新時代小學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的策略

張梅貴

【摘要】一位教育家曾說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物呑到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發(fā)學生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。

【關鍵詞】小學生 數(shù)學 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0155-02

一、提出問題，激發(fā)學習興趣

人的一生正是從問題開始，人的生活主題就是解決一系列與生活有關的問題，所以問題是學習的開始，也是激發(fā)學生學習興趣的引子。我在教學中，無論是復習舊知，還是傳授新知，總是要精心設計幾個與教學中心有直接關聯(lián)的問題來刺激學生的學習思維，指明教學目標，引出探究問題的數(shù)學學習活動。

孩子們往往對課始的問題倍感興趣，激起了強烈的解決問題的欲望，從而產(chǎn)生了學習的興趣。如在《分蘋果》時，一上課，我高高的舉起了一個又大又紅的蘋果，問同學們，誰想吃這個蘋果？這么多小朋友都想吃，那我們只能分吃了。那怎樣分呢？這時，學生想出了分蘋果的辦法。然后我又出示了一盤蘋果，讓學生說說這些蘋果怎么分？誰分得巧，分得方法多，老師就把最大最甜的蘋果獎給他（她）。孩子的興趣甭提有多高了。在這樣興趣盎然的氛圍中，拉開了數(shù)學學習的帷幕。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣

創(chuàng)設情境是為了使學習富有成效，讓學生對所學知識更感興趣，并在學習中得到快樂。我在課堂中，先以抓住學生注意力為完成教學目的為前提，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設生動有趣的活動有情境，每個學生都扮演情境中的一個角色。這樣，讓學生在情境中參加各種活動，學生玩中學、學中玩，使學習數(shù)學的興趣與伴隨而來的愉快情緒體驗交織在一起。

三、聯(lián)系生活，誘發(fā)學習興趣

數(shù)學除了具有抽象性和邏輯性外，更具有鮮明的生活性。在我們的生活中，數(shù)學無處不在。因此，我們在數(shù)學教學中，就盡量使問題貼近實際，貼近生活。讓學生覺得數(shù)學就在我們的身邊，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學知識解決實際問題，這樣一來，讓學生將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。學生會感覺到學習數(shù)學是為了生活，學好數(shù)學是為了過好生活，因而運用數(shù)學知識解決問題的欲望就會激起學生內(nèi)心深處對數(shù)學學習的興趣。

四、克服困難，穩(wěn)定學習興趣

小學生在數(shù)學學習過程中，如果遇到困難，又無法克服，學習數(shù)學的興趣就會降下來。如果經(jīng)常困難重重，就會對數(shù)學學習失去信心、失去興趣。因此，在教學中，必須采取措施，突出重點，分散難點抓住關鍵，要盡量克服學生學習中的困難。每節(jié)課應該做到中心問題當堂解決，切不可問題成堆。實踐證明，只有減少學習中的困難，才能穩(wěn)定學習興趣。所以，在教學中要因材施教，幫助他們克服困難，樹立信心，逐步培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣。

五、激發(fā)學習數(shù)學興趣的具體方法

1.創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

2.引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講得應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)得應該盡量多。”課堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識點直接加以解說），而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。

3.評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學生作出（1）5×4+1 （2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

總之，只有學生對學習感興趣，才會主動積極，心情愉快地投入到學習中去。我們教育必須根據(jù)小學生的心理特點和認知水平，結(jié)合小學生數(shù)學學科的特點，充分挖掘其中的興趣點有的放矢地融入到教學中去，演奏好四部曲，譜寫好興趣之歌。讓學生在興趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率。全面提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉淑萍.小學數(shù)學教學中學生學習習慣和興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2014（S2）

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