多元化策略提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點，多元化的閱讀教學(xué)策略是突破難點的根本措施，是新課程改革的要求，也是實施素質(zhì)教育的必然要求。

【關(guān)鍵詞】多元化策略 閱讀 有效性

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0080-02

中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹指出：閱讀，被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重中之重。那么閱讀教學(xué)應(yīng)該如何實施呢？現(xiàn)就具體實踐談點閱讀教學(xué)多元化策略。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)定位的多元化策略

對教學(xué)目標(biāo)的合理定位是實施閱讀教學(xué)的必要前提。正確地把握教材，了解學(xué)生，才能更好地開展閱讀教學(xué)，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，也只有對教學(xué)的對象進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，才能改變閱讀教學(xué)高耗低效現(xiàn)象，使教學(xué)過程事半功倍。

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師就要充分認(rèn)識到作為教學(xué)主體——學(xué)生的原有知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材特點，給予學(xué)生閱讀教學(xué)不同層次的目標(biāo)定位。從而避免造成優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，學(xué)困生心灰意冷的不良局面。因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)定位的時候就要注意目標(biāo)的多元化，既教師在閱讀教學(xué)中目標(biāo)設(shè)定時要根據(jù)班級學(xué)生的特點進(jìn)行分層：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)設(shè)置要緊緊的圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，目標(biāo)設(shè)置難度適宜，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能完成相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)層次的目標(biāo)保障的是學(xué)困生。而其他層次的目標(biāo)面向中間偏上的學(xué)生，這些目標(biāo)的制定不僅能提高閱讀的質(zhì)量，而且還能發(fā)揮學(xué)生潛能。

二、閱讀教學(xué)方法的多元化

合理的教學(xué)方法使用是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是教學(xué)實踐過程中靈活多變的部分。一個教師縱是有滿腹的經(jīng)綸，若不懂得教，那結(jié)果亦可能是事倍功半，因此，對有效的教學(xué)方法的研究就十分有必要。

1.情境體驗法。

情境體驗的教學(xué)方法指的是在教學(xué)實踐的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體的學(xué)情，有效的整合課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)策略，結(jié)合計算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有趣味性，貼合學(xué)生生活實際的、直觀形象、具體的場景，喚醒學(xué)生的興趣，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在切身的體驗中去理解、感悟教材，使學(xué)生獲得知識的同時，發(fā)展了心理機(jī)能。因此，要創(chuàng)設(shè)有趣的、體驗式的教學(xué)情境，要求教師有敏銳的洞察能力，在課堂教學(xué)實踐中要實時捕捉信息，靈活運用課堂教學(xué)機(jī)智，使課堂教學(xué)的每一個設(shè)計環(huán)節(jié)，每一個實施步驟都充滿技巧性，挑戰(zhàn)性和藝術(shù)性。例如，教師在讓學(xué)生對教材中的課文進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)時，如《燭之武退秦師》這篇文章，由于該篇文章是文言文，學(xué)生在理解上可能遇到一些問題——如語義不明、念不準(zhǔn)音，因此，面對可能出現(xiàn)的這種問題，教師需要在教學(xué)中營造特定的情境，從而讓學(xué)生能夠更好地對該文章進(jìn)行閱讀、理解。特定情境的營造不僅僅指的是營造一個影像化的場景來讓學(xué)生感受到特定的氛圍，還可以是通過讓學(xué)生自主扮演書中的角色來達(dá)到更好地閱讀效果。在《燭之武退秦師》這篇文章中，大部分的篇幅都是對話，因此，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，扮演不同的角色來對文章進(jìn)行演繹，這樣可以加深學(xué)生對于文章的理解度，從而通過營造特定氛圍，更好地開展閱讀教學(xué)。

