應(yīng)用技術(shù)型本科教師考核評價指標(biāo)構(gòu)建初探

趙潔

應(yīng)用技術(shù)性本科辦學(xué)的關(guān)鍵點之一在于師資力量及水平，本文就目前師資考核評價中的問題、考核評價指標(biāo)的構(gòu)建方法及考核評價指標(biāo)運行作用進行探討，為初步形成應(yīng)用技術(shù)型本科教師考核評價體系提供了方法。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，從七個方面提出了20條措施，要求下大力氣抓好職業(yè)教育，提出了要完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與師資力量與水平息息相關(guān)，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科教師的過程中，教師考核工作作為教師成長方向的指揮棒發(fā)揮了重要作用，現(xiàn)就應(yīng)用技術(shù)型本科教師考核指標(biāo)體系構(gòu)建做一探討。

應(yīng)用技術(shù)型本科辦學(xué)定位是“應(yīng)用型”，主要面向技術(shù)應(yīng)用，筆者認(rèn)為，教師考核體系指標(biāo)構(gòu)建主要應(yīng)該集中在職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)技能、教育教學(xué)能力、社會服務(wù)能力等方面。

1 目前應(yīng)用型本科教師考核評價存在的問題

應(yīng)用型本科作為國家提倡的新生事物正在快速成長中，教師考核評價還存在以下問題：

1.1 教師主體地位不突出。

教師承擔(dān)教書育人工作的同時，還有社會服務(wù)、學(xué)院行政事務(wù)等工作，教師評價往往更多的側(cè)重于教研科研、社會服務(wù)項目、競賽指導(dǎo)及獲獎等方面，無關(guān)教學(xué)的教師評價因素干擾較多，教師主責(zé)主業(yè)聚焦不夠。

1.2 教師重數(shù)量、重科研，輕質(zhì)量、輕教學(xué)。

由于職稱評聘的引導(dǎo)作用，據(jù)調(diào)查，教師考核中的日常教學(xué)指標(biāo)更加側(cè)重于教師教研科研能力及獲獎數(shù)量的可以量化的業(yè)績，對于教師教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量、教師綜合成長內(nèi)驅(qū)力不足。

1.3 考核評價結(jié)果的反饋及應(yīng)用不足。

考核評價是教師工作指揮棒，但是對于考核結(jié)果數(shù)據(jù)的分析、反饋及應(yīng)用往往容易被忽略，簡單的等級劃分不能夠發(fā)揮出考核督促、激勵及導(dǎo)向性作用。

2 發(fā)展型教師考核評價指標(biāo)構(gòu)建

教師考核評價應(yīng)該把握區(qū)域性、動態(tài)性、可量化、層次性等原則。具體來說就是要針對教師教學(xué)技能、教學(xué)過程進行分析，提煉出相關(guān)可量化的指標(biāo)，并設(shè)置不同的子指標(biāo)，構(gòu)成指標(biāo)群，形成不同的指標(biāo)層。綜合評價方法隨著計算機技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，特別是SAS、SPSS等統(tǒng)計軟件的使用更加提高了實用性，目前常用的綜合評價方法有模糊評價法、灰色綜合評價法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、層次分析法、主成分分析法以及因子分析法等多種方法，現(xiàn)以層次分析法為例說明構(gòu)建方法。

2.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

建立目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層描繪出層次結(jié)構(gòu)圖，具體見下圖：

2.2 構(gòu)建判斷矩陣

在確定各層次各因素之間的權(quán)重時，如果只是定性的結(jié)果，科學(xué)性、客觀性不足，現(xiàn)按照一致矩陣法兩兩比較，提高準(zhǔn)確度。

設(shè)準(zhǔn)則層包含5個準(zhǔn)則，C₁職業(yè)修養(yǎng)、C₂職業(yè)技能、C₃教育教學(xué)能力、C₄社會服務(wù)能力、C₅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、C₆產(chǎn)教融合能力，相對于目標(biāo)層“發(fā)展性教師評價”進行兩兩比較。

