成都市體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究

張莉涓

摘 ?要：為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，滿足學(xué)生就業(yè)的需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)體適能的培養(yǎng)與發(fā)展，已成為應(yīng)用型院校體育教學(xué)發(fā)展的重要取向。針對(duì)衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生體育厭學(xué)心理較為普遍，體育學(xué)習(xí)效果低下的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生體育厭學(xué)心理的成因進(jìn)行解析，并提出相應(yīng)的修正路徑，旨在激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其職業(yè)體適能的全面發(fā)展提供保障，為衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生學(xué)校 ?體育厭學(xué)心理 ?成因 ?解析

中圖分類號(hào)：G80 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2019）07（b）-0209-02

體育教學(xué)是學(xué)校教育體系不可或缺的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生體育健身能力，促進(jìn)其體育參與興趣不斷生成與發(fā)展，確保其身心健康素質(zhì)有效提升的重要使命。衛(wèi)生學(xué)校隸屬于醫(yī)學(xué)類應(yīng)用型專科學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)的核心在于為社會(huì)培養(yǎng)與輸送具有較高綜合素質(zhì)能力的醫(yī)務(wù)護(hù)理人才。由于醫(yī)務(wù)護(hù)理工作與病患病情的緩解與康復(fù)息息相關(guān)，要求從業(yè)人員在高強(qiáng)度的工作中要始終保持充沛的精力與高度的責(zé)任心。這就對(duì)醫(yī)務(wù)護(hù)理人員的職業(yè)體適能提出了較高的要求。衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間是個(gè)專業(yè)技能不斷發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)逐步提高的過程，對(duì)其未來職業(yè)的發(fā)展具有極其重要的“筑基”作用。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生體育學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理較為嚴(yán)重，這不僅會(huì)阻礙與制約學(xué)生職業(yè)體適能的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)其未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，對(duì)衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生體育厭學(xué)心理成因的解析，并探求科學(xué)實(shí)效的修正途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 ?衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生體育厭學(xué)心理的成因

體育厭學(xué)心理是一種對(duì)體育學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的抵觸、厭惡、輕視或回避的心理狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中心不在焉、敷衍了事，無法達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解與精準(zhǔn)把握，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效果低下的嚴(yán)重后果。衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生體育厭學(xué)心理的成因主要分為內(nèi)在因素與外在因素兩種類型。

1.1 誘發(fā)厭學(xué)心理的內(nèi)在因素

首先，衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生對(duì)參與體育學(xué)習(xí)的重要意義缺乏足夠的了解與深層次的認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)體育學(xué)習(xí)的關(guān)注與重視程度低下。由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明顯的功利性，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)、修足學(xué)分使其參與體育學(xué)習(xí)的主要目的，由此導(dǎo)致了學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的模仿練習(xí)，而缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)機(jī)理與重要價(jià)值的探求，致使其在主觀意識(shí)上對(duì)體育學(xué)習(xí)存有明顯的輕視或忽視。

其次，學(xué)生群體的性別特征，決定了該群體對(duì)內(nèi)容枯燥乏味、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較大，且具有明顯艱苦性的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣低下、專注度不高、學(xué)習(xí)情緒低落等厭學(xué)心理。醫(yī)務(wù)護(hù)理是一項(xiàng)適合女性從事的職業(yè)，因此，衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生基本都為女性。同時(shí)，衛(wèi)生學(xué)校屬中等?？坡殬I(yè)院校，招生的對(duì)象為初中畢業(yè)生，這樣一個(gè)由年齡較小的女性聚集而成的群體，無論是在心理上，還是在生理上，都會(huì)對(duì)枯燥、乏味并且具有艱苦性的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的抵觸心理。

1.2 引發(fā)厭學(xué)心理的外在因素

體育教學(xué)是引發(fā)衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生體育厭學(xué)心理主要的外在因素，具體包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

首先，從體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上看，“培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的有效發(fā)展”是當(dāng)前衛(wèi)生學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置較為籠統(tǒng)，缺乏必要的專指性，與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求間存有明顯的偏失，進(jìn)而誘發(fā)了學(xué)生“學(xué)無所用”的思想，因此在體育教學(xué)中表現(xiàn)出抵觸、消極等心理狀態(tài)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上具有明顯的單一性，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)傳授，致使教學(xué)氛圍枯燥乏味，這對(duì)尚處在向成年過渡時(shí)期的衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生而言，無疑會(huì)導(dǎo)致其體育學(xué)習(xí)興趣的流失，進(jìn)而引發(fā)厭學(xué)心理的形成。

