小學(xué)生口語交際訓(xùn)練方法之芻議

趙小紅

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，是在特定環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動，是由說、聽雙方共同參與進行的一種交際形式?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準》中明確提出了口語交際的理念，即“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。”要培養(yǎng)學(xué)生的交際素養(yǎng)，提高表達水平，達到《課標(biāo)》要求，教師必須利用口語交際課，通過具體的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生“敢于”開口，善于傾聽，靈活應(yīng)對。要培養(yǎng)學(xué)生上述能力，我以為在口語交際教學(xué)中，要從以下幾點做起：

一、確定適合交際的內(nèi)容，使人人有話可說

交際內(nèi)容的確定，必須符合學(xué)生的認知能力、年齡特點，貼近學(xué)生的生活，且能引起學(xué)生的興趣。比如選取諸如“小學(xué)生要不要多看電視”、“模擬當(dāng)小記者采訪身邊的成績優(yōu)異者”、“某某同學(xué)不愛寫作業(yè)，你來開導(dǎo)開導(dǎo)他”等交際內(nèi)容。由于這些內(nèi)容與小學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，因此，在交際過程中，學(xué)生的主動性會被激發(fā)，表達欲望強烈，傾聽認真，可收到較好的效果。

二、精心創(chuàng)設(shè)交際情景，使人人想說

在口語交際過程中，一定的情景是激發(fā)學(xué)生進行口語交際的重要因素。有關(guān)研究表明，語言的表達能力是與其心理素質(zhì)及環(huán)境緊密聯(lián)系的。事實上，一些學(xué)生在課堂上表達困難而在課外樂于表達，其中重要原因就是課外活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，也為學(xué)生的交際提供了一個自由天地。這就要求我們在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，淡化課堂氣氛，強化生活信息，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由想象的空間，輕松表達的氛圍。

交際情景的創(chuàng)設(shè)可分為演示創(chuàng)設(shè)和表演創(chuàng)設(shè)。演示創(chuàng)設(shè)包括用圖片、實物、多媒體等演示。小學(xué)生由于認知特點的關(guān)系，直觀形象的實物更能吸引他們的注意力，有益于學(xué)生的觀察，能激起學(xué)生的交際熱情。比如三年級下冊第一單元的口語交際是《春游去》，如果讓學(xué)生直接交際，很多學(xué)生可能說不出幾句話，但是，當(dāng)我們把有關(guān)春游踏青、放風(fēng)箏、野炊等圖片展示給孩子，再相機點撥，學(xué)生就會入情入景地進行口語交際，有話想說，達到訓(xùn)練的目的。

三、樹立平等意識，提高安全度，克服心理障礙，使人人“敢說”

口語交際的特殊性在于直面性、情感性、交互性，因而環(huán)境，氣氛因素會影響其表達效果。即使是平時表達流暢的學(xué)生在有教師參與的活動中，也可能面紅耳赤，渾身不自在，差生可能更怕開口。因此，教師需從自身做起，牢固樹立師生平等意識，在言行，情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)活動中注意讓學(xué)生以放松的表情，自信的心態(tài)與人交流，同時教育學(xué)生尊重他人，學(xué)會傾聽。而對于學(xué)生的表達，教師則應(yīng)給予積極評價，鼓勵學(xué)生在交際中“想”說就“說”，“想”說什么就說什么，只要反映清楚自己的主觀意識就行，不可瞻前顧后。

四、注重學(xué)生的參與性，使人人得到提高

要達到《課標(biāo)》的要求，教師應(yīng)樹立正確的觀念，著眼于全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都成為口語交際的主體，成為積極的參與者，使學(xué)生的整體水平得以提高。要做到這一點，教師應(yīng)該“委曲求全”，不可因為課堂教學(xué)時間的限制或教學(xué)的需要，總是照顧“交際能手”而冷落學(xué)困生。而對于交際困難生，可降低要求，多鼓勵他們把自己“想說”的和大家進行交流，在循序漸進的過程中，是他們的交際能力得以提高。

五、口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)過程中，使人人時時得到鍛煉

學(xué)生口語交際能力的形成不是一朝一夕的功夫，不可把提高學(xué)生就交際能力的希望完全寄托于“口語交際”課，而是應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。事實上語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，諸如聽講，朗讀，復(fù)述環(huán)節(jié)都是對“說”的實際訓(xùn)練，也是口語交際能力的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)提高對口語交際的認識，使口語交際訓(xùn)練和其他教學(xué)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，相得益彰。

六、教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，扮演好自身角色做好口語交際的表率，使人人“會”說。

在教學(xué)活動中教師的作用是多元的，是活動的策劃者，組織者兼顧問。在課堂上，教師要有效地組織活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，隨時對學(xué)生的語言活動的進展進行指導(dǎo)，結(jié)果給予評價和總結(jié)，因此，學(xué)生口語交際過程中對教師的素質(zhì)特別是活動的組織調(diào)控能力、自身的人文、文學(xué)素養(yǎng)、鼓勵學(xué)生的藝術(shù)、隨機應(yīng)變（辯）能力等各方面提出了更高的要求。而口語交際教學(xué)，教師的言談舉止就是最好的示范，就是一種無聲的教育，教師用準確、鮮明、簡介、生動的語言去引發(fā)學(xué)生欣賞語言藝術(shù)，從而使學(xué)生在長期的鍛煉及耳濡目染的過程中逐漸學(xué)“會”交際。

總之，學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練是一個漫長的過程。在如今這個教育方式多元化的社會里，作為教師，只有不斷的更新教育觀念，提高自身素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使學(xué)生的能力得到有效地培養(yǎng)及提高。

參考文獻：

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[2]《心理學(xué)》

[3]《教育學(xué)》