讓學(xué)生愛上閱讀

趙昕宇

眾所周知，語文學(xué)習(xí)三分靠課內(nèi)，七分靠課外，課外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段。隨著信息時(shí)代的到來，閱讀的重要性得到了更好的凸顯，在小學(xué)階段的教學(xué)中融入閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，課外閱讀整本書不僅能擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文能力，而且還對(duì)學(xué)生發(fā)展語言、鍛煉思維、提升境界起著重要的作用。本文主要分析了“讀整本的書”思想，小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀策略。

1 緒論

十九大報(bào)告中指出“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國民素質(zhì)。”閱讀正在成為一種時(shí)尚，引領(lǐng)社會(huì)潮流。這種潮流不可避免地席卷校園，沖擊著教師固有的教學(xué)理念?？杀氖?，真正讓教師開始重視閱讀教學(xué)的原因卻是應(yīng)試教育的引導(dǎo)。時(shí)至今日，應(yīng)考這根指揮棒仍然是教育改革最靈驗(yàn)的試金石。只要有益于考試成績(jī)的提高，教育改革就有市場(chǎng)，反之往往無疾而終。而現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)語文試題越來越重視對(duì)學(xué)生語言文字理解能力和運(yùn)用能力的考查，一本教科書己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語文教學(xué)的需求，這迫使語文教師開始把目光轉(zhuǎn)向課外閱讀。但是，僅僅依托學(xué)生自主自覺的課外閱讀，很難擴(kuò)大閱讀量，實(shí)效性差。教育要關(guān)注當(dāng)下，面向未來，未來的生命應(yīng)當(dāng)是當(dāng)今的深化和拓展，一本本書籍里蘊(yùn)涵著民族的智慧、人類的精髓，是成就未來最好的營(yíng)養(yǎng)品。國家的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步需要民眾閱讀力的提升，這為小學(xué)高年級(jí)語文整本書閱讀教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和有力支持。

2 “讀整本的書”思想

“讀整本的書”的思想是傳承于中外古代教育思想精華，經(jīng)由近現(xiàn)代多位教育學(xué)家進(jìn)行反復(fù)提倡的一種思想。其倡導(dǎo)教師可按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、讀物特點(diǎn)、閱讀本身的規(guī)律，在學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀時(shí)，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng)。在進(jìn)入20世紀(jì)以前，“讀整本的書”思想并未脫離古代“讀經(jīng)”的束縛。直到胡適、葉圣陶等教育學(xué)家提出以“整本書”作為教材，“讀整本的書”這一思想開始向教學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，脫胎為“整本書”閱讀教學(xué)思想。

3 小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀策略

3.1 閱讀前指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

雖然整本書的閱讀是非常重要的，但是教師引導(dǎo)也是很重要的，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。預(yù)讀教學(xué)主要是指教師在開始整個(gè)閱讀教學(xué)之前，采取一定的方法和策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們對(duì)讀這本新書的序言不感興趣。

3.1.1 老師朗讀導(dǎo)入? 老師可以通過大聲朗讀來吸引學(xué)生的注意力。閱讀內(nèi)容是書中最精彩的部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣起著積極的作用。

3.1.2 閱讀研討會(huì)導(dǎo)入 閱讀是最常用的方法在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在確定類型的閱讀和閱讀教學(xué)計(jì)劃，以研討會(huì)的形式，或閱讀小組展示的內(nèi)容向?qū)W生閱讀清單，供學(xué)生閱讀整本書奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)后，老師介紹了背景，主要包括內(nèi)容、作者的角色，語言特點(diǎn)，等等，讓學(xué)生能從不同角度閱讀書籍，了解客觀情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀指導(dǎo)

3.2 堅(jiān)持營(yíng)造良好的讀書氛圍

我們都知道閱讀需要一個(gè)場(chǎng)所，而閱讀的場(chǎng)所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有著極大的關(guān)系。像在床上閱讀，我們感覺溫馨、舒適，全身心地放松，這和在擁擠的公共汽車上、艷陽高照的沙灘上，以及鬧中取靜的餐廳里閱讀，感受是截然不同的。閱讀要求我們必須有一個(gè)可以讓我們心無旁鶩的場(chǎng)所。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，這個(gè)場(chǎng)所更多的是指教室。如何營(yíng)造班級(jí)教室的閱讀氛圍，因人而異，因班而異。總之，需要在教室里無處不體現(xiàn)閱讀的氛圍。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在教室門口的展示牌上寫上“做一個(gè)快樂的讀書人”等閱讀口號(hào)，激勵(lì)學(xué)生每天都愛好讀書，快樂讀書。同時(shí)在教室的“學(xué)習(xí)園地”中貼上學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記、讀后感;在班級(jí)的公共書櫥里放滿學(xué)生捐贈(zèng)的書籍，書櫥上張貼本班的《借書守則》;公共角下面貼上班級(jí)閱讀計(jì)劃、學(xué)校閱讀書目、必背書目。在這樣一個(gè)充滿濃郁讀書氛圍的環(huán)境中，我們的學(xué)生會(huì)深深地愛上了閱讀。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物