2.設(shè)問質(zhì)疑法

課堂教學(xué)是由若干個問題組成的，所以問題是課堂教學(xué)的橋梁和紐帶，問題的設(shè)置不能面面俱到，要直指教學(xué)目標(biāo)，具有關(guān)鍵性、懸念性、新穎性、層次性。這樣藝術(shù)性的問題設(shè)置，精彩的提問使課堂生機(jī)勃勃，教育有聲有色。問題的設(shè)置突出重要性。這樣學(xué)生的興趣、情感在課堂被激發(fā)起來并延伸到課外和生活實踐中，這樣進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及邏輯思維能力。 閱讀并不是死板的事物，閱讀是具有一定的靈活性的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候首先要告訴學(xué)生們一個前提——閱讀的目的并不僅僅是為了讀懂某一篇文章，而是培養(yǎng)一個人的思維方式以及加深他的思維深度。因此，教師不能讓學(xué)生僅僅是死板地對文章進(jìn)行閱讀并且概括中心思想，教師需要對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)閱讀內(nèi)容的針對性的提問，從而更好地讓學(xué)生對文章的內(nèi)容、文章的寫作方式進(jìn)行思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對于課內(nèi)閱讀大多是教師讓學(xué)生劃分段落、歸納中心思想，這是不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)的。因此，在多元化的閱讀教學(xué)中，教師的提問可以圍繞文章本身的內(nèi)容、文章的段落結(jié)構(gòu)、文章的用詞、段落的修辭手法等方面來進(jìn)行針對性提問，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.留空想象法。

想象是一個人智力活動的翅膀，是一個再創(chuàng)造的過程，也是一個人良好思維品質(zhì)的標(biāo)志。有想象能力的人才是真正力量無窮的人。閱讀過程是一個以“感”和“讀”為主的過程，所以閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展也就離不開具體生動的想象。將閱讀教學(xué)延伸到無盡的想象之中，這是一個必然的過程。

想象總是會給我們的閱讀教學(xué)帶來可喜的收獲，因為想象的翅膀可以飛到世界的每一個角落。 進(jìn)行閱讀的過程本就是一個思維盡情發(fā)散的過程，在觸碰作者的靈魂的同時自己的思維也要進(jìn)行一定的拓展。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)行思維的發(fā)散。如，除了課內(nèi)的閱讀教學(xué)，教師可以要求學(xué)生在課后自行閱讀喜歡的文章或者規(guī)定一些奇幻類、推理類的小說讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓他們進(jìn)行一個改編，這樣可以最大程度地讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。不過，留空想象法比較適合對閱讀有較大興趣的同學(xué)運用，因為他們愿意去進(jìn)行閱讀并且對有一定的底蘊，這樣，可以讓留空想象法的效用發(fā)揮到極致。

教法在很大程度上呈交叉關(guān)系，因此教師在具體運用中就要有綜合、全局的眼光，使其相輔相成，發(fā)揮最大的作用。此外，還可結(jié)合其它的教學(xué)法，如實驗教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等，豐富、活躍閱讀課堂，使得閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中以更好的姿態(tài)展現(xiàn)。

三、閱讀教學(xué)評價的多元化策略

1.評價主體多元化

學(xué)生即是被評價者也是評價者，在閱讀教學(xué)中，教師除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價外，還要引導(dǎo)學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)積極參與到教學(xué)評價中來，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價，學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，小組內(nèi)進(jìn)行討論評價等多元化的評價體系，教師要積極引導(dǎo)家長對自己的孩子進(jìn)行階段性的評價，作為教師綜合評價學(xué)生的借鑒依據(jù)。學(xué)生之間的評價，教師要在課堂教育教學(xué)實踐中給學(xué)生充足的時間和盡可能多的評價機(jī)會，對于學(xué)生青澀的評價，教師不能全盤否定，而是要給于肯定，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和點撥，讓學(xué)生學(xué)會評價的策略，從而敢于評價，樂于評價，在互幫互助中和諧相處，健康成長，快樂學(xué)習(xí)。

2.評價語言的多樣化

多樣化的評價語言能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。適時適度的風(fēng)趣幽默可以寓教于樂、寓莊于諧，化緊張為輕松，變嚴(yán)肅為豁達(dá)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的精神為之一振。幫助他們理解和接受知識，也容易引起心理共鳴，使他們圍繞著課本內(nèi)容及教師的話題暢所欲言。真可謂談笑風(fēng)生間一石激起千層浪，詼諧風(fēng)趣中四兩撥千斤，心有靈犀一點通。

因此，我們有必要再去尋求其它一些可行的教學(xué)策略，好的教學(xué)模式，豐富我們的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，從而全面的提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。讓高中的語文閱讀教學(xué)煥發(fā)活力和魅力。在這條路上，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h(yuǎn)。

作者簡介：

肖亞麗（1987.09.20-），女，甘肅省白銀市會寧縣人，漢族，二級教師，本科學(xué)歷。