淺析中職體育教學(xué)中生命教育滲透的新途徑

吳瓊軍

摘 ?要：人生命質(zhì)量的提升與人的生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及促進(jìn)人的自由和諧的發(fā)展是生命教育的本質(zhì)，人的動(dòng)態(tài)生命教育是生命教育的重要組成部分，體育是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生命教育的重要方式。雖然現(xiàn)在體育健身的理念在不斷滲入到人們的生活之中，但是由于學(xué)?？陀^條件的限制和學(xué)生本身的不重視，生命教育理念在中職學(xué)校的滲透還是存在很多的問題。本文通過對(duì)生命教育內(nèi)涵的探討，分析了體育教學(xué)與生命教育的關(guān)系以及中職學(xué)校體育教學(xué)中存在的生命教育的不足，針對(duì)不足的問題提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：中職體育教學(xué) ?生命教育 ?滲透 ?新途徑

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）07（c）-0082-02

1 ?生命教育的基本概念

1968年，美國(guó)學(xué)者唐納·華特士在《生命教育：與孩子一同迎接人生挑戰(zhàn)》一書中首次提出了“生命教育”的理念，探討了必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育真諦。對(duì)于生命教育理念的理解，可以從狹義和廣義兩方面去理解，狹義上的生命教育理念指的是我們應(yīng)該關(guān)注生命本身，包括自己的生命和他人的生命，甚至包括一切自然生命，廣義上的生命教育理念是一種基于對(duì)全人類的生命教育，它的內(nèi)涵從生命本身擴(kuò)展到對(duì)生存能力、生命價(jià)值的探討。

人的身體健康與人的生命是緊密聯(lián)系的，因此，以“健康第一”和突出身體教育的體育教學(xué)與生命教育有著密切聯(lián)系。學(xué)校的體育教學(xué)是生命教育實(shí)現(xiàn)的基石，因此，老師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)要滲透生命教育的理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要意義。

2 ?中職學(xué)校體育教學(xué)之中的生命教育的滲透的重要性

我們經(jīng)常說“生命在于運(yùn)動(dòng)”，這句話就很好的將體育教學(xué)與生命教育的關(guān)系表達(dá)的很明確。體育教學(xué)是教育的一部分，而教育就是有意識(shí)的培養(yǎng)人的活動(dòng)，因此，要想在體育教學(xué)中滲透生命教育的觀念，教育方法是很重要的。促進(jìn)人生命的發(fā)展和完善是以生命教學(xué)為理念的體育教學(xué)的最終目標(biāo)，體育教育所采取的技能訓(xùn)練可以為生命各項(xiàng)活動(dòng)的展開提供強(qiáng)有力的保障，是生命優(yōu)化的重要一環(huán)。

隨著人們健康意識(shí)的不斷發(fā)展，促進(jìn)身體健康越來越成為人們討論的話題。中職學(xué)校的生源大多是都是來自于初中畢業(yè)生，處于青少年時(shí)期教學(xué)生正處于形成正確的良好的習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此，將生命教育的理念越早融入到體育教學(xué)中去，對(duì)于中職學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與思維的塑造和引導(dǎo)是十分重要的，讓學(xué)生明白生命教育的意義和價(jià)值。

3 ?生命教育理念融入中職學(xué)校體育教學(xué)存在的問題

隨著人們對(duì)于健康概念認(rèn)識(shí)的不斷深入以及體育教學(xué)理念的不斷改革，體育教學(xué)中已經(jīng)越來越重視學(xué)生的個(gè)體生命，但在這一過程仍然存在一些問題。

3.1 體育教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中始終處于邊緣地位

沒有體育的教育是不完整的教育，沒有教育的體育是走向歧途的體育。從我國(guó)近些年來制定的一些教育制度上看，體育教育在教育中的比重逐雖然有所上升，但是，仍然還有一些阻礙或讓體育教育受到輕視的因素的存在。

首先從學(xué)生的層面來分析，由于很多初中學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)就是重視文化課，輕視體育課，這也就在中職學(xué)生在過去的思維認(rèn)知上已經(jīng)覺得體育課是不重要的，從而導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)生生涯中也會(huì)以一種無所謂的態(tài)度對(duì)待體育課。這也就導(dǎo)致了體育這一門課程在學(xué)生心目中處于邊緣化的地位，在這樣的思維方式的影響下，學(xué)生首先都不能夠?qū)ΜF(xiàn)有的體育課堂安排的內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待，更沒辦法從中體會(huì)到生命教育的理念。例如，學(xué)校開展的體育選修課供，學(xué)生首先考慮的不是自己能夠從這些項(xiàng)目中得到什么樣的鍛煉，而是將要修的這個(gè)課程是否好過，會(huì)不會(huì)掛科。

