深化高中英語閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力

鐘添英

【摘要】學(xué)生進(jìn)入高中階段，對于英語的學(xué)習(xí)不能只停留在簡單的單詞識(shí)記和語法學(xué)習(xí)上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于英語課文的閱讀能力，并在閱讀英語的同時(shí)注重自身思維能力的提升。這就對英語老師和學(xué)生共同提出了全新的要求，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的政策的推行下，針對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育就要對他們?nèi)轿贿M(jìn)行培育，對于英語的學(xué)習(xí)也應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷的能力。因此，在這種環(huán)境下正確認(rèn)識(shí)學(xué)生思維水平對于英語學(xué)習(xí)的重要意義，英語閱讀教育中面臨的問題以及在英語閱讀教育中提升學(xué)生思維能力的措施就成為本文將要論述的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中 英語閱讀 思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0097-02

引言

在以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，高中學(xué)生只要掌握單詞和簡單的語法知識(shí)就能夠讀懂英語文章的大意，但是往往對于英語課本知識(shí)一帶而過，并沒有充分地理解文章的內(nèi)涵，更沒有對于英語閱讀本身進(jìn)行思考。然而，在新課改背景下，提升學(xué)生英語閱讀時(shí)的思維水平成為英語教學(xué)改革的重中之重。從這個(gè)角度來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的理解與思考能力就成為非常重要的學(xué)習(xí)能力，能夠加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)過程中的積極性和理性思維，應(yīng)當(dāng)被老師和學(xué)生加以重視。

一、學(xué)生思維水平對于學(xué)習(xí)英語閱讀的重要意義

一個(gè)人的思維水平代表了這個(gè)人所站的高度，決定了其視野的寬度。對于高中學(xué)生來說，具備良好的思維能力可以幫助自身在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行反復(fù)的思考、判斷和創(chuàng)新，不僅對于提高英語學(xué)習(xí)能力和考試成績具有極大的幫助，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行理性思考，從而提升自身的綜合競爭力。一方面，思維是開啟英語學(xué)習(xí)的一把“鑰匙”，只有具有優(yōu)秀的思維能力才能夠更好地了解英語閱讀過程中存在的樂趣，深入閱讀中進(jìn)行思維的探索，反復(fù)斟酌文章內(nèi)涵，最終提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。另一方面，學(xué)生只有在英語學(xué)習(xí)中反復(fù)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，才能進(jìn)一步提高自己的思維水平，幫助其在日后的英語學(xué)習(xí)中更加輕松地思考閱讀中存在的問題[1]。例如，在新人教版高中英語教材中，學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一單元時(shí)，老師教授了一個(gè)故事“A Sad Love Story”，主要是關(guān)于牛郎與織女的神話故事，從而引申出“七夕”作為中國的“情人節(jié)”屬于“Chinese Valentines Day”。這就使學(xué)生充分開發(fā)自己的思維，想出其他中國民間的故事傳說，從而引出中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如“屈原與端午節(jié)”、“月亮與中秋節(jié)”等，用聯(lián)想的方式學(xué)習(xí)英語是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考的表現(xiàn)，對于英語閱讀具有重要意義。

二、英語閱讀教育中面臨的問題

（一）英語教學(xué)中忽視學(xué)生閱讀邏輯性思考方式的培養(yǎng)

老師在英語閱讀技巧教學(xué)時(shí)，往往只給學(xué)生教授文章中的生僻單詞，不懂的語法問題以及一些長難句式的翻譯過程。但是卻忽視了對于學(xué)生的邏輯性思考能力的教育和培育，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)雖然認(rèn)識(shí)每個(gè)單詞，卻不懂這句話表達(dá)的意思，還有可能明白每句話的意思，卻不明白文章講的是什么。例如，在學(xué)習(xí)“A Trip on‘The True North”時(shí)，tour、trip、travel、journey等單詞都有旅行的意思，但是之間也有很大的區(qū)別，分別是觀光、短行、長行、遠(yuǎn)陸地旅行等含義。如果老師不進(jìn)行逐一的講解，就有可能造成學(xué)生的閱讀缺乏邏輯性，無法理解文章內(nèi)涵。

（二）學(xué)生的思維模式局限于書本知識(shí)，發(fā)散力和創(chuàng)造力不足

學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀練習(xí)時(shí)，主要存在兩方面的問題：一方面是學(xué)生們對于課外英語文章的閱讀量確實(shí)不足；另一方面是學(xué)生太過依賴于課本知識(shí)，以至于缺乏思考課外拓展知識(shí)的發(fā)散思維以及對于文章的創(chuàng)造性理解。例如，在學(xué)習(xí)“First Aid”的單元內(nèi)容時(shí)，當(dāng)老師詢問“What accidents will we meet in our daily life？”時(shí)，課本上舉了一些例子，如bleeding（洪水）、traffic accident（車禍）、cuts（割傷）等一些危險(xiǎn)，學(xué)生雖然可以舉出其他關(guān)于意外災(zāi)害的事例，但是對于本單元的要點(diǎn)“First Aid”急救的方法卻往往一問三不知。這就是學(xué)生在日常生活中不注重積累，體現(xiàn)在英語閱讀中就會(huì)缺乏發(fā)散聯(lián)想的能力和對于課本知識(shí)的創(chuàng)新性。

