時代》這一課時，對于動蕩的原因可以先請學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗進行推測，或者是自己先對原因進行推測，告訴學(xué)生原因可能是經(jīng)濟上的，也可能是政治方面的，然后帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對教材中的資料進一步加工，得出結(jié)論，這就是利用直覺思維不斷檢測，不斷靠近正確的結(jié)論。

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和幫助，即需要教師和學(xué)生一起使用直覺思維，共同進入課堂學(xué)習(xí)。教師示范帶領(lǐng)下的直覺思維，以及直覺思維后再理性分析思考的過程都是教師在這一教學(xué)活動中能動性的體現(xiàn)，更是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中大膽地猜想與證明，運用直覺思維回答問題并對問題不斷分析，得出正確的結(jié)論。

3.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，“對于同掌握某一學(xué)科的內(nèi)容有關(guān)的持久式的學(xué)習(xí)來說，卻是絕對必要的”④。學(xué)生總是受各種外來動機的影響，比如，避免懲罰或得到獎賞，或與同學(xué)競爭，更重要的是學(xué)生的內(nèi)在動機，或把外在動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要⑤。對歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身和學(xué)習(xí)過程感興趣的學(xué)生，內(nèi)部動機往往特別強，從而推動他不斷研究、不斷學(xué)習(xí)，最終獲得良好的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該不斷刺激學(xué)生，有趣的課堂會讓學(xué)生對歷史課產(chǎn)生興趣，進一步愛上歷史，在這樣的情況下學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是發(fā)自內(nèi)心的，不會覺得枯燥煩悶。初中生的認知特點決定了教師課堂采用的教學(xué)方式，應(yīng)該是具體的、簡單的，更多地使用圖片，使用故事化的語言傳授歷史知識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。比如在《春秋時期的社會變化》導(dǎo)入中引入“烽火戲諸侯”這一歷史事件，使學(xué)生在熟悉的知識下對這節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

教師可以通過言傳身教幫助學(xué)生成為有自我發(fā)展動力的人⑥。學(xué)生對于歷史課的期待在于覺得歷史課有意思，老師知識淵博，上課親切，課堂教學(xué)活潑生動等，也就是說教師的人格魅力對于初中生來說是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心情的因素之一。教師通過改變教學(xué)語言、教學(xué)方式，提高史學(xué)素養(yǎng)，借助教學(xué)工具等努力刺激學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的好奇心，使他們在好奇心的驅(qū)使下，配合教師進入課堂學(xué)習(xí)中，融入教學(xué)情境中，而不再依靠外在的不穩(wěn)定的動機因素學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)生在好奇心驅(qū)使下學(xué)習(xí)，是輕松的、愉悅的，有利于知識的保持與遷移。

4.強調(diào)信息提取。

奧蘇貝爾認為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生把最終結(jié)果并入認知結(jié)構(gòu)前，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換，以達到解決問題的目的。

新課程改革要求學(xué)生成為學(xué)會學(xué)習(xí)的人，學(xué)會學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生獲得知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從碎片化的知識中提取有效信息。提取信息的前提是對信息進行組織，對知識進行分類篩選，選擇有效的組織方式對知識進行記憶。比如教學(xué)《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課時，對于各國的爭霸戰(zhàn)爭如果只是單純地記憶然后讓學(xué)生復(fù)述，學(xué)生就會覺得枯燥。教師可以將表述方式換成學(xué)生比較熟悉的成語，比如“圍魏救趙”“紙上談兵”等，在故事化的講述中使學(xué)生接受新知識，這樣故事性的組織教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能將學(xué)生的舊知識與新知識聯(lián)系在一起，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)評價

教學(xué)評價是完整的歷史課堂教學(xué)的重要組成部分，分為兩個方面：一是對教師教學(xué)的評價，即教師如何教，教的效果如何;二是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，即學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)的效果如何。無論是對教師的評價還是對學(xué)生的評價都是基于課堂標準，目的是促進教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時提高發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)課題、假設(shè)、驗證用的資料、實驗全都由教師預(yù)先準備好。在組織發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之后教師一定要做教學(xué)反思，發(fā)揮主體能動性，根據(jù)課堂教學(xué)效果修改教學(xué)設(shè)計，更符合學(xué)生的認知發(fā)展需求，教師服務(wù)于學(xué)生。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師在對學(xué)生進行評價時，要關(guān)注學(xué)生獲得了多少知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)等進行綜合評價。課堂表現(xiàn)主要是學(xué)生對于學(xué)習(xí)材料的利用、從材料中獲取信息的能力、學(xué)生思考的角度、學(xué)生的表述能力、學(xué)生的合作意識等都要進行綜合全面評價。

教學(xué)評價是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，只有正確地對教師和學(xué)生進行評價，才能達到良好的教學(xué)效果，才有利于學(xué)生發(fā)展。

總之，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不只是針對學(xué)生提出的，教師在準備發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮主體能動性，這樣不僅可以提高教師的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)，更可以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

注釋：

①施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001：211.

②于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009：88.

③張梅，徐旭輝.從系統(tǒng)論的角度論證布魯納教育理論的合理性——讀布魯納《教育過程》有感[M].時代教育：教育教學(xué)，2012：184-185.

④[美]奧蘇貝爾，著.佘星南，宋鈞，譯.教育心理學(xué)——認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994：485.

⑤⑥王天蓉，徐誼，編著.有效學(xué)習(xí)設(shè)計——問題化、圖式化、信息化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：6.