2.3 層次單排序

按照判斷矩陣最大特征根及其對應(yīng)特征向量的求法進行層次單排序，公式如下：

2.4 判斷矩陣的一致性檢驗

所謂一致性是指判斷思維的邏輯一致性。如當(dāng)甲比丙是強烈重要，而乙比丙是稍微重要時，顯然甲一定比乙重要。這就是判斷思維的邏輯一致性，否則判斷就會有矛盾。

2.5 層次總排序

確定某層所有因素對于總目標(biāo)相對重要性的排序全職過程，一般從最高層到最底層進行，層次單排序結(jié)果一般就是總排序結(jié)果。比較公式較為復(fù)雜，本文不一一例舉。

3 應(yīng)用型本科教師考核評價指標(biāo)運行作用

（1）有助于提高應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強師資隊伍建設(shè)是提升學(xué)生能力和素質(zhì)的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)條件建設(shè)等都以教師為主體，需要教師在傳道授業(yè)解惑的過程中貫徹落實，其言談舉止、價值觀念等對學(xué)生有潛移默化的作用。在應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)其掌握現(xiàn)代的科學(xué)文化理論知識，使其具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且要具備很強的工程應(yīng)用技術(shù)能力，畢業(yè)后，能在企事業(yè)單位第一線上從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)設(shè)計和現(xiàn)代化管理，成為應(yīng)用型的高級工程技術(shù)人才和高級管理人才，這些目標(biāo)能否實現(xiàn)，在一定程度上主要依賴于是否有一支強有力的應(yīng)用技術(shù)型本科教師隊伍。

（2）有助于應(yīng)用技術(shù)型本科高校優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高辦學(xué)實力。目前應(yīng)用技術(shù)型本科高校主要有兩種類型，一是普通本科轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科，此類型高校為近年來教育部推動職業(yè)教育發(fā)展的主力軍，教師要主動從科研學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)型為技術(shù)應(yīng)用型;二是少部分辦學(xué)實力較強、辦學(xué)經(jīng)驗足的高職高專強強聯(lián)手升級為應(yīng)用技術(shù)型本科，如2016年天津中德職業(yè)技術(shù)大學(xué)，此類型學(xué)校教師動手能力較強，對崗位認(rèn)知較為清晰，但是學(xué)術(shù)氛圍不濃，把科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力還有待提高。師資水平的高低不僅是高校辦學(xué)實力的體現(xiàn)，而且事關(guān)高校未來發(fā)展是否競爭力，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)（專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)等等）需要高素質(zhì)教師的助力才能得以積累和推進。建立一支教科研能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)技術(shù)技能水平與企業(yè)基本相當(dāng)?shù)慕處熽犖槭俏磥響?yīng)用技術(shù)型本科高校能否走在職業(yè)教育改革前端的必要條件。

（3）對應(yīng)用技術(shù)型本科教師個人發(fā)展有指導(dǎo)作用。就國內(nèi)教師評價體系而言，缺乏對教師個人發(fā)展方向的引導(dǎo)，教師主要精力都放在寫論文、做課題等顯性成果方面，而對于師德師風(fēng)、教師職業(yè)能力、應(yīng)用技術(shù)水平等隱性的能力和素質(zhì)往往容易被忽略，建立一個與應(yīng)用技術(shù)型本科發(fā)展定位要求相適應(yīng)的、動靜態(tài)相結(jié)合的的教師評價體系有助于教師尤其是年輕教師的發(fā)展，在評價體系中還要注意定性與定量相結(jié)合，差異化與分類化相結(jié)合，引導(dǎo)教師合理定位，幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)教師提高自身素質(zhì)素養(yǎng)的積極性，幫助教師解決實際問題，指導(dǎo)教師與應(yīng)用技術(shù)型本科共同成長。

本文系江西省高校人文社會科學(xué)研究課題《產(chǎn)教融合條件下應(yīng)用技術(shù)型本科師資隊伍評價體系構(gòu)建研究》成果。

（作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院）