初中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新問題探究

李丹丹

【摘要】隨著新課改的不斷滲透，在初中階段的教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有了更多的重視。初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程是課程構(gòu)成中的重要部分，實(shí)驗(yàn)的課程中涉及到的理論觀念相對(duì)較少，具有較高的實(shí)踐性質(zhì)。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要從教學(xué)的意識(shí)上進(jìn)行調(diào)整，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新的能力?；诖耍疚膶?duì)于初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新展開探究，提取其中的問題，并且提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新 問題與策略探究

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0189-01

引言：初中階段是學(xué)生接觸到物理學(xué)科的初步階段，因此學(xué)生對(duì)于許多物理概念沒有具體的認(rèn)知，由于知識(shí)水平的限制，也沒有形成對(duì)于物理學(xué)科較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這在為教學(xué)帶來困難的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的契機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于受到成型觀念的影響較少，因此在學(xué)習(xí)中含有對(duì)于學(xué)科的想象力，這就是產(chǎn)生創(chuàng)新的來源之一。

一、在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)課程的展開有限

初中階段的物理學(xué)習(xí)中，所包括的概念知識(shí)以及問題的解答較多，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)教師的引導(dǎo)，對(duì)于這些具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握以及學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些內(nèi)容在學(xué)生的考試中也有具體的呈現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度有所不足，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程的展開較為有限，學(xué)生不能夠充分的參與、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的萌發(fā)。與此同時(shí)，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不足，在教學(xué)的規(guī)劃以及研究中，并未對(duì)實(shí)驗(yàn)的課程進(jìn)行深度的思考，因此實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)等缺乏創(chuàng)新性。

2.課堂教學(xué)的模式存在問題

在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，教學(xué)的模式仍舊存在著問題。在一般的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)小組與教師的配合。學(xué)生的小組組合中存在學(xué)生水平不均勻的現(xiàn)象，這是由于小組的劃分一般是自由組合的形式，導(dǎo)致了成績較好學(xué)生通常分布在同一小組中，成績較差的學(xué)生分布在另一小組。這使得小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果差距明顯，學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象將會(huì)愈加嚴(yán)重。

二、在初中物理教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的策略

1.重視實(shí)驗(yàn)課程的開展

在實(shí)驗(yàn)課程的開展中，需要重視三個(gè)問題：其一是課程的數(shù)量，其二是教師對(duì)于課程的重視程度，其三是學(xué)生對(duì)于課程的重視程度。從課程的數(shù)量對(duì)于課程整體的進(jìn)行效果間保證，從教師以及學(xué)生的角度，分別的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

在課程的數(shù)量上，教師需要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)行均勻的課程設(shè)置，其中實(shí)驗(yàn)的課程的數(shù)量需要進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行相對(duì)較多的實(shí)驗(yàn)。在教師方面，需要給予實(shí)驗(yàn)課程與理論課程同等的重視，在教學(xué)的過程中，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，可以將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)。這是由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的觀看過程中，對(duì)于細(xì)節(jié)性問題感受相對(duì)較為有限，教師的操作與學(xué)生的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，學(xué)生能夠產(chǎn)生的直觀印象也較為有限。因此，在實(shí)驗(yàn)器材充足的狀況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作[1]。

2.更新課堂教學(xué)的構(gòu)成模式

在課堂教學(xué)的過程中，教師可以將較為新穎的教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用。例如，在實(shí)驗(yàn)的演示部分，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的展示，在其后的教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生進(jìn)行均勻的小組劃分，使得每個(gè)小組中學(xué)生的水平較為類似。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，有些實(shí)驗(yàn)的操作具有的難度較大，學(xué)生難以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)成功的操作，在這種狀況下，教師就可以應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生應(yīng)用虛擬的教學(xué)學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的操作。虛擬軟件的應(yīng)用，在教學(xué)的過程中也屬于較新的技術(shù)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度要求其應(yīng)用軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

3.進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，定理、定律和規(guī)律等都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來的。但教科書上的實(shí)驗(yàn)案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，物理教師不能局限于教科書上的實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)積極挖掘教材的內(nèi)涵與外延，創(chuàng)設(shè)一些具有創(chuàng)新意識(shí)、探索精神才能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，以豐富新課程的實(shí)驗(yàn)改革[2]。教師可適當(dāng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)拓展一些有關(guān)社會(huì)問題的課外物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括隨堂小實(shí)驗(yàn)以及課堂外的實(shí)驗(yàn)。如有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題的物理探究，并增加世界前沿科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的探究。這樣就激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

結(jié)束語：

在初中階段的物理學(xué)習(xí)過程中，教師需要重視對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用，在應(yīng)用中進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新。由于教師個(gè)人的創(chuàng)新能力是有限的，也需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。

參考文獻(xiàn)：

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