3.3.1 能滿足學(xué)生的心理需求的書籍

學(xué)生一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。在現(xiàn)代社會(huì)中，語文教師應(yīng)該以寬容而開放的心態(tài)來看待學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況，避免以自己的閱讀偏好來影響學(xué)生，平時(shí)要留意青少年讀物的出版資訊：關(guān)注媒體上的推薦圖書，但不能為媒體所左右;關(guān)注獲獎(jiǎng)的少兒圖書，但要考慮專家眼光和學(xué)生興趣之間的距離。在為學(xué)生選書時(shí)，要充分尊重學(xué)生的意見，最好由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同組成選書委員會(huì)，大家一起來商定共讀的書目，這也是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和民主意識(shí)的有效途徑。

學(xué)生尤其是小學(xué)生對(duì)于歡聽故事是十分感興趣的。語文教師可從這一角度入手，對(duì)選定的作品進(jìn)行初步的導(dǎo)讀。語文教師可富有感情地給學(xué)生講故事，例如：從前有個(gè)小女孩，她每天都要做許多繁重而瑣碎的家務(wù)，對(duì)于這樣單調(diào)乏味的生活她厭惡至極，于是她毅然決定，她要離家出走……教師此時(shí)戛然而止，設(shè)置后續(xù)情節(jié)的懸念，請(qǐng)學(xué)生來猜測(cè)后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。通過設(shè)置疑問與懸念，學(xué)生能夠更加對(duì)作品中主人公的命運(yùn)感同身受，.就會(huì)自發(fā)地去進(jìn)行閱讀，在作品中尋求答案。如此，語文教師便可通過導(dǎo)讀、設(shè)置懸念、引導(dǎo)猜測(cè)，牢牢把握學(xué)生的閱讀心理，把學(xué)生的閱讀心態(tài)從“要我讀”引導(dǎo)轉(zhuǎn)變成“我要讀”。

3.3.2 符合青少年成長(zhǎng)需求的書籍

青少年兒童是成長(zhǎng)中的人，是肉體與精神同步成長(zhǎng)中的人。學(xué)生在閱讀書籍時(shí)常常會(huì)自覺不自覺地把自己當(dāng)成書中的主角，所以選擇以成長(zhǎng)為主題的書籍，可以讓學(xué)生與故事中的主人公一起經(jīng)歷成長(zhǎng)的煩惱與困惑。比如，在閱讀《木偶奇遇記》《特別女生薩哈拉》《草房子》《我要做好孩子》等故事時(shí)，學(xué)生可以從中尋找“自我鏡像”，像書中的主人公一樣，不斷超越自我，逐漸變得優(yōu)秀起來。

3.3.3 學(xué)生喜愛的時(shí)尚文學(xué)

時(shí)尚類圖書近些年成為圖書市場(chǎng)上的大“熱門”。書店里時(shí)尚類的圖書隨處可見。幾年前，鄭淵潔童話中塑造的“皮皮魯”和“魯西西”，成為中國眾多孩子童話夢(mèng)中的主人公，鄭淵潔，因此也被稱為我國的“童話大王”。而J"K·羅琳的《哈利·波特》系列叢書在兒童書市場(chǎng)的“橫空出世”，孩子們紛紛為之著迷，幾乎每人都希望自己能夠擁有一套《哈利·波特》，想要與哈利·波特同樣的魔力。但在同時(shí)，有的人認(rèn)為時(shí)尚文學(xué)不值一提，將時(shí)尚文學(xué)看作經(jīng)典文學(xué)的對(duì)立面。其實(shí)，這種思想本身就是不對(duì)的，任何一種新事物的產(chǎn)生都是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，都有在社會(huì)中存在的原因和道理。時(shí)尚文學(xué)注重實(shí)際、追求新異、適合當(dāng)代人的閱讀心理，適當(dāng)?shù)亻喿x自己喜愛的時(shí)尚文學(xué)作品，可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中得到舒展。

4 結(jié)束語

在小學(xué)高年級(jí)實(shí)施整本書閱讀策略后，經(jīng)過一學(xué)期的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣愈加濃厚了，覺得閱讀是一件快樂的事情，甚至都非常積極主動(dòng)地去閱讀，甚至都開始進(jìn)行交流活動(dòng)了。書本的魅力實(shí)在是太大了。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院）