（三）英語閱讀過程中傾向死記硬背，缺乏對于文章的判斷

大部分學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對于一些不明白的句式或段落，往往習(xí)慣于先不進(jìn)行深入理解而是先選擇背誦和記憶。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣也與老師日常的授課模式有關(guān)，大多數(shù)老師都要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地背過英語文章，這就造成學(xué)生在背誦的時(shí)候，自身對于原文的理解并不深刻，既不利于學(xué)生對于文章的記憶，也不利于老師在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解課文的一些問題。例如，在學(xué)習(xí)“Life In The Future”這一單元時(shí)，學(xué)生讀到課文“I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008”時(shí)，必須對于文章的主旨有深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生要對未來的生活有一定的思考和判斷能力，列舉未來生活的優(yōu)勢和劣勢，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立起批判性思維。

三、在英語閱讀教育中提升學(xué)生思維能力的措施

（一）轉(zhuǎn)變?yōu)榇?lián)法教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀邏輯的連貫性

老師在英語閱讀課堂上的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的文章教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔靡恍┒嗝襟w教學(xué)工具進(jìn)行圖片關(guān)聯(lián)教學(xué)，或以樹狀圖等模式進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，給學(xué)生厘清閱讀時(shí)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在邏輯思維中充分理解英語文章。例如，老師在進(jìn)行“Global Warming”單元的學(xué)習(xí)時(shí)，可以布置任務(wù)“Make another list of as many sources of energy as you can”，讓學(xué)生對自己了解的能源類型進(jìn)行總結(jié)，并以具有邏輯性的方式將這些案例進(jìn)行描述，論述這些能源哪些是可再生能源，哪些屬于不可再生能源，并討論這些能源對于全球變暖所產(chǎn)生的影響。

（二）積極拓展課外英語閱讀，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散力和創(chuàng)造力

除了學(xué)習(xí)課本上的英語閱讀外，老師還可以根據(jù)課堂內(nèi)容提前準(zhǔn)備一些課外知識(shí)的拓展，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生對于課外知識(shí)思考的發(fā)散思維和對于課本知識(shí)的創(chuàng)新性理解[2]。在學(xué)習(xí)以“Art”藝術(shù)為主體的英語閱讀時(shí)，老師可以提前準(zhǔn)備收集一些與中國傳統(tǒng)藝術(shù)或國外著名藝術(shù)作品的資料和圖片、視頻展示，如剪紙、雕塑、繪畫、書法等，也可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行一些課外積累知識(shí)的討論。這種課外知識(shí)的拓展可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，在英語閱讀時(shí)不但對文章大意進(jìn)行理解，也可以在學(xué)習(xí)過程中不斷積累新的英語知識(shí)。

（三）靈活掌握閱讀方法，提高閱讀時(shí)的批判能力

學(xué)生在閱讀時(shí)要想掌握良好的思維能力，不能再對文章進(jìn)行生硬的理解，而是帶著批判的思維看待英語閱讀的內(nèi)容，在充分理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章記憶。在閱讀過程中，老師應(yīng)該教育學(xué)生靈活掌握閱讀方法，提高自己在學(xué)習(xí)時(shí)的自我判斷能力，明白文章的深層意義，而不是停留在閱讀表面。例如，在學(xué)習(xí)“The power of nature”時(shí)，學(xué)生不僅僅要對自然的力量進(jìn)行了解，并且要在學(xué)習(xí)的過程中探討自然變化給生活環(huán)境帶來的變化，以及對于一些自然災(zāi)害案例如地震、洪水、海嘯等，對于人們生活帶來的危害。

四、結(jié)束語

總之，通過以上對于英語閱讀教學(xué)過程中對于學(xué)生思維能力的提高的探討，本文結(jié)合了一些教學(xué)中的具體課本知識(shí)案例，充分了解了學(xué)生思維水平對于學(xué)習(xí)英語閱讀的重要意義。了解當(dāng)前在提升學(xué)生思維水平時(shí)存在的問題，如學(xué)生在創(chuàng)新思維、邏輯思維和判斷思維等方面存在的困境，老師忽視學(xué)生閱讀邏輯性思考方式的培養(yǎng)，學(xué)生的思維模式局限于書本知識(shí)等一系列的問題。因此，在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生就需要共同努力。如轉(zhuǎn)變教學(xué)方法從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極拓展課外知識(shí)的積累，并且在閱讀過程中充分掌握方法等。如此一來，可以使學(xué)生在日常的英語閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在閱讀英語時(shí)加強(qiáng)自身思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李爽.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：339-340.

[2]江蓉菲.基于思維能力發(fā)展的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐——以Experiment in Folk為例[J].英語教師，2017（5）：109-111.