其次從老師的角度去分析，中專院校由于師資問題，使得現(xiàn)有體育教學(xué)的項(xiàng)目并不多，再加上有些老師的體育教育觀念落后，就會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)程式化，這種程式化不但會(huì)打擊到學(xué)生上體育課的積極性，不僅不利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，也不利于生命教學(xué)理念與體育課堂的融合。

3.2 體育教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)離生命邏輯思考，忽視學(xué)生的生命發(fā)展規(guī)律

人有了生命，才有七情六欲，才能成為高級(jí)的生命體。現(xiàn)如今，中職學(xué)校體育教學(xué)的課程內(nèi)容還存在一些問題，比如，在體育課程中，學(xué)校將幾個(gè)固定的項(xiàng)目作為衡量學(xué)生體育課成績(jī)是否達(dá)標(biāo)的測(cè)試項(xiàng)目，但往往在具體的教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的體能訓(xùn)練方案并不具有科學(xué)性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，這也就導(dǎo)致了他們的身體素質(zhì)不同，但是，由于學(xué)校師資力量和體育教學(xué)理念的緣故，學(xué)生受到的訓(xùn)練都是統(tǒng)一的，沒有針對(duì)性的，這樣一學(xué)期之后的體育測(cè)試?yán)蠋熯€要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過測(cè)試，這種方式會(huì)讓學(xué)生將體育課程和體能測(cè)試當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，且對(duì)于體能較差的學(xué)生來說，按要求超負(fù)荷完成體育測(cè)試本身就是對(duì)生命健康的傷害。

3.3 體育課程淡化了學(xué)生的生命樂趣

體育的內(nèi)涵十分豐富，項(xiàng)目也十分多，中職學(xué)校由于學(xué)校資金的限制，體育器材和場(chǎng)地都有限，并不能讓學(xué)生完全充分的體驗(yàn)到體育教育的樂趣，在中職學(xué)校中，體育課程內(nèi)容的設(shè)置往往都是固定的，并不能滿足學(xué)生的多方面的需求，也就不能讓學(xué)生真正感受到體育對(duì)于生命的意義。再者說，每個(gè)人的身體狀況不同，所需要的訓(xùn)練方案也就不同，因此，這種統(tǒng)一化的課程安排就是完全忽視生命教育的做法。

4 ?在中職學(xué)校的體育教學(xué)中滲透生命教學(xué)的新方式

4.1 將生命教學(xué)作為體育教學(xué)的目標(biāo)

通過對(duì)中職學(xué)校中生命教育滲透到體育教育中所存在的問題的分析，我們也可以看出目前雖然生命教育已成為大勢(shì)所趨，但在學(xué)習(xí)的體育教育中也還是一直空談，并沒有積極踐行。想要讓生命教育的理念真正地落實(shí)到體育課堂中，就必須要體育教學(xué)與生命教育所要求的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)踐操作性等要求協(xié)調(diào)一致，從生命教學(xué)的目標(biāo)我們也可以看出來，生命教學(xué)是尊重每一位學(xué)生的生命個(gè)性的，學(xué)校的體育教學(xué)如能夠達(dá)到這些要求，學(xué)生必然也就會(huì)從體育課堂上感受到生命的快樂并積極提高自己的生命質(zhì)量。

4.2 體育教學(xué)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和社會(huì)生活

體育教學(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，體育教學(xué)要選擇提升學(xué)生生命意識(shí)和生命質(zhì)量的內(nèi)容。中職學(xué)校學(xué)生大都處于16、17歲的青少年時(shí)期，他們要同時(shí)兼顧自身專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和身體的健康，對(duì)于他們來說還是有一些困難，因此，老師要給他們正確的引導(dǎo)，老師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)身健體的同時(shí)讓學(xué)生明白生命的意義。比如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)繁忙，就業(yè)焦慮的情況，老師可以在體育課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做一些解壓的訓(xùn)練，比如投擲能量球。還有就是很多學(xué)生經(jīng)常因?yàn)槭褂秒娮赢a(chǎn)品，導(dǎo)致因經(jīng)常性的久坐和對(duì)脊椎造成很大的壓力，或者造成內(nèi)分泌的系統(tǒng)混亂，在體育課上，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些脊椎修復(fù)的鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生代謝功能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

5 ?結(jié)語

體育教學(xué)最終應(yīng)該走向哪里一直是一個(gè)備受爭(zhēng)議的話題。但我們應(yīng)該明白，體育教學(xué)并不是單純的技術(shù)掌握和體質(zhì)增強(qiáng)，體育教育更應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生探索生命的意義，理解生命內(nèi)涵的過程。本文針對(duì)目前生命教育理念滲透到中職學(xué)校體育教學(xué)中存在的問題提了一些建議，希望對(duì)于體育教育的不斷完善有所幫助。

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