再次，在教學(xué)方法的運(yùn)用上凸顯強(qiáng)制性弊端。由于受“唯成績論”思想的禁錮，衛(wèi)生學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)在于確保學(xué)生體育達(dá)標(biāo)率的有效提升。受此影響，教師在體育教學(xué)中往往采用強(qiáng)制性的教學(xué)方法，要求學(xué)生對(duì)所教授的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)的模仿練習(xí)，直到能夠較為熟練的掌握為止。甚至有些教師更是采用近乎霸道的教學(xué)方法，對(duì)技術(shù)完成不達(dá)標(biāo)或基礎(chǔ)素質(zhì)較差的學(xué)生輕則申斥，重則體罰，這對(duì)于具有極強(qiáng)自尊心的少女學(xué)生而言，無疑會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，進(jìn)而對(duì)體育學(xué)習(xí)充斥厭煩的情緒。由此可見，教學(xué)方法的陳舊性、單一性以及強(qiáng)制性，是誘發(fā)學(xué)生體育厭學(xué)心理的重要原因。

最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)的采用上只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，輕視或忽視勝的學(xué)習(xí)過程，均無法對(duì)學(xué)生所付出的努力給予充分的尊重與肯定，這在一定程度上會(huì)造成學(xué)生內(nèi)心的失落。同時(shí)，由于衛(wèi)生學(xué)校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)以達(dá)標(biāo)測(cè)試為主要手段，具有明顯的“一刀切”弊端，造成了素質(zhì)能力較高的學(xué)生因達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過低，無法展現(xiàn)自身的運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而對(duì)體育學(xué)習(xí)的表現(xiàn)出輕視的態(tài)度;而對(duì)于素質(zhì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置過高，即使盡最大的努力也無法達(dá)到達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，從而從內(nèi)心產(chǎn)生了“學(xué)與不學(xué)都一樣”的消極心理，并逐漸演變成為對(duì)體育學(xué)習(xí)的厭煩與恐懼。

2 ?衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生體育厭學(xué)心理的修正路徑

2.1 注重對(duì)游戲元素的植入，提高衛(wèi)生學(xué)校體育教學(xué)的趣味性

在衛(wèi)生學(xué)校傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，因傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的陳舊性與單一性等弊端，導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍枯燥、單調(diào)，使得學(xué)生在失趣的狀態(tài)下誘發(fā)厭學(xué)心理。因此，對(duì)現(xiàn)有的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的創(chuàng)新、優(yōu)化與整合，具有必要性。這就要求應(yīng)結(jié)合衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生性格特征及發(fā)展需求，針對(duì)教學(xué)氛圍枯燥、壓抑的弊端，以增加體育教學(xué)趣味性為主要手段，加大堆體育游戲元素的植入，提高體育教學(xué)的趣味性，用以吸引學(xué)生的參與，激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而達(dá)成對(duì)體育厭學(xué)心理的有效修正。

2.2 變革體育教學(xué)方法，激發(fā)與調(diào)動(dòng)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的主要手段，教學(xué)方法采用的合理與否會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。在衛(wèi)生學(xué)校傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師所采用的是凸顯強(qiáng)制性弊端的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的流失嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)受到壓制，因而誘發(fā)了學(xué)生的體育厭學(xué)心理。針對(duì)于此，要求對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的變革與創(chuàng)新，以輔助與引導(dǎo)替代強(qiáng)制，以啟迪與喚醒替代灌輸，營造出開放、活躍、平等、互動(dòng)的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與自覺性的促進(jìn)與培養(yǎng)。

3 ?結(jié)語

體育厭學(xué)心理是導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)效果低下的主要原因，相對(duì)于衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生而言，其未來的職業(yè)屬性及工作特點(diǎn)對(duì)其健康素質(zhì)提出了較高的要求，因此，加強(qiáng)對(duì)衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生體育厭學(xué)心理成因的解析，切實(shí)把握成因的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而探求有效的修正路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生體育厭學(xué)心理的疏導(dǎo)、緩解與改善，具有重要的實(shí)用價(jià)值。

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